議對教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考
【論文關(guān)鍵詞】研究范式 跨學(xué)科研究 必要性
【論文摘要】當前技術(shù)學(xué)主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術(shù)學(xué)有必要采用跨學(xué)科研究范式，以順應學(xué)科多元化發(fā)展的實(shí)踐和學(xué)術(shù)需求，不斷挖掘和實(shí)現教育技術(shù)的內在價(jià)值。
長(cháng)期以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的梗桔。近年來(lái)，我國教育技術(shù)研究者充分認識到方法論的重要性�？茖W(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學(xué)研究中來(lái)，行動(dòng)研究、教育敘事研究、混合研究、基于設計的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸興起。有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬(wàn)能的教育技術(shù)學(xué)研究模式，走向教育技術(shù)學(xué)研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學(xué)基礎理論的多元性、研究對象和應用領(lǐng)域的多樣性以及當前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎上，通過(guò)對當前教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應當采用跨學(xué)科研究范式，并對其必要性進(jìn)行了論證。
一、庫恩范式論及其對教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)
范式一詞是由美國當代科學(xué)家托馬斯渾恩(ThomasS.Kuhn )在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結構》( The Structure ofScientific Revolution)一書(shū)中提出的。庫恩認為“范式是常規科學(xué)所賴(lài)以運作的理論基礎和實(shí)踐規范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀(guān)和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學(xué)共同體共同具有的信念、學(xué)科的理論體系以及科學(xué)研究的框架結構等。然而，隨著(zhù)研究的深入和發(fā)展，不少學(xué)者對研究范式的理解已經(jīng)超過(guò)了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學(xué)者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學(xué)不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)基礎理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動(dòng)工具一樣，不同勞動(dòng)工具的功用和效率是不一樣的，也沒(méi)有最好的工具，只有最適合某種勞動(dòng)的工具一樣。因此，教育技術(shù)學(xué)需要嘗試、引入和發(fā)現多種研究范式及其應用領(lǐng)域和使用范圍。在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術(shù)學(xué)所使用的各種研究范式進(jìn)行梳理和思考。
二、當前教育技術(shù)學(xué)研究范式簡(jiǎn)述與思考
我國教育技術(shù)學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，學(xué)術(shù)研究一片繁榮、理論觀(guān)點(diǎn)不斷推陳出新，學(xué)科體系也不斷完善，論文和著(zhù)作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域對自身研究范式的探討并不多見(jiàn)，并且研究結論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來(lái)看，教育技術(shù)研究者對研究范式的分類(lèi)及所持觀(guān)點(diǎn)大致有以下幾種;1、學(xué)科的研究范式可劃分為理論研究范式和實(shí)踐研究范式兩種基本類(lèi)型。2、實(shí)證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學(xué)研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實(shí)證主義”與“解釋/建構主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認為，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗一對比實(shí)驗一系統整合”三個(gè)主要階段。5、近年來(lái)也有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學(xué)應當采用多元化的研究范式。從以上分類(lèi)和觀(guān)點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域對其研究范式并沒(méi)有形成一致性認識，各種觀(guān)點(diǎn)處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現象的原因主要有兩點(diǎn):一是受研究傳統的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進(jìn)行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復雜性決定了研究范式難得統一。好在這種現象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。
對當前教育技術(shù)學(xué)研究范式進(jìn)行分析思考后，我們認為當前教育技術(shù)學(xué)研究范式存在單維不合理性，應當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學(xué)科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實(shí)踐的。
三、教育技術(shù)學(xué)也要使用跨學(xué)科研究范式
1什么是跨學(xué)科研究范式
“跨學(xué)科”一詞較早出現在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織和規劃的跨學(xué)科研究始于20世紀50年代。隨著(zhù)科學(xué)研究的發(fā)展和深入，許多學(xué)者對跨學(xué)科及跨學(xué)科研究提出了自己的見(jiàn)解，盡管對跨學(xué)科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認為跨學(xué)科研究是以問(wèn)題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，采用一切有利于問(wèn)題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略�？鐚W(xué)科研究的方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。它可以由科學(xué)的求知欲驅動(dòng)，也可以由實(shí)際的需求促發(fā);可以由單個(gè)研究者來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)組建團隊來(lái)實(shí)施。真正的跨學(xué)科研究不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)學(xué)科拼湊在一起，而是追求各個(gè)學(xué)科在思想和方法上的融合，通過(guò)學(xué)科間的商討與合作，建構一個(gè)共同的研究框架，獲取一個(gè)整體的或系統的研究成果。這種研究方法賴(lài)以運作的理論基礎和實(shí)踐規范，以及研究者群體在運用這種方法解決問(wèn)題時(shí)所共同遵從的世界觀(guān)和行為方式就構成了跨學(xué)科研究范式。根據對跨學(xué)科研究及其范式的理解，我們認為技術(shù)學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科更有必要采用跨學(xué)科研究范式，使得各相關(guān)學(xué)科的方法、思想等有機融合，更好的為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。
2教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性
首先，科學(xué)研究的大呼吁跨學(xué)科研究范式。人們越來(lái)越多地認識到，許多現象和問(wèn)題(包括教育)不是一門(mén)學(xué)科的學(xué)者能單獨解決的，而需要會(huì )同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實(shí)踐中不斷涌現的、涉及多學(xué)科的、復雜的理論和現實(shí)問(wèn)題。事實(shí)證明，這些問(wèn)題往往不是某一個(gè)學(xué)科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學(xué)者撰文呼吁跨學(xué)科研究，并論證跨學(xué)科研究是當今科學(xué)發(fā)展的顯著(zhù)特征和趨勢。對跨學(xué)科研究的高度重視和深入研究以及在實(shí)踐中的不斷嘗試，對消除學(xué)科之間的隔閡、重構綜合整體的觀(guān)念、促進(jìn)學(xué)科的融合都起到了積極的推動(dòng)作用口各學(xué)科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨斷的專(zhuān)有領(lǐng)域，并沒(méi)有絕對的界限�？鐚W(xué)科研究是促進(jìn)學(xué)科融合、解決復雜問(wèn)題的必要手段，己經(jīng)成為科學(xué)研究的發(fā)展趨勢。教育技術(shù)學(xué)作為科學(xué)研究隊伍中的一支，有必要采用跨學(xué)科研究范式，為促進(jìn)學(xué)科融合、解決多學(xué)科復雜問(wèn)題做出應有的貢獻。
其次，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和復雜的研究對象要求使用跨學(xué)科研究范式。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域新興的一門(mén)交叉學(xué)科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，并且明顯具有應用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)所研究的問(wèn)題不是純教育學(xué)的，也不是純學(xué)的，也不是純技術(shù)學(xué)的，而是多學(xué)科綜合性的問(wèn)題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學(xué)規律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習態(tài)度和心理問(wèn)題，并且要采用恰當的技術(shù)來(lái)實(shí)現教學(xué)過(guò)程、達成教學(xué)目標，其中管知識的運用也是影響遠程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學(xué)科主題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動(dòng)平臺的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實(shí)現的問(wèn)題，而更重要的是在教育理念和學(xué)習方式上的突破。課堂教學(xué)設計是教學(xué)設計理論和教育心理學(xué)應用理論的杰出典范。教育技術(shù)學(xué)的這種包融的學(xué)科性質(zhì)和復雜的研究對象就決定了教育技術(shù)學(xué)研究必然采用跨學(xué)科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學(xué)才會(huì )取得長(cháng)足的發(fā)展。
第三，采用跨學(xué)科研究范式有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)開(kāi)闊創(chuàng )新視野�？刂普摰膭�(chuàng )始人維納說(shuō):“在科學(xué)的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來(lái)的部門(mén)(學(xué)科)之間的被忽視的無(wú)人區[[8] n。教育技術(shù)學(xué)己經(jīng)沖破了“被忽視的無(wú)人區”，但是教育技術(shù)學(xué)還沒(méi)有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng )新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng )新。而跨學(xué)科研究范式給教育技術(shù)學(xué)科研創(chuàng )新帶來(lái)了新的希望和動(dòng)力�？鐚W(xué)科研究范式突破了以往教育技術(shù)學(xué)單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎上形成更加科學(xué)的研究方法。教育技術(shù)的跨學(xué)科研究可以消除相關(guān)學(xué)科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調以研究主題為中心的有機協(xié)調與合作，增加學(xué)科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動(dòng)中出現的各種現象和復雜問(wèn)題，有助于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術(shù)學(xué)科體系，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)創(chuàng )新、研究方法創(chuàng )新、學(xué)科體系創(chuàng )新。
四小結
沒(méi)有一種研究范式具有統領(lǐng)‘天下’的能力，只有在特定學(xué)術(shù)背景和特定研究階段占主導地位或是倍受學(xué)術(shù)研究者青睞的研究范式，因為研究范式不是一成不變的理論框架和方法體系，而是隨著(zhù)學(xué)科發(fā)展的需要、實(shí)踐的需要、研究重點(diǎn)的轉移等動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的整體認識和操作過(guò)程，每一種研究范式都有其特定的研究領(lǐng)域和使用范圍。因此，在多元化充斥學(xué)術(shù)研究的今天，我們要順應學(xué)科需求和研究的發(fā)展變化;在諸多學(xué)科需要教育技術(shù)支持并優(yōu)化教學(xué)的今天，我們要充分滿(mǎn)足其他學(xué)科的需求。采用跨學(xué)科研究范式，促進(jìn)多學(xué)科思想及方法的有機融合，促使教育技術(shù)學(xué)研究脫離困境，使得教育技術(shù)與其他學(xué)科實(shí)現完美整合，不斷挖掘和實(shí)現教育技術(shù)的內在價(jià)值。
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