創(chuàng )業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系
摘要：在參閱國內外大量文獻的基礎上，研究了創(chuàng )業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系：全球創(chuàng )業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟的轉型有著(zhù)密切的關(guān)系，而創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展又成為大學(xué)知識轉化、財富創(chuàng )造、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；經(jīng)濟發(fā)展；互動(dòng)關(guān)系；內在驅動(dòng)力。
1創(chuàng )業(yè)教育興起的背景。
1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先為MBA學(xué)生開(kāi)設了《新創(chuàng )企業(yè)管理》，這是第一門(mén)創(chuàng )業(yè)學(xué)課程。然而，在隨后的20年里，創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱，甚至Myles Mace教授本人也擔心該領(lǐng)域沒(méi)有很好的發(fā)展前景，而把研究方向轉到大企業(yè)的董事會(huì )上去了[1]。
究其原因，主要是因為當時(shí)美國正處于大工業(yè)化時(shí)代，大公司主導的經(jīng)濟空前繁榮，創(chuàng )業(yè)型小公司沒(méi)有生存空間，創(chuàng )業(yè)教育缺乏成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。
20世紀60年代末，在經(jīng)歷了“繁榮的十年”之后，美國經(jīng)濟增速放緩，經(jīng)濟結構面臨轉型。特別是1973年，石油危機引發(fā)了戰后最嚴重的經(jīng)濟衰退，大企業(yè)提供的就業(yè)崗位日益減少。
80%以上的就業(yè)機會(huì )是由新創(chuàng )企業(yè)創(chuàng )造的，特別是硅谷地區誕生了一大批創(chuàng )業(yè)者，以高科技為主導、不斷創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)型企業(yè)迅速發(fā)展，不僅支撐了各國經(jīng)濟的發(fā)展，而且為社會(huì )創(chuàng )造了更多的就業(yè)機會(huì )。創(chuàng )業(yè)型企業(yè)越來(lái)越成為工作崗位的提供者、財富的創(chuàng )造者和創(chuàng )新的發(fā)起者。全球創(chuàng )業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟的轉型有著(zhù)密切的關(guān)系。
彼得·德魯克早在20世紀80年代就指出：“現代經(jīng)濟正從大公司主宰的管理型經(jīng)濟向創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟轉變”。創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟是相對于管理型經(jīng)濟而言的，它是基于企業(yè)家的創(chuàng )意和創(chuàng )新，以新辦“創(chuàng )業(yè)型公司”為主要途徑，微觀(guān)上實(shí)現企業(yè)家個(gè)人價(jià)值，宏觀(guān)上促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的一種經(jīng)濟形態(tài)。如果說(shuō)，傳統經(jīng)濟增長(cháng)的驅動(dòng)因素主要是勞動(dòng)力和資本，新經(jīng)濟增長(cháng)的驅動(dòng)因素主要是科技，那么創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的驅動(dòng)因素則是企業(yè)家的創(chuàng )意、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)[2]。
而創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟需要創(chuàng )業(yè)人才來(lái)推動(dòng)，創(chuàng )業(yè)人才的培養需要創(chuàng )業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)的母體，又是合作創(chuàng )新的主體，是推動(dòng)經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力。同時(shí)，企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過(guò)教育來(lái)獲得和傳承。Gorman等人通過(guò)對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻回顧“，大多數經(jīng)驗主義研究表明，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”[3]。“企業(yè)家?jiàn)W妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒(méi)有關(guān)系。它只是一個(gè)學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習的。”[4]
2創(chuàng )業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動(dòng)力。
2.1國際經(jīng)驗。
人力資本理論的創(chuàng )始人舒爾茨1961年在《教育和經(jīng)濟增長(cháng)》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發(fā)現教育對國民經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻率為33％。丹尼森用不同于舒爾茨的計算方法得出了類(lèi)似的結果。他的計算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長(cháng)的貢獻率為35.3％。
舒爾茨認為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質(zhì)量和知識的增進(jìn)。勞動(dòng)者所擁有的人力資本知識和技能，既是經(jīng)濟增長(cháng)的結果，又是經(jīng)濟增長(cháng)的原因。認為人的素質(zhì)的改善（經(jīng)由正規教育、成人教育、在職訓練、健康及營(yíng)養的增進(jìn)）是促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的主要原因。
教育不僅可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，還可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構從低級到高級的不斷優(yōu)化。根據羅斯托的經(jīng)濟發(fā)展理論，經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程從起飛前的傳統社會(huì )，依次經(jīng)歷起飛階段、工業(yè)化階段、后工業(yè)化階段后才實(shí)現經(jīng)濟發(fā)展。在傳統社會(huì )中，農業(yè)所占比重最大，人力資本對經(jīng)濟的貢獻最小，經(jīng)濟增長(cháng)主要依賴(lài)勞動(dòng)力數量的投入；在起飛階段和工業(yè)化階段，工業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重逐步增大，對人力資本的要求逐漸提高，人力資本對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻也逐步增大；在后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重最大，對人力資本的要求最高，人力資本對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻也最大。以戰后日本的發(fā)展為例，日本戰后經(jīng)歷了起飛階段（1950—1970年）和工業(yè)化階段（1970—1979年），這兩個(gè)階段經(jīng)濟增長(cháng)中人力資本的貢獻從起飛階段的4.90％提高到工業(yè)化階段的11.11％，變化巨大。
創(chuàng )業(yè)對社會(huì )就業(yè)也有著(zhù)不可或缺的作用。自從20世紀80年代以來(lái)，財富500強企業(yè)削減了500萬(wàn)個(gè)工作崗位，但是新增工作崗位達到了3 400萬(wàn)個(gè)。這些新增工作崗位與新創(chuàng )企業(yè)緊密相連，在過(guò)去的10年中，美國平均每年新創(chuàng )企業(yè)60萬(wàn)個(gè)，1996年新創(chuàng )企業(yè)就提供了1 600萬(wàn)個(gè)新的工作崗位；同時(shí)，美國67%新發(fā)明來(lái)自新創(chuàng )企業(yè)。
波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報告：MIT:The Impactof Innovation，說(shuō)明了研究型大學(xué)對國家經(jīng)濟發(fā)展的重大影響。
其中報告：與麻省理工學(xué)院相關(guān)的公司已在美國50個(gè)州設有8 500多個(gè)工廠(chǎng)和辦事處；MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng )建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數110萬(wàn)，年銷(xiāo)售額高達2320億美元。充分利用研究型、創(chuàng )業(yè)型大學(xué)實(shí)現軍事、經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展目的，是美國科技產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟跨越式發(fā)展的真正法寶。
2.2中國的探索。
今天，在回顧中國改革開(kāi)放30年的成就時(shí)，我們認為，中國經(jīng)濟的高速增長(cháng)，可以用創(chuàng )業(yè)受到重視并趨于活躍來(lái)解釋?zhuān)袊姆睒s很大程度上是因為有相當一部分創(chuàng )業(yè)者進(jìn)入了社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域，從而激活了全社會(huì )的創(chuàng )業(yè)熱情。那些通過(guò)發(fā)現機遇、整合資源、承擔風(fēng)險、創(chuàng )造價(jià)值的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎和推動(dòng)力量。
創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟需要創(chuàng )業(yè)者來(lái)推動(dòng)，創(chuàng )業(yè)人才的培養需要創(chuàng )業(yè)教育。“以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”還要從教育入手，讓有創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)有一個(gè)相對完整的理解，在真正創(chuàng )業(yè)前做好各種準備，提高創(chuàng )業(yè)的成功率和大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的抗風(fēng)險能力。
目前，企業(yè)面臨的外部環(huán)境更加復雜，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須學(xué)會(huì )在動(dòng)態(tài)復雜的環(huán)境中識別和把握機會(huì )、承擔風(fēng)險并創(chuàng )造價(jià)值。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，不僅僅是為了讓學(xué)生在未來(lái)走上創(chuàng )業(yè)的道路，更重要的是讓學(xué)生能在不斷變化的社會(huì )里，將創(chuàng )業(yè)精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發(fā)展道路上更有遠見(jiàn)、魄力和創(chuàng )新精神，以增強對未來(lái)世界的預見(jiàn)性和適應性。
我們必須更新教育理念，強調以知識轉化為根本，以財富創(chuàng )造為目標的新理念，改變學(xué)術(shù)研究脫離產(chǎn)業(yè)界的局面，努力將知識轉化為財富，增強大學(xué)的創(chuàng )造就業(yè)崗位、塑造未來(lái)企業(yè)家群體，注重培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神，使之成為產(chǎn)業(yè)升級、科技進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展的新動(dòng)力。
對此，中國的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索：1997年，清華大學(xué)的幾個(gè)青年學(xué)生從美國把創(chuàng )業(yè)計劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學(xué)舉辦了競賽活動(dòng)。1999年，團中央、中國科協(xié)、、全國學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)聯(lián)合發(fā)起“‘挑戰杯’全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽”，將該項競賽從一個(gè)大學(xué)推向全國，使之與“‘挑戰杯’全國大學(xué)生課外科技作品競賽”一起成為中國大學(xué)校園文化的龍頭活動(dòng)，并催生了一批大學(xué)生創(chuàng )辦的公司。該項賽事是大學(xué)與社會(huì )、大學(xué)生與企業(yè)之間的良性互動(dòng)與溝通，吸引了眾多媒體、專(zhuān)家、企業(yè)家和風(fēng)險投資家，成為中國社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
1998年教育部公布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“，高等教育要重視培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神。”1999年公布的《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》比較完整地提出創(chuàng )業(yè)教育概念，提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng )辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等八所高校率先進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng )業(yè)教育模式。
2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內積極探索創(chuàng )業(yè)教育的試點(diǎn)院校，組成創(chuàng )業(yè)教育考察團前往美國訪(fǎng)問(wèn)了7所大學(xué)：加州大學(xué)洛杉磯（UCLA）分校、加州大學(xué)圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學(xué)院（Harvard）、百森（Babson）學(xué)院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學(xué)、斯坦福（Stanford）大學(xué)，訪(fǎng)問(wèn)期間創(chuàng )業(yè)教育考察團同美國著(zhù)名的大學(xué)中創(chuàng )業(yè)教育的同行就創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中涉及的教學(xué)大綱、課程設置、創(chuàng )業(yè)輔導、創(chuàng )業(yè)先導資金籌集等方面進(jìn)行了廣泛交流。
目前，中國的創(chuàng )業(yè)教育已由個(gè)別學(xué)者的倡導、個(gè)別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會(huì )的呼吁和大學(xué)教育的指向。但是，與國外成熟的創(chuàng )業(yè)教育相比，仍處于試點(diǎn)、引進(jìn)、吸收和本土化的探索階段。
目前大部分高校還沒(méi)有將創(chuàng )業(yè)教育納入正常的教學(xué)體系之中，學(xué)生缺乏系統的創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)精神的教育。這一切都是因為人們對創(chuàng )業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的驅動(dòng)作用尚未認識，決策者還沒(méi)有認識到在創(chuàng )業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )業(yè)教育所培養的“企業(yè)家精神”通過(guò)自主創(chuàng )新、科技成果轉化、崗位創(chuàng )造可以提升整個(gè)國家的核心競爭力，可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結構優(yōu)化和形成新的經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)。相對于勞動(dòng)力和資本“，企業(yè)家精神”是更稀缺的資源，是創(chuàng )業(yè)教育未來(lái)培養的重點(diǎn)。
3構建完整的創(chuàng )業(yè)教育體系，促進(jìn)我國經(jīng)濟的健康發(fā)展。
開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育是基于創(chuàng )業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動(dòng)力。因此，創(chuàng )業(yè)教育應注意教育內容的全面性、教育氛圍的社會(huì )性、課程體系的系統性和實(shí)踐平臺的有效性。本文從教育理念、課程設置、服務(wù)支持體系、評價(jià)指標體系等諸多方面提出了具體的優(yōu)化路徑以促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育的健康發(fā)展。
3.1構建完整的創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
一方面，將創(chuàng )業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，打破專(zhuān)業(yè)間人為的壁壘，把基礎教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結合起來(lái)，以加強學(xué)生的通識教育，強化文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。
創(chuàng )設跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性選修課，突破學(xué)科壁壘，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重復；體現“科學(xué)”與“人文”的滲透和交融。
另一方面，單獨開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程。其課程應該涵蓋創(chuàng )建一個(gè)企業(yè)所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問(wèn)題。增設一些創(chuàng )業(yè)學(xué)術(shù)課程、創(chuàng )業(yè)證書(shū)課程和創(chuàng )業(yè)能力課程三大層次，構建完整的創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
3.2改革評價(jià)體系，點(diǎn)燃創(chuàng )業(yè)激情。
開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育必須改革傳統的以分數為主的對大學(xué)生的評價(jià)模式。要根據創(chuàng )業(yè)型人才的培養目標，全面評價(jià)、綜合考核學(xué)生各個(gè)方面的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)精神的提升。
開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育也必須改革對大學(xué)的評價(jià)體系，教育主管部門(mén)對高校不僅要統計畢業(yè)生的就業(yè)率，還要統計畢業(yè)生的創(chuàng )業(yè)率，只有設定一定的創(chuàng )業(yè)率來(lái)要求高校，才能有效引導高校從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng )業(yè)教育的轉變。
3.3構建創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系。
創(chuàng )業(yè)教育是一項涉及全社會(huì )的系統工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )的共同努力。大學(xué)要改變現有的人才培養模式，全方位滲透創(chuàng )業(yè)教育，并把創(chuàng )業(yè)家和各類(lèi)社會(huì )資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì )和學(xué)校的聯(lián)系。政府要制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，鼓勵設立一系列知識產(chǎn)權中介機構，建立專(zhuān)家診所，幫助他們解決創(chuàng )業(yè)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。
參考文獻：
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[4]Drucker,P.F.Innovation and entrepreneurship[M].New York:
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摘要：在參閱國內外大量文獻的基礎上，研究了創(chuàng )業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系：全球創(chuàng )業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟的轉型有著(zhù)密切的關(guān)系，而創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展又成為大學(xué)知識轉化、財富創(chuàng )造、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；經(jīng)濟發(fā)展；互動(dòng)關(guān)系；內在驅動(dòng)力。
1創(chuàng )業(yè)教育興起的背景。
1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先為MBA學(xué)生開(kāi)設了《新創(chuàng )企業(yè)管理》，這是第一門(mén)創(chuàng )業(yè)學(xué)課程。然而，在隨后的20年里，創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱，甚至Myles Mace教授本人也擔心該領(lǐng)域沒(méi)有很好的發(fā)展前景，而把研究方向轉到大企業(yè)的董事會(huì )上去了[1]。
究其原因，主要是因為當時(shí)美國正處于大工業(yè)化時(shí)代，大公司主導的經(jīng)濟空前繁榮，創(chuàng )業(yè)型小公司沒(méi)有生存空間，創(chuàng )業(yè)教育缺乏成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。
20世紀60年代末，在經(jīng)歷了“繁榮的十年”之后，美國經(jīng)濟增速放緩，經(jīng)濟結構面臨轉型。特別是1973年，石油危機引發(fā)了戰后最嚴重的經(jīng)濟衰退，大企業(yè)提供的就業(yè)崗位日益減少。
80%以上的就業(yè)機會(huì )是由新創(chuàng )企業(yè)創(chuàng )造的，特別是硅谷地區誕生了一大批創(chuàng )業(yè)者，以高科技為主導、不斷創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)型企業(yè)迅速發(fā)展，不僅支撐了各國經(jīng)濟的發(fā)展，而且為社會(huì )創(chuàng )造了更多的就業(yè)機會(huì )。創(chuàng )業(yè)型企業(yè)越來(lái)越成為工作崗位的提供者、財富的創(chuàng )造者和創(chuàng )新的發(fā)起者。全球創(chuàng )業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟的轉型有著(zhù)密切的關(guān)系。
彼得·德魯克早在20世紀80年代就指出：“現代經(jīng)濟正從大公司主宰的管理型經(jīng)濟向創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟轉變”。創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟是相對于管理型經(jīng)濟而言的，它是基于企業(yè)家的創(chuàng )意和創(chuàng )新，以新辦“創(chuàng )業(yè)型公司”為主要途徑，微觀(guān)上實(shí)現企業(yè)家個(gè)人價(jià)值，宏觀(guān)上促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的一種經(jīng)濟形態(tài)。如果說(shuō)，傳統經(jīng)濟增長(cháng)的驅動(dòng)因素主要是勞動(dòng)力和資本，新經(jīng)濟增長(cháng)的驅動(dòng)因素主要是科技，那么創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的驅動(dòng)因素則是企業(yè)家的創(chuàng )意、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)[2]。
而創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟需要創(chuàng )業(yè)人才來(lái)推動(dòng)，創(chuàng )業(yè)人才的培養需要創(chuàng )業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)的母體，又是合作創(chuàng )新的主體，是推動(dòng)經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力。同時(shí)，企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過(guò)教育來(lái)獲得和傳承。Gorman等人通過(guò)對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻回顧“，大多數經(jīng)驗主義研究表明，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”[3]。“企業(yè)家?jiàn)W妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒(méi)有關(guān)系。它只是一個(gè)學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習的。”[4]
2創(chuàng )業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動(dòng)力。
2.1國際經(jīng)驗。
人力資本理論的創(chuàng )始人舒爾茨1961年在《教育和經(jīng)濟增長(cháng)》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發(fā)現教育對國民經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻率為33％。丹尼森用不同于舒爾茨的計算方法得出了類(lèi)似的結果。他的計算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長(cháng)的貢獻率為35.3％。
舒爾茨認為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質(zhì)量和知識的增進(jìn)。勞動(dòng)者所擁有的人力資本知識和技能，既是經(jīng)濟增長(cháng)的結果，又是經(jīng)濟增長(cháng)的原因。認為人的素質(zhì)的改善（經(jīng)由正規教育、成人教育、在職訓練、健康及營(yíng)養的增進(jìn)）是促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的主要原因。
教育不僅可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，還可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構從低級到高級的不斷優(yōu)化。根據羅斯托的經(jīng)濟發(fā)展理論，經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程從起飛前的傳統社會(huì )，依次經(jīng)歷起飛階段、工業(yè)化階段、后工業(yè)化階段后才實(shí)現經(jīng)濟發(fā)展。在傳統社會(huì )中，農業(yè)所占比重最大，人力資本對經(jīng)濟的貢獻最小，經(jīng)濟增長(cháng)主要依賴(lài)勞動(dòng)力數量的投入；在起飛階段和工業(yè)化階段，工業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重逐步增大，對人力資本的要求逐漸提高，人力資本對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻也逐步增大；在后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重最大，對人力資本的要求最高，人力資本對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻也最大。以戰后日本的發(fā)展為例，日本戰后經(jīng)歷了起飛階段（1950—1970年）和工業(yè)化階段（1970—1979年），這兩個(gè)階段經(jīng)濟增長(cháng)中人力資本的貢獻從起飛階段的4.90％提高到工業(yè)化階段的11.11％，變化巨大。
創(chuàng )業(yè)對社會(huì )就業(yè)也有著(zhù)不可或缺的作用。自從20世紀80年代以來(lái)，財富500強企業(yè)削減了500萬(wàn)個(gè)工作崗位，但是新增工作崗位達到了3 400萬(wàn)個(gè)。這些新增工作崗位與新創(chuàng )企業(yè)緊密相連，在過(guò)去的10年中，美國平均每年新創(chuàng )企業(yè)60萬(wàn)個(gè)，1996年新創(chuàng )企業(yè)就提供了1 600萬(wàn)個(gè)新的工作崗位；同時(shí)，美國67%新發(fā)明來(lái)自新創(chuàng )企業(yè)。
波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報告：MIT:The Impactof Innovation，說(shuō)明了研究型大學(xué)對國家經(jīng)濟發(fā)展的重大影響。
其中報告：與麻省理工學(xué)院相關(guān)的公司已在美國50個(gè)州設有8 500多個(gè)工廠(chǎng)和辦事處；MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng )建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數110萬(wàn)，年銷(xiāo)售額高達2320億美元。充分利用研究型、創(chuàng )業(yè)型大學(xué)實(shí)現軍事、經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展目的，是美國科技產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟跨越式發(fā)展的真正法寶。
2.2中國的探索。
今天，在回顧中國改革開(kāi)放30年的成就時(shí)，我們認為，中國經(jīng)濟的高速增長(cháng)，可以用創(chuàng )業(yè)受到重視并趨于活躍來(lái)解釋?zhuān)袊姆睒s很大程度上是因為有相當一部分創(chuàng )業(yè)者進(jìn)入了社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域，從而激活了全社會(huì )的創(chuàng )業(yè)熱情。那些通過(guò)發(fā)現機遇、整合資源、承擔風(fēng)險、創(chuàng )造價(jià)值的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎和推動(dòng)力量。
創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟需要創(chuàng )業(yè)者來(lái)推動(dòng)，創(chuàng )業(yè)人才的培養需要創(chuàng )業(yè)教育。“以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”還要從教育入手，讓有創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)有一個(gè)相對完整的理解，在真正創(chuàng )業(yè)前做好各種準備，提高創(chuàng )業(yè)的成功率和大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的抗風(fēng)險能力。
目前，企業(yè)面臨的外部環(huán)境更加復雜，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須學(xué)會(huì )在動(dòng)態(tài)復雜的環(huán)境中識別和把握機會(huì )、承擔風(fēng)險并創(chuàng )造價(jià)值。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，不僅僅是為了讓學(xué)生在未來(lái)走上創(chuàng )業(yè)的道路，更重要的是讓學(xué)生能在不斷變化的社會(huì )里，將創(chuàng )業(yè)精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發(fā)展道路上更有遠見(jiàn)、魄力和創(chuàng )新精神，以增強對未來(lái)世界的預見(jiàn)性和適應性。
我們必須更新教育理念，強調以知識轉化為根本，以財富創(chuàng )造為目標的新理念，改變學(xué)術(shù)研究脫離產(chǎn)業(yè)界的局面，努力將知識轉化為財富，增強大學(xué)的創(chuàng )造就業(yè)崗位、塑造未來(lái)企業(yè)家群體，注重培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神，使之成為產(chǎn)業(yè)升級、科技進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展的新動(dòng)力。
對此，中國的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索：1997年，清華大學(xué)的幾個(gè)青年學(xué)生從美國把創(chuàng )業(yè)計劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學(xué)舉辦了競賽活動(dòng)。1999年，團中央、中國科協(xié)、、全國學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)聯(lián)合發(fā)起“‘挑戰杯’全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽”，將該項競賽從一個(gè)大學(xué)推向全國，使之與“‘挑戰杯’全國大學(xué)生課外科技作品競賽”一起成為中國大學(xué)校園文化的龍頭活動(dòng)，并催生了一批大學(xué)生創(chuàng )辦的公司。該項賽事是大學(xué)與社會(huì )、大學(xué)生與企業(yè)之間的良性互動(dòng)與溝通，吸引了眾多媒體、專(zhuān)家、企業(yè)家和風(fēng)險投資家，成為中國社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
1998年教育部公布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“，高等教育要重視培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神。”1999年公布的《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》比較完整地提出創(chuàng )業(yè)教育概念，提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng )辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等八所高校率先進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng )業(yè)教育模式。
2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內積極探索創(chuàng )業(yè)教育的試點(diǎn)院校，組成創(chuàng )業(yè)教育考察團前往美國訪(fǎng)問(wèn)了7所大學(xué)：加州大學(xué)洛杉磯（UCLA）分校、加州大學(xué)圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學(xué)院（Harvard）、百森（Babson）學(xué)院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學(xué)、斯坦福（Stanford）大學(xué)，訪(fǎng)問(wèn)期間創(chuàng )業(yè)教育考察團同美國著(zhù)名的大學(xué)中創(chuàng )業(yè)教育的同行就創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中涉及的教學(xué)大綱、課程設置、創(chuàng )業(yè)輔導、創(chuàng )業(yè)先導資金籌集等方面進(jìn)行了廣泛交流。
目前，中國的創(chuàng )業(yè)教育已由個(gè)別學(xué)者的倡導、個(gè)別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會(huì )的呼吁和大學(xué)教育的指向。但是，與國外成熟的創(chuàng )業(yè)教育相比，仍處于試點(diǎn)、引進(jìn)、吸收和本土化的探索階段。
目前大部分高校還沒(méi)有將創(chuàng )業(yè)教育納入正常的教學(xué)體系之中，學(xué)生缺乏系統的創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)精神的教育。這一切都是因為人們對創(chuàng )業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的驅動(dòng)作用尚未認識，決策者還沒(méi)有認識到在創(chuàng )業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )業(yè)教育所培養的“企業(yè)家精神”通過(guò)自主創(chuàng )新、科技成果轉化、崗位創(chuàng )造可以提升整個(gè)國家的核心競爭力，可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結構優(yōu)化和形成新的經(jīng)濟增長(cháng)點(diǎn)。相對于勞動(dòng)力和資本“，企業(yè)家精神”是更稀缺的資源，是創(chuàng )業(yè)教育未來(lái)培養的重點(diǎn)。
3構建完整的創(chuàng )業(yè)教育體系，促進(jìn)我國經(jīng)濟的健康發(fā)展。
開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育是基于創(chuàng )業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動(dòng)力。因此，創(chuàng )業(yè)教育應注意教育內容的全面性、教育氛圍的社會(huì )性、課程體系的系統性和實(shí)踐平臺的有效性。本文從教育理念、課程設置、服務(wù)支持體系、評價(jià)指標體系等諸多方面提出了具體的優(yōu)化路徑以促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育的健康發(fā)展。
3.1構建完整的創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
一方面，將創(chuàng )業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，打破專(zhuān)業(yè)間人為的壁壘，把基礎教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結合起來(lái)，以加強學(xué)生的通識教育，強化文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。
創(chuàng )設跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性選修課，突破學(xué)科壁壘，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重復；體現“科學(xué)”與“人文”的滲透和交融。
另一方面，單獨開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程。其課程應該涵蓋創(chuàng )建一個(gè)企業(yè)所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問(wèn)題。增設一些創(chuàng )業(yè)學(xué)術(shù)課程、創(chuàng )業(yè)證書(shū)課程和創(chuàng )業(yè)能力課程三大層次，構建完整的創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
3.2改革評價(jià)體系，點(diǎn)燃創(chuàng )業(yè)激情。
開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育必須改革傳統的以分數為主的對大學(xué)生的評價(jià)模式。要根據創(chuàng )業(yè)型人才的培養目標，全面評價(jià)、綜合考核學(xué)生各個(gè)方面的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)精神的提升。
開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育也必須改革對大學(xué)的評價(jià)體系，教育主管部門(mén)對高校不僅要統計畢業(yè)生的就業(yè)率，還要統計畢業(yè)生的創(chuàng )業(yè)率，只有設定一定的創(chuàng )業(yè)率來(lái)要求高校，才能有效引導高校從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng )業(yè)教育的轉變。
3.3構建創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系。
創(chuàng )業(yè)教育是一項涉及全社會(huì )的系統工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )的共同努力。大學(xué)要改變現有的人才培養模式，全方位滲透創(chuàng )業(yè)教育，并把創(chuàng )業(yè)家和各類(lèi)社會(huì )資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì )和學(xué)校的聯(lián)系。政府要制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，鼓勵設立一系列知識產(chǎn)權中介機構，建立專(zhuān)家診所，幫助他們解決創(chuàng )業(yè)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。
參考文獻：
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