中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設Fedora課程的探討

　　論文關(guān)鍵詞:Fedora;項目教學(xué)　任務(wù)驅動(dòng)　分層教學(xué)　教學(xué)方法

　　論文摘要:文章首先分析了中職學(xué)校開(kāi)設Fedora課程的必要性與可行性，然后從中職網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力入手制定教學(xué)內容，最后重點(diǎn)探討了Fedora課程的教學(xué)方法與手段。

    Fedora Core的前身就是Red Hat Linux，它是Red HatLinux個(gè)人版。從Red Hat Linux9以后，紅帽(Red Hat)公司以Fedora作為其個(gè)人版Linux的品牌，而不再使用以數字命名Red Hat Linux個(gè)人版產(chǎn)品�？赡苡捎贔edora系統和人們習慣使用的Windows系統在操作與界面上存在較大的區別，給教學(xué)帶來(lái)較大閑難，因此中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設Fedora課程的寥寥無(wú)幾。近年來(lái)，隨著(zhù)Linux在我國各行各業(yè)運用的不斷普及，對Linux人才的需求不斷升溫，在需求層次卜也顯得更加豐富，堅持以就業(yè)為導向的中職必須緊跟時(shí)代的步伐，積極應對變化，培養符合市場(chǎng)需求的人才。

　　1中職學(xué)校開(kāi)設Fedora課程的必要性與可行性

    鑒于Linux強大的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢、安全性和穩定性，其應用范圍的迅速擴大，企業(yè)對Linux技術(shù)人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場(chǎng)需求相對的卻是Linux人才的嚴重匾乏，不僅高級的專(zhuān)業(yè)型Linux技術(shù)人才寥寥無(wú)幾，就連基礎應用人才也沒(méi)有形成規模，據估計，未來(lái)五年內我國Linux人才缺口將達到120萬(wàn)。另一方面，企業(yè)對Linux人才的要求并非苛刻，只要掌握Linux相關(guān)技能就能勝任，在招聘時(shí)不少企業(yè)打出“只要有Linux基礎，具備一定的學(xué)習能力，我來(lái)培養你”的口號。

    中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面對的工作崗位是網(wǎng)絡(luò )員，該崗位要求的職業(yè)能力包括網(wǎng)絡(luò )設備的管理與維護、網(wǎng)絡(luò )操作系統平臺的管理與維護、企業(yè)應用服務(wù)器的管理與維護、用戶(hù)終端的管理與維護，其中網(wǎng)絡(luò )操作系統平臺管理與維護能力和企業(yè)應用服務(wù)器的管理與維護能力是該工作崗位的核心能力，而Fedora課程所培養的能力正是對這一核心能力的有力支撐。掌握了Fedora基本知識的中職學(xué)生能更加得心應手地勝任未來(lái)的工作崗位。

    Fedora提供了圖形化的操作界面，使得大部分操作可以像Window，操作系統一樣通過(guò)鼠標操作來(lái)完成，無(wú)須記憶在字符界面下的鍵盤(pán)操作命令，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習的難度。此外，近幾年開(kāi)展的全國及各省、市中職學(xué)生職業(yè)技能大賽中園區網(wǎng)建設和企業(yè)網(wǎng)搭建兩個(gè)項目都涉及到Fedora部分知識，在企業(yè)網(wǎng)搭建的比賽項目中Fedora知識占了很大的比重，Fedora課程的開(kāi)設有利于參賽選手的培養與選拔，筆者曾連續幾年輔導學(xué)生參加省、市該項目的比賽，多次獲得第一名的優(yōu)異成績(jì)，可見(jiàn)對中職學(xué)生而言Fedora課程并不難，他們可以學(xué)得很好。

　　2中職學(xué)校開(kāi)設Fedora課程的教學(xué)內容

    由于現行的Fedora教材大都是針對高職學(xué)校的教學(xué)編著(zhù)的，內容多而難度較大，不適合中職學(xué)校的學(xué)生，中職教育以實(shí)用、夠用為原則，中職學(xué)校的Fedora課程教學(xué)內容有必要根據中職學(xué)生的知識結構及未來(lái)所面對的工作崗位特性來(lái)進(jìn)行選擇與組織。

    筆者本著(zhù)“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的思想，從上面提到的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面對的網(wǎng)絡(luò )管理員工作崗位所必須具備的四項職業(yè)能力人手，Fedora課程主要針對管理與維護網(wǎng)絡(luò )操作系統平臺和管理與維護企業(yè)應用服務(wù)器兩個(gè)方面職業(yè)能力的培養。經(jīng)筆者的實(shí)踐研究，出要實(shí)現這兩個(gè)能力目標的培養必須掌握十項知識技能，其中，管理與維護網(wǎng)絡(luò )操作系統平臺對應五項:安裝Fedora系統、排除Fedora系統故障、排除Fedora網(wǎng)絡(luò )故障、管理用戶(hù)與群組和實(shí)現防火墻策略;管理與維護企業(yè)應用服務(wù)器也對應五項:管理與維護DNS服務(wù)器、管理與維護DHCP服務(wù)器、管理與維護文件服務(wù)器、管理與維護Web服務(wù)器和管理與維護郵件服務(wù)器。再經(jīng)過(guò)與相關(guān)Fedora教材內容的比照，歸納出涵蓋這十項技能的十個(gè)知識模塊，分別是:網(wǎng)絡(luò )接口配置方法、文件系統及磁盤(pán)配額的管理方法、Iptables配置及管理方法、用戶(hù)與群組管理方法、Samba服務(wù)器配置方法、FTP服務(wù)器配置方法、DNS服務(wù)器配置方法、Apche服務(wù)器配置方法、DHCP服務(wù)器配置方法和郵件服務(wù)器配置方法。這些也就是本課程所選取的教學(xué)內容，至于Fedora的其它部分內容，有的難度過(guò)高、有的與網(wǎng)絡(luò )管理員職業(yè)能力關(guān)系不大，在課程中不予以介紹。

　　3  Fedora課程的教學(xué)方法與手段

    確定了Fedora課程教學(xué)內容后，關(guān)鍵問(wèn)題是如何使學(xué)生能更好地掌握這些知識模塊以及如何結合實(shí)際應用使學(xué)生對所學(xué)知識能夠學(xué)以致用。

　　3.1采用以項目教學(xué)導入，任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法

    項目教學(xué)法是建立在建構主義和情景學(xué)習理論基礎之上的體現行為導向理念的教學(xué)方法，將傳授知識為主的傳統教學(xué)轉變?yōu)橐酝瓿身椚�、職業(yè)體驗和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，即在老師的下，將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設計、項目實(shí)施到最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。為了確定項目任務(wù)，針對上面歸納的Fedora課程教學(xué)內容，筆者以真實(shí)的工作任務(wù)為依據，根據目前中小企業(yè)相關(guān)服務(wù)器的具體應用，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識點(diǎn)，又能體現工作崗位典型任務(wù)的三個(gè)綜合應用項目:文件服務(wù)器、網(wǎng)站服務(wù)器、郵件服務(wù)器的設計與。重新組合后，三個(gè)綜合應用項目各自對應的知識模塊如表1所示。

    但以中職學(xué)校學(xué)生的知識結構和能力水平，僅以項目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)是不切合實(shí)際的，因此要把這三個(gè)綜合項目分解為具體的教學(xué)任務(wù)單元，開(kāi)展以項目為導向的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。

    “任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題。它強調學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在討論和會(huì )話(huà)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設計，為此，筆者與一此校企業(yè)合作企業(yè)相關(guān)工程師進(jìn)行多次的商討，將設計出的三個(gè)項目分別分解為若干個(gè)相對獨立的任務(wù)，再對這些任務(wù)進(jìn)行歸納、分類(lèi)，整合有共同性的任務(wù)，最終形成了十一個(gè)教學(xué)任務(wù)單元，分別是:網(wǎng)絡(luò )接口配置、文件系統管理、磁盤(pán)配額的配置與管理、Iptables配置及管理、用戶(hù)與群組管理、Samba服務(wù)器配置、FTP服務(wù)器配置、DNS服務(wù)器配置、Apche服務(wù)器配置、DHCP服務(wù)器配置和郵件服務(wù)器Postfix配置。這樣在教學(xué)中以三個(gè)項目教學(xué)為引領(lǐng)，以分解出來(lái)的教學(xué)任務(wù)為驅動(dòng)組織教學(xué)。

    從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在具體授課時(shí)還要將上述的十一個(gè)任務(wù)單元進(jìn)一步細化成一個(gè)個(gè)更小、更容易掌握的小任務(wù)，充分揮發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)學(xué)生對這些小任務(wù)的掌握來(lái)體現總體的教學(xué)目標。比如在進(jìn)行Samba服務(wù)器配置教學(xué)時(shí)，可以將此大任務(wù)分解成:Samba服務(wù)的安裝、Samba服務(wù)的啟動(dòng)與退出、Samba的配置、Samba客戶(hù)端的使用和Samba安全，對于其中較大的核心任務(wù)Samba的配置又可分解為:基本設置、安全性設置、共享目錄管理和Samba用戶(hù)管理。這樣一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)突破了，總任務(wù)也就完成了，此外，簡(jiǎn)單的子任務(wù)有利于學(xué)生的順利完成，有助于培養學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習積極性。

    在實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中要避免出現以下幾個(gè)方面問(wèn)題:任務(wù)設置太大，不切合學(xué)生認知特點(diǎn)，超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)目標必將難以實(shí)現;任務(wù)驅動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化，一些概念性知識，學(xué)生只要打開(kāi)書(shū)本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構成“任務(wù)驅動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方式;任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中缺乏人文精神，一門(mén)課程既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著(zhù)深厚的人文知識，在教學(xué)目標上則體現為豐富的情感月標，任務(wù)驅動(dòng)作為一種教學(xué)形式既要注重知識目標與能力目標的培養，又要重視情感目標的培養。

　　3.2把握兩條主線(xiàn)，體現分層次教學(xué)理念

    分層次教學(xué)是指根據受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類(lèi)排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現既定的人才培養目標的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué)非常符合中職學(xué)校學(xué)生知識結構水平參差不齊的現狀，也適合Fedora課程自身的特點(diǎn)。Fedora提供兩種操作界面:圖形化操作界面和使用Shell命令的字符操作界面。前者操作簡(jiǎn)單、直觀(guān)，學(xué)生容易接受，但運行速度相對較慢，占用系統資源相對較多;后者運行速度快，占用系統資源少，但對操作者英文水平要求較高，學(xué)生學(xué)習難度較大。但在Fedora課程教學(xué)中要以這兩種界面的操作為兩條主線(xiàn)貫穿始終，因此，在此課程中推行分層次教學(xué)的方法是有必要的。

    具體實(shí)施辦法，首先，結合任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)將每次的教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)層次:基礎任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和挑戰任務(wù)�；�礎任務(wù)要求學(xué)生對大部分操作掌握圖形化的操作方法(有的操作不提供圖形操作界面)，進(jìn)階任務(wù)要求學(xué)生在圖形化操作基礎上了解字符操作界面操作方法，挑戰任務(wù)要求學(xué)生既掌握圖形化操作方法又掌握字符界面操作方法。然后，主要通過(guò)采用班內分層次教學(xué)方法，對班級學(xué)生進(jìn)行摸底，按照學(xué)生知識和能力水平分成三組:基礎組、進(jìn)階組和挑戰組，分別與上述的二個(gè)教學(xué)層次對應，在教學(xué)中實(shí)現不同的教學(xué)日標。注意，在各個(gè)階段要進(jìn)行階段考查，根據考核結果進(jìn)行班級分組組員的及時(shí)調整，此外，在進(jìn)行班級分組時(shí)也要尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，以免打擊學(xué)生的積極性和自尊心。

　　3.3設置過(guò)程性與項目化的考核機制

    課程考核作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，與此同時(shí)，考核也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的主要工具。對Fedora課程的考核采取過(guò)程性考核與項目化考核相結合的方式。過(guò)程性考核是指對學(xué)生平時(shí)學(xué)習的跟蹤考核，前面分層教學(xué)中的階段考核也包含其中，由課程學(xué)習、階段測評、出勤情況、平時(shí)表現四部分組成，各部分所占分值的比例可讓學(xué)生參與共同來(lái)制定，如課程學(xué)習占30%，階段測評占30%，出勤情況占15%，平時(shí)表現占25 %。這種過(guò)程性的考核方式既能客地反映學(xué)生的學(xué)習水平，又能有助于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)與保持，防止學(xué)生“放棄平時(shí)、考前突擊”的不良學(xué)習風(fēng)氣。此外，到學(xué)期末再結合項目化考核結果給出學(xué)生Fedora課程的最終成績(jì)。項目化考核是指以大作業(yè)的形式布置給學(xué)生，隨著(zhù)課程的深人，逐步完成項目的構建，并以項目的形式提交給教師批閱和學(xué)生討論互評�？紤]到中職學(xué)生的能力水平，在本課程中項目化考核是讓學(xué)生在學(xué)期末從前面所提到的只個(gè)綜合應用項目中自行選取一個(gè)，并在規定時(shí)間內完成項目的構建提交給教師批閱。

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