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藝術(shù)設計教育中創(chuàng )業(yè)教育論文

時(shí)間:2024-10-19 00:48:29 其他類(lèi)論文 我要投稿

藝術(shù)設計教育中創(chuàng )業(yè)教育論文

  一藝術(shù)設計教育中創(chuàng )業(yè)教育在操作環(huán)節的缺失

藝術(shù)設計教育中創(chuàng  )業(yè)教育論文

 。1)目前創(chuàng )業(yè)教育普遍還處在宏觀(guān)理論指導層面,并沒(méi)有根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行深度融合。

 。2)藝術(shù)設計類(lèi)的創(chuàng )業(yè)教育在高等教育課程體系內不完善,主要表現為教學(xué)教改研究大多缺乏可執行性,無(wú)法融入現有高等教育體系的課程模式。

 。3)藝術(shù)設計教育轄多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,不同專(zhuān)業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng )業(yè)教育課程設置的難度。

 。4)“創(chuàng )業(yè)教育”游離于“正規教育”之外,大多通過(guò)課外活動(dòng)的形式進(jìn)行,這種看似“穩妥”的辦法往往流于形式,使學(xué)生們激情有余而內功不足。解決以上問(wèn)題的辦法,不在文獻歸納式的定性研究,而在于實(shí)證,即在創(chuàng )業(yè)教育的具體操作環(huán)節進(jìn)行實(shí)證研究。本研究力求通過(guò)設計適合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育課程,為該專(zhuān)業(yè)高等教育課程體系進(jìn)行補充,實(shí)證其具體操作環(huán)節的可行性。

  二課程設計過(guò)程中面臨的問(wèn)題

  第一,目前中國高校的專(zhuān)業(yè)課程多是單元制,一段時(shí)間內完成一門(mén)或一個(gè)單元的課程,而創(chuàng )業(yè)教育在時(shí)間上的需求是分階段、漸進(jìn)式可持續實(shí)踐的模式。設置一門(mén)單元制課程或課余時(shí)間講座,都不是創(chuàng )業(yè)教育在教學(xué)時(shí)段上最好的選擇。第二,中國高校藝術(shù)設計范疇內包含多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,如視覺(jué)傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計、產(chǎn)品外觀(guān)設計、服裝設計、工藝美術(shù)設計等。這些專(zhuān)業(yè)因設計對象及專(zhuān)業(yè)范疇不同,會(huì )形成較明顯的專(zhuān)業(yè)壁壘。創(chuàng )業(yè)教育作為面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識課,在操作層面如果細化到滿(mǎn)足這些專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn),除創(chuàng )業(yè)理論外,在創(chuàng )業(yè)訓練或實(shí)踐環(huán)節很難做到統一指導。往往一門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程只能停留在理論教學(xué)階段,課程的實(shí)踐環(huán)節因專(zhuān)業(yè)的差異化而夭折。不論專(zhuān)業(yè)教師的配備,還是不同專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生的實(shí)踐課題選擇,都將因“眾口難調”而流于形式。第三,在創(chuàng )業(yè)訓練環(huán)節創(chuàng )新不足。主要體現在兩方面:

 。1)許多創(chuàng )業(yè)實(shí)踐或訓練項目就是依托現有設計公司的工作崗位進(jìn)行模擬,其實(shí)質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。

 。2)發(fā)現市場(chǎng)空白,主動(dòng)創(chuàng )新就業(yè)崗位的實(shí)踐項目較少,或流于務(wù)虛概念,可實(shí)現性差。如何將“市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )新”三者有機結合,成了創(chuàng )業(yè)教育在實(shí)踐環(huán)節急需解決的問(wèn)題。

  三突破專(zhuān)業(yè)壁壘及常規課程觀(guān)念的創(chuàng )業(yè)教育

  第一,信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )平臺為完善單元制創(chuàng )業(yè)教育課程提供幫助。常規的單元制課程,受時(shí)間、地點(diǎn)等因素制約,適合理論教學(xué),而實(shí)踐訓練及指導環(huán)節則可以通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺,組織由多個(gè)專(zhuān)業(yè)教師組成的創(chuàng )業(yè)教育團隊進(jìn)行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個(gè)版塊:創(chuàng )業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng )業(yè)課程視頻教材、學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目案例積累、創(chuàng )業(yè)指導區、創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗交流區、對外信息展示與接洽。前兩個(gè)版塊用于學(xué)生的自學(xué)需要,是提倡自學(xué)能力培養的有益補充;學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目案例積累是經(jīng)過(guò)教師指導整理后創(chuàng )業(yè)案例的過(guò)程展示,由此可以對學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用;創(chuàng )業(yè)指導區,利用微信等即時(shí)聊天平臺,以創(chuàng )業(yè)指導教師團隊為主導,聯(lián)合企業(yè)設計師、工程師等職業(yè)導師為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐隨時(shí)提供指導;創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗交流區是學(xué)生內部的信息交流平臺,可根據各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng )業(yè)需求,自由組成項目團隊,為學(xué)生之間的信息交流提供專(zhuān)屬平臺;對外信息展示與接洽版塊是創(chuàng )業(yè)教育課程與現實(shí)社會(huì )接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式,也為了找尋課程效果的客觀(guān)檢驗方法,利用對外信息展示與接洽版塊,將學(xué)生的創(chuàng )業(yè)項目面向社會(huì )展示,一方面增進(jìn)學(xué)生與社會(huì )的交流互動(dòng),另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴,進(jìn)而為創(chuàng )業(yè)項目成果轉化提供可能。

  第二,目前高校課程的設計多趨于模式化,創(chuàng )業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學(xué)生的模仿,卻制約了創(chuàng )新思想在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的作用,專(zhuān)業(yè)壁壘使學(xué)生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設計的學(xué)生,很難從其他角度重新思考自己的專(zhuān)業(yè)知識在除設計服裝外,還可以創(chuàng )造什么樣的價(jià)值;平面設計的學(xué)生除了設計CI、廣告、裝幀等,還能夠發(fā)掘出什么新的市場(chǎng)空白。嘗試利用自己的專(zhuān)業(yè)知識,突破觀(guān)念上的專(zhuān)業(yè)界限,結合其他專(zhuān)業(yè)的知識,組合創(chuàng )新,構建創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的核心基礎——原創(chuàng )事物。圍繞原創(chuàng )事物開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐,才是將創(chuàng )新融入創(chuàng )業(yè)訓練最有效的途徑。作為通識課程,創(chuàng )業(yè)教育需要將原創(chuàng )事物從無(wú)到有的過(guò)程作為實(shí)踐教育的重點(diǎn)內容。面對專(zhuān)業(yè)壁壘,可以忽略觀(guān)念上的專(zhuān)業(yè)界限,從市場(chǎng)出發(fā),以新產(chǎn)品或服務(wù)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的角度切入創(chuàng )業(yè)項目的設計訓練,不論什么專(zhuān)業(yè)方向,都可以發(fā)掘自身知識結構能夠創(chuàng )新的原創(chuàng )事物。例如,環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng )業(yè)項目核心;服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)發(fā)手機時(shí)尚資訊APP;工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)發(fā)陶瓷玩具等,這些原創(chuàng )事物的一個(gè)共同特點(diǎn)便是屬于藝術(shù)產(chǎn)品范疇,因此將“藝術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”作為各藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的通識課課題最能打通專(zhuān)業(yè)壁壘,體現創(chuàng )新思想。藝術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的具體授課內容可包括以下幾部分:市場(chǎng)調研、產(chǎn)品需求分析、藝術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設計、產(chǎn)品推廣等。市場(chǎng)調研可以訓練學(xué)生快速了解市場(chǎng)、了解受眾需求;產(chǎn)品需求分析訓練學(xué)生挖掘市場(chǎng)空白的能力;藝術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā),則利用學(xué)生自身的知識結構設計全新的產(chǎn)品或服務(wù),結合專(zhuān)利申請等內容,強化創(chuàng )新與知識產(chǎn)權意識;產(chǎn)品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過(guò)藝術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)這樣的課題,不僅可以輕易突破創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節中不同專(zhuān)業(yè)壁壘的限制,還可以作為創(chuàng )新思維的切入點(diǎn),將課程模式化的禁錮影響降到最低。

  四結束語(yǔ)

  針對藝術(shù)設計高等教育中創(chuàng )業(yè)教育的課程設置,不能僅停留在理論教授層面,課程形式也不能拘泥于單元制的課堂教學(xué)。在課堂理論教授基礎上,通過(guò)藝術(shù)產(chǎn)品研發(fā)這一課題進(jìn)行項目實(shí)踐,利用微信等網(wǎng)絡(luò )手段,建立創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐指導交流平臺,輔助實(shí)踐環(huán)節的多層次需求,使其在實(shí)踐操作層面成為理論教學(xué)的有益補充。

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