學(xué)生心理教育思考與研究
雖然目前教育改革已經(jīng)讓我們有了更多的希望，但是亟待解決和優(yōu)化的問(wèn)題確實(shí)還很多，特別是心理教育問(wèn)題。以下是yjbys小編為您整理的學(xué)生心理教育思考與研究，希望能對您有所幫助。
摘要：如何使教育事業(yè)培養出高素質(zhì)高技能的人才，培養出心理健康的人才，向來(lái)是靈魂工程師們不斷思考探索的問(wèn)題。作者就教育對學(xué)生心理影響的五個(gè)方面進(jìn)行了闡述，指出不同心理教育方式對培養學(xué)生成為“學(xué)習人”、“健康人”、“優(yōu)秀人”、“和諧人”和“社會(huì )人”的巨大作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理教育 教學(xué)改革 素質(zhì)教育
“時(shí)不我待”，不僅僅是教師一直以來(lái)對學(xué)生苦口婆心的教導，更確實(shí)地反映了解決應試教育弊端的迫切性。雖然目前教育改革已經(jīng)讓我們有了更多的希望，但是亟待解決和優(yōu)化的問(wèn)題確實(shí)還很多，特別是心理教育問(wèn)題。對此我在學(xué)生心理教育方面進(jìn)行了思考和研究。
一、教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習人”的心理
班主任僅側重于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成果是不明智的，而且應適當傾聽(tīng)學(xué)生對“學(xué)習無(wú)聊”的抱怨。
作為職業(yè)中學(xué)班主任，我首先有針對性地對學(xué)生的性格類(lèi)型等進(jìn)行區分，和不同性格的學(xué)生采取不同的方法交流，幫助他們從依賴(lài)、逃避、邊緣化、強迫心理等消極因素中解脫出來(lái)，合理地“撩撥”起他們的學(xué)習興趣，因為“興趣是最好的老師”。就是說(shuō)，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，明析學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)產(chǎn)生更深入的理解。也可以認為，針對性的心理引導，是良好學(xué)習氛圍的催化劑。
無(wú)論社會(huì )的哪個(gè)角落，對于正在從事的事情，人總有或淺或深的思考。在社會(huì )的大環(huán)境的影響下，在從少年到青年的成長(cháng)過(guò)程中，采用正確的心理教育誘導學(xué)生的內心思考向積極的方向發(fā)展，正是以教學(xué)改革對開(kāi)展學(xué)生心理教育的影響為真實(shí)例證。
二、素質(zhì)教育衍生學(xué)生“健康人”的心理
高壓應試教育，已經(jīng)嚴重地擠壓了青少年們的情感、美學(xué)、社會(huì )等方面的認知教育空間。倡導素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生在德智體各方面都得到全面發(fā)展，真實(shí)地考慮學(xué)生在心理、生理各個(gè)層面的需要。素質(zhì)教育是造就人才的切實(shí)途徑，是教育事業(yè)所走出的極為人性化的正確的一步。
在班級工作中，“學(xué)生不丟棄課余生活”成為我和同學(xué)們時(shí)常議論的話(huà)題。事實(shí)上，合理的課余生活不僅可以排遣學(xué)習壓力，而且可以強健體魄，增加知識積累。不定期地開(kāi)展生活現象討論，分享一本書(shū)，發(fā)表一篇觀(guān)感，開(kāi)一次充滿(mǎn)各種創(chuàng )意的班會(huì )等舉措，在受到同學(xué)們歡迎的同時(shí)，也有潛移默化的積極影響，逐漸形成健康的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣學(xué)習生活更輕松有意義，內心世界自然而然也變得多姿多彩。最終從學(xué)生們口中得到的答復是：學(xué)校生活不再“忍受”，而是“享受”，享受學(xué)習生活的愉快時(shí)光。
當然，素質(zhì)教育真正完全落到實(shí)處還需時(shí)日，但是，“減負”不再只是口號，班級形成了良好風(fēng)氣，證明了素質(zhì)教育確有實(shí)效。
三、以人格教育為本，塑造學(xué)生“優(yōu)秀人”的心理
提到東西方教育差異，不可否認，西方的教育確實(shí)有值得借鑒的地方。有人膚淺地追討西方教育的“快活”的“惡果”，卻忽略了個(gè)性發(fā)展的重要性。事實(shí)上，我們作為教育者最需要注重的是人格教育和才能教育。
“人不學(xué)，不知道”。我曾在班會(huì )上給過(guò)學(xué)生這樣一番戲說(shuō)：注重淵博的知識，而不去理解人類(lèi)最重要的情感，不去遵循人類(lèi)所須具備的品德，那只是計算機，而不是有思想的人。豐子愷把人格比作三足之鼎，思想品德情感各持一端，如果說(shuō)知識是人一生的追求，那么人格的追求就是人類(lèi)世世代代的追求。言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“立身”“做人”，才是教師尤其是班主任每日“人格教育”的必修課。社會(huì )存在意識，人際關(guān)系觀(guān)察與融合，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這些對剛成年的學(xué)生尤為重要。教師作為父母以外最主要的引導者，能夠塑造優(yōu)秀的人格，才是成功教育的一種驕傲。
“人之初，性本善”在教育上的教義——人性不論出身，才能可以塑造。這所持的觀(guān)點(diǎn)是，每個(gè)人都具備足夠的發(fā)展空間，左右能力發(fā)展的多是環(huán)境等后天條件。教育者所須問(wèn)責的主觀(guān)原因，是受教育者的環(huán)境因素產(chǎn)生的一些反作用力。父母師長(cháng)的言行、社會(huì )環(huán)境及輿論，影響著(zhù)孩子人格的形成，自然也對其人生觀(guān)，甚至是對“須努力”、“如何努力”的看法產(chǎn)生巨大影響。所以，教育者必須加強自身人格，幫助學(xué)生優(yōu)秀人格的形成，從而使他們真正走好求學(xué)之路，人生之路。
四、心理困擾的疏通調節學(xué)生“和諧人”的心理
中學(xué)生的心理困擾大多是由性格和情感因素產(chǎn)生的。性格的影響，多表現為情緒的高漲低落，而情感因素則多產(chǎn)生于家庭、學(xué)習、人際關(guān)系等問(wèn)題。所以正確引導學(xué)生心理，實(shí)際上也是關(guān)心學(xué)生生活的具體過(guò)程。我盡可能貼近學(xué)生的生活，積極誘導并鼓勵學(xué)生自我調整、事實(shí)證明，對情感和心理困擾的疏通引導產(chǎn)生了相當積極的作用。
比如我剛擔任本班班主任的時(shí)候，發(fā)現在自習課間有一個(gè)女生偷偷地哭。據了解，該生父母離異，她和弟弟由殘疾的母親撫養，而不知所蹤的父親從未支付任何撫養費，他們只能寄居外祖父家，經(jīng)濟十分拮據。學(xué)校提供給她勤工儉學(xué)的機會(huì )后，由于工作占據了大部分的課余時(shí)間，她漸漸和班上同學(xué)疏遠，更別提能有個(gè)好友。沒(méi)有同學(xué)朋友的關(guān)心，又惦念家里的親人，內心的孤獨導致她產(chǎn)生不想讀書(shū)的念頭。通過(guò)談話(huà)，我安撫好她，鼓勵她重新建立對家庭的正確認識，樹(shù)立好學(xué)習生活目標。當天班會(huì )課便宣布她擔任課代表，提升自我價(jià)值感，并安排舍友多和她聊天，讓她多參與班級活動(dòng)。內心的變化使她的心境漸漸平穩，愈發(fā)開(kāi)朗起來(lái)，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸和睦融洽。由此可見(jiàn)，在學(xué)生產(chǎn)生困擾的時(shí)候，正確的心理疏導起了非常關(guān)鍵的作用。
五、以社會(huì )為模型的實(shí)踐教育方式培養學(xué)生“社會(huì )人”的心理
針對班級紀律問(wèn)題，我曾和同學(xué)們在班會(huì )上公開(kāi)商討。班級就是“小社會(huì )”，在“小社會(huì )”里，如何和睦相處，如何“遵紀守法”成為主要議題，藉此制定了新的班級紀律。
首先，我挑選并指定表現較為優(yōu)秀的同學(xué)擔任班干部，并以“擇優(yōu)當選”為原則輪換。然后，班干部領(lǐng)導同學(xué)進(jìn)行班級工作處理，同時(shí)同學(xué)監督班干部，并進(jìn)行民意調查和對其工作實(shí)行考評。在班會(huì )課上，同學(xué)們時(shí)常對班級工作和社會(huì )工作展開(kāi)相關(guān)討論。這樣，既培養了同學(xué)們的合理競爭意識，又使所有學(xué)生對班級工作產(chǎn)生責任感，還增強了集體存在感和榮譽(yù)感。這一自發(fā)的內部變化引導了他們對社會(huì )及社會(huì )人際關(guān)系，乃至對今后的目標有更清醒的認識，旨在為成為一個(gè)真正健全的 “社會(huì )人”而努力。
以社會(huì )為模型加強合作的教育方式切實(shí)地使學(xué)生們更早地接觸社會(huì )，達到社會(huì )實(shí)踐性的教育目標。因此，這里所指的實(shí)踐教育并不是單指教學(xué)的實(shí)踐化，也不是單指為達到學(xué)生能力和諧發(fā)展所實(shí)行的教育手段，而是標明以走向社會(huì )為目標的社會(huì )調查、社會(huì )模式等教育方式。
“世無(wú)伯樂(lè )，千里馬駢死于槽櫪之間”，但教師應不以發(fā)現天才為能，而以教書(shū)為先，育人為本，研究學(xué)生的心理，建立培養學(xué)生健康心理的目標，須知道學(xué)生能夠成為會(huì )學(xué)習的“學(xué)習人”、身心健康的“健康人”、德才兼備的“優(yōu)秀人”、人際和諧的“和諧人”、適應社會(huì )的“社會(huì )人”方為教育的百年樹(shù)人大計。
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