高校英語(yǔ)教學(xué)工作的應用論文

　　1、現階段國內高校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的基本情況及存在的主要問(wèn)題

　　1.1現階段高校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的基本情況

　　從現階段全國總體情況來(lái)看，絕大部分高校都已經(jīng)開(kāi)設了英語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，高校英語(yǔ)教學(xué)工作基本形成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系和人才培養模式，學(xué)科教學(xué)理論體系逐步完善，科研能力顯著(zhù)增強，與其他學(xué)科相比具有相對雄厚的師資力量.從教學(xué)模式上來(lái)看，絕大多數高校仍然采取課堂教學(xué)為主的方式，由教師向學(xué)生傳授語(yǔ)法、詞匯、句型等知識，多媒體教學(xué)等方式也開(kāi)始出現在部分高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之中.從考核方式上來(lái)看，筆試仍然是主流的考核方式，并作為衡量一個(gè)階段學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習能力的最主要參考指標.從英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力培養教學(xué)環(huán)節來(lái)看，大部分高校選擇開(kāi)設口語(yǔ)教學(xué)課的方式，由本土教師或外教負責授課，鍛煉學(xué)生運用口語(yǔ)和英語(yǔ)知識的能力.與其他學(xué)科相比，近年來(lái)國內高校英語(yǔ)教學(xué)工作模式仍然沿襲傳統，改革幅度不大，帶有創(chuàng )新性的教學(xué)模式鮮有出現，特別是一些新的教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有完全應用在英語(yǔ)教學(xué)工作之中，這在一定程度上影響到高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作水平的提高.

　　1.2當前國內高校英語(yǔ)教學(xué)工作存在的突出性問(wèn)題

　　一是英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一.目前國內大部分高校都采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，其他教學(xué)模式基本缺失.高校通過(guò)制定學(xué)期教學(xué)計劃確定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)和課時(shí)，學(xué)生必須要做到全勤參加學(xué)習才可能拿到出勤分數.與其他公共學(xué)科相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)學(xué)時(shí)是最長(cháng)的，基本涵蓋了公共知識學(xué)習課時(shí)總長(cháng)的一半以上.傳統課堂教學(xué)模式的最大弊端就是單向度的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠根據教師教學(xué)活動(dòng)的安排被動(dòng)地接受，機械地理解和記憶，沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考，難以對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)完全深刻地理解、消化和吸收.二是對學(xué)生主動(dòng)參與意識的培養不夠重視.正常的教學(xué)活動(dòng)應當是教師與學(xué)生之間的有機互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現教學(xué)信息的有效傳播，避免出現教師因過(guò)多的單向度信息傳播而導致的學(xué)生注意力、理解能力下降，學(xué)生難以獲得學(xué)習興趣和主動(dòng)性，授課內容單一枯燥，很容易使學(xué)生成為教學(xué)信息的被動(dòng)接受者，進(jìn)而嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量.三是課堂教學(xué)與實(shí)際應用嚴重脫節.許多大學(xué)畢業(yè)生認為，在實(shí)踐工作中很難應用在大學(xué)階段學(xué)到的英語(yǔ)知識，大部分英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型等知識帶有顯著(zhù)的書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)，在實(shí)際口語(yǔ)交流的過(guò)程中基本沒(méi)有涉及.此外，在高校英語(yǔ)口語(yǔ)運用教學(xué)環(huán)節中，授課教師的教學(xué)內容帶有很強的隨意性，很難實(shí)現與課堂教學(xué)的有機銜接，語(yǔ)法知識運用能力培養環(huán)節嚴重缺失.四是考核方式不夠科學(xué).筆試固然可以作為衡量學(xué)生語(yǔ)言知識掌握能力的一個(gè)重要指標，但并不能代表個(gè)體的綜合素質(zhì)，“高分低能”正是高校素質(zhì)教育改革必須要解決的一個(gè)問(wèn)題，而現階段高校英語(yǔ)教學(xué)所普遍采取的考核方式并不科學(xué)，非常容易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習方式甚至是對語(yǔ)言學(xué)習本質(zhì)規律的錯誤認知.五是教材選擇范圍過(guò)于狹窄，知識更新速度較慢.從目前高校普遍采用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材來(lái)看，教材更新速度較慢，人教社、上外社的教材成為許多高校的首選.從教材內容來(lái)看，許多教材的知識點(diǎn)比較陳舊，再版過(guò)程中的增刪修訂幅度也不大，許多英美國家涌現出的新詞匯、語(yǔ)法和句型很難出現在教材里，大部分的語(yǔ)法詞匯知識都很難應用在現今的國際交流活動(dòng)中.

　　2、自我動(dòng)機理論的概念及特點(diǎn)

　　2.1自我動(dòng)機理論的概念

　　自我動(dòng)機理論又稱(chēng)為自我決定動(dòng)機理論（Self-Deter-minationTheory，簡(jiǎn)稱(chēng)SDT），是20世紀80年代由美國心理學(xué)家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一種認知動(dòng)機理論.該理論以人的需求為基礎.自我決定理論關(guān)注的是三種人類(lèi)內在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求.能力需求指得到各種內外在結果并有效地進(jìn)行必要的行動(dòng)的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個(gè)人行動(dòng)的自我啟動(dòng)及自我調節.需求這一概念為理解一些在表面上看起來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的現象提供了基礎，將動(dòng)機研究置于社會(huì )環(huán)境，強調人的自我調節、自我選擇、自我實(shí)現；而社會(huì )環(huán)境為滿(mǎn)足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會(huì )[1].

　　2.2自我動(dòng)機理論的主要特點(diǎn)

　　一是以自我需求為核心.自我動(dòng)機理論將個(gè)體動(dòng)機分為內在動(dòng)機和外部動(dòng)機.內在動(dòng)機是個(gè)體采取行動(dòng)后獲得的滿(mǎn)足感，是驅使個(gè)體行動(dòng)的內驅力.而外在動(dòng)機則指迫使個(gè)體從事相關(guān)活動(dòng)的外部刺激因素和壓力等等.內在動(dòng)機和外部動(dòng)機并不是脫離存在的，而是統一于個(gè)體之中，其中以自我需求為代表的內在動(dòng)機是決定個(gè)體行為的基礎.二是自我動(dòng)機理論強調外部動(dòng)機對內在動(dòng)機的刺激性.自我動(dòng)機理論認為，外部動(dòng)機可以經(jīng)過(guò)一系列的轉化而成為內部動(dòng)機，也就是可以成為個(gè)體行動(dòng)的內驅力，這個(gè)外部動(dòng)機內化的過(guò)程也就是個(gè)體經(jīng)過(guò)外部刺激而提高內驅力的過(guò)程.三是自我動(dòng)機理論具有很強的應用性.自我動(dòng)機理論產(chǎn)生初期，主要集中于對個(gè)體行為和心理因素之間有機聯(lián)系的研究，隨著(zhù)理論體系的不斷成熟，自我動(dòng)機理論開(kāi)始被廣泛地應用于社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域之中，特別是在教育學(xué)領(lǐng)域更是具有廣闊的應用前途.實(shí)踐證明，自我動(dòng)機理論對于培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性具有十分重要的作用，完全可以應用于今后一個(gè)階段我國高校英語(yǔ)教學(xué)改革之中.

　　3、如何將自我動(dòng)機理論應用于高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革之中

　　3.1通過(guò)營(yíng)造全新的課堂教學(xué)氛圍樹(shù)立良好的師生關(guān)系

　　創(chuàng )設愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減少焦慮，不怕出現語(yǔ)言錯誤，樂(lè )于參與創(chuàng )造性的語(yǔ)言交際活動(dòng).對于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以采取一些有效措施，降低課堂教學(xué)的壓抑感和枯燥感，例如在教師內部張貼一些教學(xué)海報、宣傳畫(huà)等等，迅速引起學(xué)生的認知欲望和求知興趣；將課堂內的桌椅打亂擺放順序，采取圍坐式、圓桌式、小組討論式等形式，讓學(xué)生感受到自己是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，進(jìn)而提高參與意識等等.通過(guò)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，有助于教學(xué)信息傳播溝通渠道保持暢通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情.

　　3.2采取多樣化的教學(xué)方式

　　對于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須要改變傳統單一化的教學(xué)方式，敢于在課堂教學(xué)過(guò)程中運用更多的教學(xué)方法.如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、觀(guān)看英文原版電影、賞析英文名著(zhù)等，都能夠在保持學(xué)生學(xué)習熱情的基礎上起到啟發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的作用.

　　3.3倡導主動(dòng)式和對話(huà)式教學(xué)，強化內在動(dòng)機的外部刺激

　　教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多地運用主動(dòng)式和對話(huà)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)、個(gè)體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動(dòng)等.在教學(xué)過(guò)程中通�？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問(wèn)、結對子（pairwork）、小組活動(dòng)（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動(dòng)形式各有所長(cháng)，如能有效組織好這些活動(dòng)，會(huì )使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與到對話(huà)式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機[2].這些互動(dòng)和主動(dòng)式教學(xué)方法都是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機形成的外部刺激因素，教師只有通過(guò)采取互動(dòng)式和主動(dòng)式教學(xué)模式，不斷強化這些因素的刺激性作用，才有可能通過(guò)逐步積累培養起學(xué)生持久的學(xué)習動(dòng)機.

　　3.4通過(guò)鼓勵等方式強化學(xué)習動(dòng)機培養效果

　　學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機形成后，如果缺少持久的外部強化和刺激，動(dòng)機很有可能發(fā)生動(dòng)搖或者削弱，因此教師可以通過(guò)鼓勵等方式，讓學(xué)生獲得充分的肯定，以此達到心靈的愉悅和認同，產(chǎn)生持久的愉快情緒，進(jìn)而能夠從學(xué)習活動(dòng)中獲得快感.這種快感是高級的精神享受，具有高度的持久性和穩定性，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習.學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛(ài)和鼓勵時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習興趣。

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