大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文（精選5篇）
心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)的重中之重，所以我們要加強對大學(xué)生心理健康教育的管理與彌補。我們每一個(gè)人都有自己的價(jià)值，在我們享受自我的時(shí)候，在自己的能力范圍內應該多為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值。很多大學(xué)生都能做到為他人為社會(huì )做出自己的貢獻。
大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇1
[提要]
幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]
幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護更是十分重要。
心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育， 在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子�！睂�(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì )的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著(zhù)一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè )，分擔排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠鼓勵幼兒學(xué)習愛(ài)和真誠，用愛(ài)心呵護幼兒身心健康成長(cháng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng )傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì )，淡漠人生。因此，對這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長(cháng)，如樂(lè )器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績(jì)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(cháng)而會(huì )逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì )在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng )設良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì )組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì )影響兒童的`健康發(fā)展。目前大多數家長(cháng)只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(cháng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下�！庇谑俏覀兘�(jīng)�？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長(cháng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(cháng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(cháng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng )造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
參考文獻：
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大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇2
摘要：
社會(huì )的發(fā)展對人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，提出了更高要求。因此，從小對幼兒進(jìn)行必要的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)和抗挫能力，非常必要。
關(guān)鍵詞：
幼兒；心理健康；抗挫能力
大量調查表明，當代家庭非常重視下一代的教育，舍得智力投資，但由于過(guò)于溺愛(ài)，很多家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)、衣、食、住等，忽視了對孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰的精神培養。而這些“精神上的東西”，正是適應社會(huì )高速發(fā)展所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。但卻有不少家長(cháng)在生活中處處為孩子撐起保護傘，在孩子遇到困難時(shí)為其掃清障礙。結果事與愿違，造成孩子一遇到困難就不知所措，缺乏心理承受能力，反而更多地品嘗挫折的苦果。對這種狀況如不加以重視，對其在社會(huì )的立足與發(fā)展會(huì )造成不良后果。因此，家庭、學(xué)校都應重視幼兒優(yōu)良心理品質(zhì)的培養，適當培養幼兒初步的抗挫能力，使其在今后的成長(cháng)道路上更有自信心、更有力量，不易被挫折壓倒，身心得到健康發(fā)展。所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發(fā)展與教育需要，創(chuàng )設和利用某種情境，提出某種難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，培養其對困難的承受能力和對環(huán)境的適應能力以及迎難而上、不畏艱難的堅強意志。挫折在一個(gè)人學(xué)習、生活中是不可避免的。因此，在強調賞識教育、保護幼兒探索興趣和欲望、讓幼兒在順境中建立信心的同時(shí)，還需針對實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行挫折教育，以增強幼兒對挫折的抵抗力，培養其良好的個(gè)性和社會(huì )性。然而，如何對幼兒進(jìn)行挫折教育呢？筆者認為應從以下幾方面進(jìn)行。
1、轉變教師教育觀(guān)念，營(yíng)造良好心理教育氛圍
挫折教育實(shí)際上就是抗挫能力培養。在物質(zhì)條件相對較好的今天，挫折教育更多地體現在心理素質(zhì)培養上。開(kāi)展挫折教育，教師必須掌握一定的心理教育方法和手段。通過(guò)學(xué)習、培訓、討論等形式，讓教師了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與影響因素，認識到開(kāi)展挫折教育的重要性；使教師掌握適當的心理教育理論和藝術(shù)，進(jìn)一步了解幼兒心理發(fā)展過(guò)程中易出現的挫折原因，以有的放矢地進(jìn)行引導及心理訓練，以收到良好教育效果。幼兒園是幼兒生活、學(xué)習的重要場(chǎng)所，師生關(guān)系和諧與否直接影響幼兒心理健康，教師的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都會(huì )對幼兒產(chǎn)生積極或消極的暗示作用。因此，對幼兒進(jìn)行抗挫能力培養，教師首先應給予寬容、理解、鼓勵和支持，為幼兒營(yíng)造一個(gè)平等、溫馨的心理氛圍，以愛(ài)換取孩子的信任，讓愛(ài)架起溝通的橋梁，使幼兒有心理的安全和自由，能夠毫無(wú)顧忌地做自己想做的事，能夠大膽嘗試、探索、表達，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2結合幼兒生活實(shí)際，有針對性地開(kāi)展挫折教育
2.1認識領(lǐng)悟
從認知上幫助幼兒認識挫折的客觀(guān)存在，引導分析失敗的`原因。從幼兒生活中常遇到的困難、害怕的事物著(zhù)手，通過(guò)談話(huà)、討論活動(dòng)，讓幼兒相互說(shuō)一說(shuō)自己遇到的因難、害怕的事情及失敗的經(jīng)歷等，讓幼兒知道每一個(gè)人在生活、學(xué)習、成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )碰到不同的困難或害怕的事情，這是不可避免的客觀(guān)事實(shí)。
2.2情感溝通
從情感上消除幼兒對挫折的害怕心理。為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、民主的環(huán)境，創(chuàng )造心理釋放的機會(huì )，鼓勵幼兒講述自己在家里、在周?chē)h(huán)境或特殊事件中遇到的困難、挫折。鼓勵幼兒用相應的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)表現，說(shuō)出心中的害怕或不愉快。在你一言我一語(yǔ)中，不僅使幼兒有表述、宣泄的機會(huì )，還使教師進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒對于挫折的生理、心理承受能力。通過(guò)情感交流，逐漸轉移幼兒的注意力，找出幼兒的長(cháng)處，通過(guò)語(yǔ)言暗示、情感撫慰，幫助其逐步樹(shù)立應對困難的信心，消除對挫折的害怕心理。
2.3行為訓練
從行為上幫助幼兒掌握應對各種挫折的方法。將認知、感受、適應和實(shí)踐操作有機融于教育活動(dòng)之中，結合幼兒生活實(shí)際，采用游戲法、討論法、角色扮演法、情境體驗法等幼兒心理教育方法，從科學(xué)的角度設計豐富多彩、富有童趣的挫折教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習抗挫技能，增強幼兒對于挫折的生理和心理承受力，掌握戰勝挫折的方法。如：（1）自我鼓勵法：在困難面前，學(xué)會(huì )自己用語(yǔ)言鼓勵自己。如對自己說(shuō)“我是勇敢的孩子，我能做到的”，等等。（2）努力堅持法：如在組織幼兒外出參觀(guān)、遠足登山活動(dòng)中，讓幼兒在獲取知識的同時(shí)經(jīng)受抗疲勞、忍饑餓、耐寒訓練，這樣既鍛煉了耐力，又能讓幼兒體會(huì )到“堅持就是勝利”的道理。（3）合理宣泄法：面對挫折時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì )在不影響和傷害他人的情況下，用正確合理的方式（如體育鍛煉、傾訴、哭泣等方式）將消極的情緒宣泄出來(lái)。
3、在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中滲透挫折教育
如：在語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)對故事情節、人物心理的討論，滲透挫折教育，讓幼兒從生動(dòng)形象的故事中初步懂得挫折是每個(gè)人一定會(huì )遇到的，并從故事中的人物身上感受到不屈不撓的精神，教育幼兒從小就要有克服困難、不怕艱苦的勇氣與毅力，在情感和認知上達到了良好的教育目的。在健康領(lǐng)域中幼兒進(jìn)行走、跑、跳、平衡等活動(dòng)時(shí)，教師有意識地設置一些活動(dòng)情境或障礙，讓幼兒通過(guò)自身努力或與同伴合作克服困難，遵守一定的規則，最終完成活動(dòng)任務(wù)，培養抗挫能力。
4、在一日生活中落實(shí)幼兒抗挫能力培養
4.1利用一日生活中自然產(chǎn)生的挫折及時(shí)進(jìn)行教育
由于年齡小，幼兒的理性思維能力較弱，對具體、直觀(guān)的身邊的事物容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)聯(lián)想。在一日生活中，幼兒不可避免會(huì )遇到或這或那的挫折，如被拒絕、勞累、困難、批評、懲罰等。讓幼兒體驗被拒絕或經(jīng)歷一些困難，能讓幼兒體驗到許多事情并非都能按自己的意愿進(jìn)行，認識到挫折的客觀(guān)存在。同時(shí)，抓住這些生活中自然產(chǎn)生的挫折，及時(shí)鼓勵，讓幼兒嘗試以自然平和的心態(tài)對待生活中的各種挫折，幫助其克服對困難的畏難心理、對失敗的沮喪情緒，并試著(zhù)自己找出解決問(wèn)題的辦法，提高幼兒承受挫折的能力。
4.2在游戲活動(dòng)情境中進(jìn)行挫折教育
游戲是幼兒最喜愛(ài)的基本活動(dòng)，利用游戲向幼兒進(jìn)行挫折教育也是重要的途徑。有意識地設置一些挫折情境，彌補利用自然情境、現實(shí)情境教育的不足，具有預防性和針對性。因為許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的，一旦遇到生活中未經(jīng)歷的挫折，如果沒(méi)有一定的心理準備，幼兒就有可能陷入困境。因此，教師要創(chuàng )設競賽、勞動(dòng)、批評、提出難題等一些挫折情境進(jìn)行挫折教育。需要注意的是，設置的挫折情境要適度，過(guò)度的挫折會(huì )損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。
5、家、園、社區三方協(xié)同配合開(kāi)展教育，產(chǎn)生最優(yōu)教育合力
5.1在家庭教育中延伸對幼兒抗挫能力培養
首先，在家庭中父母與孩子的接觸是一種全方位的密切接觸，父母可隨時(shí)隨地利用幼兒生活中遇見(jiàn)的挫折和困境，有目的地進(jìn)行挫折教育。父母在日常生活中對待挫折、困惑的態(tài)度和處理方法，對幼兒起著(zhù)示范作用。有的家長(cháng)認為，孩子的抗挫能力差是由于家庭溺愛(ài)造成的，只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決。其實(shí)不然，這種強行措施不但很難生效，而且往往會(huì )加重孩子的逆反心理。挫折教育要根據孩子的性格特征，有的放矢地進(jìn)行，不是苛刻的批評、嚴厲的斥責或與孩子對著(zhù)干。其次，創(chuàng )造和諧的人際環(huán)境，如定期邀請孩子的朋友到家中聚會(huì )，多創(chuàng )造一些讓他們自由交流的機會(huì )，鼓勵孩子多交朋友，遇到挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對象，培養孩子的友誼感、依戀感與安全感。最后，在日常生活中，讓孩子多參與一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如果孩子成功了，及時(shí)鼓勵，說(shuō)些“真是能干的孩子”等話(huà)，通過(guò)生活中的鍛煉，在潛移默化中提高幼兒的抗挫能力。
5.2充分利用學(xué)校、社區資源開(kāi)展教育
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！庇變簣@要加強與家長(cháng)的溝通，通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)園地、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)開(kāi)放日、發(fā)放宣傳資料等途徑，向家長(cháng)宣傳先進(jìn)的教育理念，增強家長(cháng)家庭教育意識，掌握正確的教育方法。通過(guò)“挫折教育應注意的幾個(gè)問(wèn)題”“挫折教育并非吃苦”“專(zhuān)家獻策”等一系列家庭教育專(zhuān)題活動(dòng)，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)，倡導家長(cháng)在生活中注意“理智的愛(ài)”。充分挖掘社區資源，運用社區的現有環(huán)境、物力資源創(chuàng )造有利的教育環(huán)境，定期讓孩子走進(jìn)一些教育基地、工廠(chǎng)、社區，通過(guò)實(shí)地參觀(guān)，讓他們體會(huì )勞動(dòng)的艱辛，從成人身上學(xué)一些應對挫折的方法，并讓幼兒思考、體驗在社區各場(chǎng)所中可能出現的各種困難，在各種模擬情境中鍛煉幼兒的應變能力，提高幼兒面對挫折的勇氣及抗挫能力。只有教師與家長(cháng)充分運用社區資源，密切配合，抓住一切機會(huì )對幼兒進(jìn)行教育，保證教育的一致性、連續性，才能切實(shí)培養幼兒抗挫能力。
大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇3
關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛(ài)
小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著(zhù)，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應當成為一個(gè)合格的心理輔導員，承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的`土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認為教師應深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內心情感，感知學(xué)生的內心世界，以老師真誠的愛(ài)去關(guān)心、呵護每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻]
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[2]皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997年
大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇4
摘要：
小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)是小學(xué)中重要的美學(xué)教學(xué)方式，教師可以通過(guò)優(yōu)美的旋律提高學(xué)生的審美觀(guān)點(diǎn)和對音樂(lè )的認知，還能夠通過(guò)音樂(lè )的讓學(xué)生的內心充滿(mǎn)對事物的美好想象。所以通過(guò)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的心理健康是十分可行的方式，也成為了小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師應該首先了解音樂(lè )教學(xué)對小學(xué)生成長(cháng)的重要性，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中掌握好音樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)，也能夠知道如何通過(guò)音樂(lè )教學(xué)提高小學(xué)生心理健康。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)；心理健康教學(xué)；音樂(lè )
在小學(xué)課程中開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)的目的不是培養學(xué)生的音樂(lè )技巧，而是通過(guò)音樂(lè )教學(xué)讓小學(xué)生了解如何進(jìn)行對事物的審美，并通過(guò)音樂(lè )教學(xué)讓學(xué)生的心理成長(cháng)更加的完善。在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師應該正確的指引學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生能夠理解音樂(lè )、喜歡音樂(lè )；而且小學(xué)音樂(lè )教師還應該了解如何在教學(xué)的過(guò)程中讀懂學(xué)生的心理，并尋找更加適合的方式，因材施教。在不斷探索的過(guò)程中，將心理健康教育滲入到音樂(lè )教學(xué)之內。這樣就能夠達到提高音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠提高小學(xué)生心理成長(cháng)的質(zhì)量。
�。毙W(xué)音樂(lè )教學(xué)的重要性
�。保碧岣邔W(xué)生審美
小學(xué)的音樂(lè )課程與其他學(xué)科有很大的不同，在音樂(lè )教學(xué)中，教師通過(guò)音樂(lè )的旋律提高學(xué)生對音樂(lè )的認知。在小學(xué)教育的宗旨上，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)各種方式不斷的提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而提高學(xué)生的審美觀(guān)念，除了美術(shù)教學(xué)，音樂(lè )教學(xué)就是非常好的學(xué)科。在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，可以清晰的讓學(xué)生了解如何對事物進(jìn)行是非的分辨，如何對進(jìn)行美與丑的分辨，讓小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，能夠成為一名有完善的審美觀(guān)及價(jià)值觀(guān)的人員，這樣就達到促進(jìn)學(xué)生修養成長(cháng)，促進(jìn)心理健康［１］。例如：在音樂(lè )課堂上利用《粉刷匠》這首歌曲，讓小學(xué)生知道勞動(dòng)的重要性，讓學(xué)生熱愛(ài)生活。利用《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，《愛(ài)是一首歌》、《紅旗頌》等積極上進(jìn)的歌曲，表達對向上的精神，在音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中教師可以通過(guò)音樂(lè )的渲染帶動(dòng)學(xué)生的心理變動(dòng)，和情緒，并促進(jìn)了學(xué)生審美觀(guān)念的提高。
�。保步∪珜W(xué)生人格
隨著(zhù)音樂(lè )不斷的發(fā)展，其表達的內容和方式也發(fā)生了非常大的變化，很多音樂(lè )作品都蘊含了積極向上的內容，當小學(xué)音樂(lè )教師在教學(xué)的時(shí)候應該充分的利用其內容，有效的提高小學(xué)生的心理健康。教師在上課的時(shí)候，可以利用不同的教材激發(fā)學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生了解每個(gè)音樂(lè )發(fā)展階段的社會(huì )情況和人們的生活方式。學(xué)生在感知音樂(lè )的內容的同時(shí)，能夠提高對我國音樂(lè )的表達方式的理解，從而提高學(xué)生的人格成長(cháng)［２］。例如：我國古典音樂(lè )《二泉映月》，教師在為學(xué)生播放《二泉映月》的過(guò)程中，可以向學(xué)生解釋曲調的由來(lái)，以及曲調創(chuàng )作背景，這樣學(xué)生在聽(tīng)曲調的時(shí)候能夠理解曲調中所表達的人們的生活遭遇，以及小學(xué)生的生活是多么的美好，以此提高學(xué)生的認知，讓學(xué)生能夠更加珍惜現在的生活環(huán)境。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對社會(huì )的認知，也提高了學(xué)生的心理人格層次。
�。保炒龠M(jìn)學(xué)生心智發(fā)展
小學(xué)教育階段是學(xué)生心理成長(cháng)發(fā)展非常重要的階段，學(xué)生只有在初級階段培養好的習慣和心理基礎，才能夠在后期成長(cháng)的時(shí)候明辨是非。所以在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)滲入心理健康教育達到對小學(xué)生心智發(fā)展的推動(dòng)。所謂的心智發(fā)展不僅是對音樂(lè )理解力的開(kāi)發(fā)，更加重要的是對學(xué)生的思維的開(kāi)發(fā)，通過(guò)音樂(lè )的教學(xué)熏陶學(xué)生的情操，通過(guò)音樂(lè )的教學(xué)培養學(xué)生的思維創(chuàng )新發(fā)展［３］。例如，在音樂(lè )教學(xué)的.過(guò)程中，教師利用電子琴的課程，培養學(xué)生的動(dòng)腦能力，以及手部協(xié)調能力，在電子琴學(xué)生的過(guò)程中，需要學(xué)生能夠利用好手部與眼部、耳部的相結合，才能夠彈奏出優(yōu)美的音樂(lè )。而且通過(guò)這樣的教學(xué)，還能夠提高學(xué)生思維的敏捷度，讓學(xué)生能夠創(chuàng )造出屬于自己的音樂(lè )。這樣就達到了提高學(xué)生心理健康的目的。
�。矊⑿睦斫】到逃凉B入小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的方法
�。玻蓖ㄟ^(guò)師生互動(dòng)滲透心理健康教育
在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，不可缺少的就是師生之間的互動(dòng)，因為互動(dòng)能夠讓教師更加了解學(xué)生的思維方式和心理的變化，而切在有效的互動(dòng)中能夠讓學(xué)生了解到音樂(lè )教學(xué)的重要性［４］。在傳統的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的課堂中，教師通常的辦法都是直接為學(xué)生播放教學(xué)的音樂(lè )內容，并在對音樂(lè )的技巧細節進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)不斷的熟悉旋律的方式達到相應教學(xué)的目的；此刻，教師是站在主動(dòng)的角色中，而學(xué)生是被動(dòng)的角色，這樣教師就不能夠充分的了解學(xué)生想要得到什么樣的知識，也不能夠充分的感受到學(xué)生的內心發(fā)展和想法，所以為了能夠讓教師更加貼學(xué)生，就可以利用互動(dòng)的機會(huì )進(jìn)行深入的了解。為了達到互動(dòng)的教學(xué)目的，教師必須轉換自身的角色，變主動(dòng)為被動(dòng)，在思考問(wèn)題的時(shí)候也應該站在學(xué)生的角度，這樣就能夠充分的了解學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中所想的角度和方向，也能夠更加精準的掌握學(xué)生的心理變化，從而學(xué)生也能夠在學(xué)習的時(shí)候更加的輕松。例如：《讓我們蕩起雙槳》歌曲教學(xué)中，教師可以多收集一些影像資料和圖片資料，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在原地進(jìn)行模仿劃船的動(dòng)作，并一邊模仿一邊進(jìn)行演唱。學(xué)生在模仿的過(guò)程中能夠感受到歌曲的歡快，再次教師也需要參與到模仿中，從雙方的參與教師能夠了解小學(xué)生內心的變化，而學(xué)生也能夠感受到教學(xué)與其之間的距離越來(lái)越近，讓學(xué)生更加信任教師［５］。
�。玻餐ㄟ^(guò)目標完善心理健康教育
在小學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程中，若是想要健康的發(fā)展學(xué)生的心理，就需要滿(mǎn)足學(xué)生對目標的需求，所以在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，應該設立相應的目標，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的需求，促進(jìn)學(xué)生的內心心理發(fā)展。為了能夠達到這樣的目標，教師應該更加需要重視對學(xué)生的內心發(fā)展的了解，讓教師的方式更加適合學(xué)生的學(xué)習，讓教學(xué)的目標更加的明確，從而滿(mǎn)足學(xué)生對音樂(lè )教學(xué)的需求。例如：在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì )利用大合唱的方式提高學(xué)生之間的配合程度。為此教師可以將大合唱比賽作為學(xué)生的學(xué)習目標。在設定好教學(xué)目標之后，教師應該選擇合唱的曲目，一般在小學(xué)階段選擇的都是《五星紅旗》、《黃河大合唱》、《七子之歌》等，在學(xué)習之前應該將曲目播放給學(xué)生聽(tīng)，或是將曲目的視頻放給學(xué)生看，這樣學(xué)生能夠感受到歌曲的震撼力，在播放的過(guò)程中，教師需要講解曲目的具體內容，并將會(huì )學(xué)生如何能夠相互的配合達成共同的目標［６］。當學(xué)生在了解具體情況之后，比賽表演時(shí)能夠充分的展現自己的內心情緒，這也是學(xué)生心理健康發(fā)展的一種表現。
�。玻惩晟埔魳�(lè )教學(xué)內容促進(jìn)心理教學(xué)
音樂(lè )在課堂中的教學(xué)內容是十分有限的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應該不斷的完善音樂(lè )教學(xué)的內容，讓學(xué)生能夠接觸到更多的課外音樂(lè )，這樣學(xué)生能夠擁有更多的機會(huì )發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，并鍛煉了自身的音樂(lè )技能，從而提升了學(xué)生的心理健康狀況。在完善教學(xué)內容的時(shí)候，教師可以選擇音樂(lè )教學(xué)輔助工具、或是音樂(lè )劇等方式，例如：小學(xué)音樂(lè )課程中《愛(ài)是一首歌》一課，教師在正常技術(shù)教學(xué)過(guò)后，可以將歌曲改編成為小的歌劇，讓學(xué)生參與其中。教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中，利用樂(lè )器互動(dòng)豐富教學(xué)的內容。這個(gè)教學(xué)方式都能夠培養學(xué)生的心理建設和發(fā)展，以為在豐富教學(xué)內容的同時(shí)，也是豐富了學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生能夠了解到更多教學(xué)之外的內容。讓學(xué)生也知道，教學(xué)不一定要局限與課本的內容，很多課外的內容更加具有教育的意義，特別是在音樂(lè )藝術(shù)方面。在豐富音樂(lè )教學(xué)內容方面，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生與參加音樂(lè )會(huì )或是音樂(lè )劇的演出，讓學(xué)生開(kāi)闊自己的視野提高心理建設。
�。玻从们榫敖虒W(xué)方式滲透心理健康教育
音樂(lè )課程與小學(xué)其他課程有很大的不同，其可以利用音樂(lè )來(lái)吸引學(xué)生的目光，若是在音樂(lè )課堂中設立情景劇，會(huì )更加受到學(xué)生的歡迎。所以教師可以在備課的過(guò)程中，將情景教學(xué)的方式加入到教學(xué)的模式中，以此激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣。在課堂中，教師可以讓學(xué)生了解音樂(lè )題目的內容和背景，并正確的指引學(xué)生的心理發(fā)展方向，讓學(xué)生更加深刻的理解音樂(lè )曲目的意義。例如：《紅旗頌》一曲的教學(xué)中，教師可以在備課的時(shí)候準備好相應的道具，可以事先準備好小紅旗，教師也可以在教學(xué)進(jìn)行之前，向學(xué)生們簡(jiǎn)單的介紹一下我國的簡(jiǎn)史，讓學(xué)生能夠提前了解曲目的背景。在學(xué)生對曲目了解之后，就可以將《紅旗頌》歌曲變成情景劇的方式進(jìn)行進(jìn)一步提升學(xué)生對樂(lè )曲的認知。在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )更加的投入也會(huì )用心去體會(huì )樂(lè )曲的內涵和意義。所以在情景劇之后的生活中，學(xué)生依然了解怎樣將情景劇中的含義與現實(shí)相結合。教師也應該鼓勵學(xué)生參加情景劇的表演，以此熏陶心理的發(fā)展內涵和方向，從而達到心理健康教育的目的［７］。
�。玻低ㄟ^(guò)音樂(lè )教學(xué)評價(jià)促進(jìn)心理健康教育
在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，課堂的氛圍一直都是輕松優(yōu)美的，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中是能夠影響學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因為每一位學(xué)生對音樂(lè )的掌握程度都有很大的不同，教師針對唱的不好的學(xué)生進(jìn)行批評會(huì )直接影響該學(xué)生的心理發(fā)展。這樣就會(huì )直接影響整體音樂(lè )課堂的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，而學(xué)生對于音樂(lè )的學(xué)習也會(huì )出現懈怠或是反感。所以在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師應該適當的調整批評的方式方法，用正確引導的方式對待學(xué)生，幫助學(xué)生改變現狀。
結語(yǔ)
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的一項基礎課程，為了能夠達到音樂(lè )教學(xué)的目的，教師都不斷的改進(jìn)教學(xué)的方式和內容，讓音樂(lè )教學(xué)不僅能夠達到教學(xué)的目標，還能夠在教學(xué)的基礎上提高學(xué)生的心理建設。教師還應該學(xué)會(huì )利用課外音樂(lè )知識激發(fā)學(xué)生的積極性，和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的心理建設提供渠道。
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大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇5
內容摘要：
本文簡(jiǎn)要闡述心理健康教育發(fā)展的背景，開(kāi)展心理健康教育的意義及其重要性和可行性，找出開(kāi)展心理健康教育出現的問(wèn)題，提出開(kāi)展心理健康教育的建議。旨在我們要結合我國的國情和教育實(shí)踐，有效地開(kāi)展好心理健康教育，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育、素質(zhì)教育、心理健康教育的背景、意義，出現的問(wèn)題、提出建議
一、心理健康教育的背景
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內容，也是當前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)有效的開(kāi)展心理健康教育是當前學(xué)校教育工作者丞待解決的問(wèn)題。
對于心理健康，不同的學(xué)者有不同的分析和理解�？偟膩�(lái)說(shuō)，大多數學(xué)者都認為：在現代社會(huì )，一個(gè)心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個(gè)性結構完整，人際關(guān)系協(xié)調，人生態(tài)度積極，社會(huì )適應良好，行為表現規范和與年齡教育相符等等。
近年來(lái)，心理健康普遍發(fā)展。在歐美等國家，心理健康教育是在心理咨詢(xún)和心理治療發(fā)展到相當程度之后才產(chǎn)生的。心理健康教育被認為是人們對傳統心理咨詢(xún)感到不滿(mǎn)之后，力求改革、提高的產(chǎn)物。西方學(xué)者認為心理咨詢(xún)只是提高治療，忽視了發(fā)展;只為少數產(chǎn)生了問(wèn)題的學(xué)生服務(wù)，卻忽視了大多數“正�！钡膶W(xué)生。心理咨詢(xún)只是被動(dòng)地等待問(wèn)題的發(fā)生之后去補救，卻不主動(dòng)地預防問(wèn)題的發(fā)生。
在我國，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，與歐美西方等國家有著(zhù)不同的背景。我們的學(xué)校沒(méi)有心理咨詢(xún)發(fā)展的歷史，因而在認識心理健康教育的特點(diǎn)時(shí)，我們往往把心理健康教育與學(xué)校的德、智、體、美、勞諸學(xué)科進(jìn)行比較，學(xué)者們認為心理健康教育與以上各學(xué)科有著(zhù)部分重疊和相互交叉的關(guān)系，認為德、智、體、美、勞諸教育對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，各育都可被視為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基礎;另一方面，對學(xué)生傳授心理知識，安排心理輔導活動(dòng)等內容，又都是其他各育無(wú)法取代的。而在實(shí)踐中遇到的最大困難就是德育與心理健康教育的關(guān)系容易混淆，在這一點(diǎn)上，也可看出我們與歐美等西方國家開(kāi)展心理教育的不同之出。因此，對西方的經(jīng)驗我們可以借鑒，但不能照搬，還要根據我國國情與教育實(shí)踐具體情況而定。目前，全國各地都開(kāi)始重視心理健康教育的研究。
二、開(kāi)展心理健康教育的意義
近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰。一方面，應試教育向素質(zhì)教育轉軌，向學(xué)校的傳統教學(xué)內容提出了挑戰。21世紀的社會(huì )更需要心理健全的人，所以開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰。
另一方面，青少年時(shí)期是一個(gè)人成長(cháng)的美好時(shí)期，是學(xué)生獲得知識技能，塑造和培養健全人格的重要時(shí)期，是為社會(huì )主義建設事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。學(xué)校教育的一項重要任務(wù)是保護和增強學(xué)生的身心健康。由于種種原因，學(xué)校教育在很長(cháng)一段時(shí)間里忽視心理衛生方面的教育，致使許多教師或者沒(méi)有充分認識到解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要性，或者在遇到學(xué)生心理問(wèn)題是束手無(wú)策，更談不上指導家長(cháng)進(jìn)行這方面的教育。調查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5的兒童青少年都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題。如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來(lái)巨大的困撓，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對該階段發(fā)展的任務(wù)的適應情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì )變得不健康。如：同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè )地進(jìn)行下一人生發(fā)展的階段;而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著(zhù)心理危機。一個(gè)面臨心理危機的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段正說(shuō)明心理健康具有很強的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行的。
從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對性。心理健康并非截然的和絕對的。學(xué)生無(wú)法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類(lèi)，同時(shí)也沒(méi)有絕對心理健康的學(xué)生，也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì )成員都會(huì )面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì )同時(shí)存在心理健康的和不健康的側面，只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育是必要的，具有重要價(jià)值和意義的。對于教育工作者來(lái)說(shuō)，只有建立起科學(xué)的認識和正確的觀(guān)念，中小學(xué)才能有效地開(kāi)展心理健康教育。
三、開(kāi)展心理健康教育出現的問(wèn)題
在當前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對心理健康教育還存在著(zhù)一些誤解，認為“心理有病”的`人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫學(xué)中的治療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何恰當地應對現實(shí)生活中的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調節等，使學(xué)生更有效、積極地適應社會(huì )，適應自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。從本質(zhì)上講，心理健康教育就是心理素質(zhì)的教育和培養，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的具體表現。
有的教師認為，心理健康教育主要是針對個(gè)別學(xué)生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠然，個(gè)別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(cháng)與發(fā)展中都必然會(huì )面臨的挑戰，包括那些學(xué)習優(yōu)秀，在教師看來(lái)是‘好’孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些‘好’學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習成績(jì)好，這些‘好’學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些‘好’學(xué)生由于長(cháng)期被寵、被捧，心理健康承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復，甚至走上犯罪的道路。清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對失敗和挫折的壓力�？梢�(jiàn)，心理健康教育并只是個(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面對全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。
還有教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作重新認識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現的行為問(wèn)題，可以有效的幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題，并將之很快上升德育的高度，做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著(zhù)的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起教師和同學(xué)的注意，只是他在用不恰當的方式表現出來(lái)了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì )覺(jué)察這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注，并不失時(shí)機地向他指出引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式是什么，很快這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀律，愛(ài)學(xué)習的好孩子。相反，如果以傳統的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易被納入壞孩子的行列，而且由于這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要沒(méi)有被覺(jué)察和得到滿(mǎn)足，他將免不了還會(huì )繼續搗亂。久而久之，由于長(cháng)期被當成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì )自認為是壞孩子，并真的搗亂起來(lái)�？梢�(jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認識看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現并合理滿(mǎn)足這些行為背后的基本的心理需要;不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性的角度起理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現出了對學(xué)生的尊重，一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的主要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求。應引起每一位教師的認可與重視。
四、開(kāi)展心理健康教育的幾點(diǎn)建議
在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的課題。近年來(lái)，我們在北京市七城區20余所小學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)校與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì )參與等不同層面，全方位地，主體地對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得一些經(jīng)驗，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導和教師的認可和好評。根據近幾年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談幾點(diǎn)建議：
1、重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識，按照科學(xué)的規律和方法開(kāi)展教育工作，處理好日常表現出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如：一位平時(shí)表現還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，這時(shí)良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、老師的不屑和同學(xué)的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡，自暴自棄，不但學(xué)習成績(jì)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機。而同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認錯誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會(huì )給他，把管理班費的任務(wù)交給了他，在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位同學(xué)終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路，堂堂正正地坦白出關(guān)于偷錢(qián)的問(wèn)題，其他方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極的影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強而得到促進(jìn)。
可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體其自身的素質(zhì)對開(kāi)展心理健康教育起著(zhù)舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養出具有良好素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
2、重視心靈溝通，走入孩子的心靈深處
時(shí)代越發(fā)展，人們就越疑惑，尤其是家長(cháng)和老師，現在的孩子怎么了?盲目反抗，不誠實(shí)，容易沖動(dòng)，有很強的攻擊性，小皇帝脾氣……他們在宣泄什么?他們有什么不滿(mǎn)?他們需要什么?或許，在這種充滿(mǎn)誘惑的世界里，孩子的眼被迷惑了，孩子的心被誘導了。但是我們不得不承認，我們對孩子的關(guān)懷太少了他們缺少正確的引導，以至于失去了正確的判斷力。中外教育家一致認為：愛(ài)是駕御的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，從關(guān)懷愛(ài)護入手，消除孩子的戒備心理，把握教育的最佳時(shí)機。一般來(lái)說(shuō)，當孩子處于以下?tīng)顟B(tài)時(shí)是教育的最佳時(shí)機：
�、倥d奮時(shí)機。當某事物或某活動(dòng)引起孩子的特別關(guān)注時(shí)，他們會(huì )激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生興奮點(diǎn)。如果我們加以把握，往往可以由孩子的興奮點(diǎn)來(lái)激起他們很強的向上的驅動(dòng)力，或能使某些比較消沉的孩子一時(shí)有不興奮為轉機，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。
�、诩で闀r(shí)機。孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進(jìn)行的活動(dòng)或已形成的思想意識之間的關(guān)系的切身體驗與反映是多方面的，他們的喜、怒、哀樂(lè )是最容易表現出來(lái)的，豐富健康的情感是孩子的精神生活得到發(fā)展的必要條件，同時(shí)情感又是驅動(dòng)孩子努力進(jìn)去的必要條件，能夠給他們前進(jìn)的動(dòng)力。當他們的各種情感表現出來(lái)時(shí)，正是他們對某重事物或某種活動(dòng)的最積極的時(shí)候。他們的各種表情都是有情而發(fā)，抓住他們“有感”的時(shí)候，正是我們實(shí)施教育的時(shí)機。
�、矍螽悤r(shí)機。孩子的思想活動(dòng)與他們的心理特點(diǎn)是一致的，他們喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向，這種求異與逆反傾向，無(wú)論處于什么原因，都是他們思考判斷的結果。從思想的活躍性來(lái)說(shuō)，這是一種積極的思想狀態(tài)，因此也是一種有利我們教育的時(shí)機。
�、苁庥鰰r(shí)機。每個(gè)人在生活中都會(huì )遇到一些特殊的情況，遇到一些特別的矛盾，經(jīng)歷一些特殊的遭遇。學(xué)生生活并不那么復雜特殊的遭遇或境況并不多見(jiàn)，正因為如此，他們一旦遇到特殊的嚴峻情況，思想上的震動(dòng)就會(huì )相當大。我們在這時(shí)機要對學(xué)生特別的關(guān)懷和理解，同時(shí)利用這種時(shí)機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應生活的能力。
�、菀删銜r(shí)機。孩子在生活中免不了遇到矛盾產(chǎn)生懼怕心理，特別是犯了錯誤，會(huì )使他們疑慮重重，思想上產(chǎn)生很大的壓力。這種思想矛盾和壓力在其他人看來(lái)或許是微不足道的或是無(wú)關(guān)緊要的，但孩子由于他們的生活經(jīng)驗不足，卻會(huì )感到相當的沉重，并渴望得到別人的理解和幫助。
�、迾s辱時(shí)機。榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當孩子在學(xué)校和社會(huì )生活中受到批評、處分、羞辱的時(shí)候，他們往往會(huì )產(chǎn)生一種消極的情況，甚至會(huì )覺(jué)得難以抬頭，形成較大思想壓力。我們決不能認為這只是小事，而丟掉教育孩子的時(shí)機。
我曾經(jīng)在一本教育雜志書(shū)上看到這樣一則故事：有一位教師連續三年教的是畢業(yè)班，班中總有那么幾個(gè)后進(jìn)生。三年中，他的每一次生日都不請親戚朋友，卻邀請班中的教育對象共度，或聯(lián)歡或野餐，使他們覺(jué)得老師的確視他們?yōu)楹糜�，親近感由然而生。在平時(shí)，這位教師與這些后進(jìn)生很接近，還鼓勵他們到家做客，無(wú)論什么時(shí)候，他都放下手中的工作熱情招待，甚至與他們玩上一會(huì )。當他有事甚至有些個(gè)人的事時(shí)，也特意與他們商量，讓他們幫助想辦法、出主意，使他們覺(jué)得不僅是老師幫助自己，自己也能幫助老師，從而產(chǎn)生自尊、自信。在這種互幫互助的融洽氣氛中，建立了特別的感情紐帶。當一次學(xué)生傳聞這位老師要調到縣城工作，竟掛出了“老師，您別走”的標語(yǔ)。他們說(shuō)“您若走，我們跪著(zhù)求您!”過(guò)去曾經(jīng)打架而名列全校最差的一位學(xué)生居然流著(zhù)淚問(wèn)：“老師，您不管我了?”這種特殊情感使這位老師的工作十分成功，好幾位后進(jìn)生有了很大的變化。
可見(jiàn)，我們無(wú)論多忙也應該與孩子多活動(dòng)，與孩子多交朋友建立深厚的情感，互相信任。只有走進(jìn)了孩子的心靈，才能夠影響孩子，成功的教育才能啟動(dòng)。
3、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合
目前，不少的學(xué)校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其他的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，需要“潤物細無(wú)聲”的意識和觀(guān)念;良好心理素質(zhì)的培養僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵教師開(kāi)動(dòng)腦筋，注意積累，重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著(zhù)，同時(shí)會(huì )對學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。
研究與實(shí)踐證明，實(shí)現心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活，在實(shí)踐中加以訓練、鞏固，讓孩子在參與中成長(cháng)。為此，我們倡導注重實(shí)踐，給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。有的孩子參與能力差，是因為心理因素在作祟，他們缺乏自信心，害怕加入，怕辦不到讓人笑話(huà)，于是不敢參與，能力就越來(lái)越弱。我們要多跟這些孩子談其參與活動(dòng)的有利條件，要幫助其發(fā)現固有的而又沒(méi)有意識到的自身優(yōu)勢，同時(shí)期待并幫助其參加一些力所能及的活動(dòng)，慢慢地，使其對自己產(chǎn)生自信，從而克服對參與活動(dòng)的疑懼心態(tài)。還有的孩子一直沉湎于自己的小圈子里根本不知道參與的樂(lè )趣，不知道外面的世界很精彩，我們就要巧妙地通過(guò)種種手段創(chuàng )設環(huán)境，讓他們投身其中，并期待他們上場(chǎng)試一試，一旦他們嘗到了參與的甘甜，他們就會(huì )走出封閉的自我世界，個(gè)別孩子還會(huì )爆發(fā)出強烈的參與欲望。對于孩子來(lái)說(shuō)，有事讓他們做，他們是很樂(lè )意的。我們在豐富多彩的活動(dòng)中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的指示。注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機，開(kāi)展生動(dòng)、直觀(guān)的心理健康教育活動(dòng)，注重在生活中有意識地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐，強化學(xué)生的參與意識，培養主動(dòng)意識，提高參與質(zhì)量，體驗所學(xué)的心理健康教育知識。通過(guò)這些生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì )到心理健康教育來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落到實(shí)處。
4.注重家長(cháng)與社會(huì )力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì )因素的制約。其中，家長(cháng)作為學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展中的重要的人，家長(cháng)關(guān)于心理健康教育的認識和觀(guān)念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，除此之外，各種社會(huì )現象、社會(huì )輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì )因素也直接影響著(zhù)學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì )的任務(wù)和職責，心理健康教育只有得到社會(huì )的支持和認可，才能得到真正的開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是應注重調動(dòng)全社會(huì )的力量，獲得來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )的支持和認可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(cháng)達成共識，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(cháng)那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展好的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的人才觀(guān)，獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
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