從方法導向到問(wèn)題意識教學(xué)模式研究論文
摘要：隨著(zhù)學(xué)科知識分支日益細化，不同的學(xué)科領(lǐng)域的成就也日新月異。在這種新形勢下涌現的問(wèn)題也逐漸超出了一個(gè)學(xué)科所能解決的范疇，逐漸出現了以問(wèn)題意識為核心的采取多學(xué)科合作方式進(jìn)行聯(lián)合突破的學(xué)習和研究范式。問(wèn)題意識決定了個(gè)體的求解路線(xiàn)。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，鄭州大學(xué)考古學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養中碰到長(cháng)期以文科生為主且調劑生源占相當比例等問(wèn)題，推進(jìn)以方法為導向教學(xué)轉向以問(wèn)題意識為主的教學(xué)改革，培養人才的問(wèn)題意識，把自身遇到的問(wèn)題不斷地轉化為科研意識。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；人才培養；方法導向；問(wèn)題意識
進(jìn)入21世紀以來(lái)，尤其是近五年來(lái)，隨著(zhù)國家對文化遺產(chǎn)建設的日益重視，傳統文化作為治國方略的主要資源，文化遺產(chǎn)或考古學(xué)發(fā)揮了既有歷史深層時(shí)間的思考，又有鮮活的生命體驗的其他學(xué)科所不能替代的獨特優(yōu)勢，需要強化人才培養方略的思考，推進(jìn)傳統文化向現代化轉變，增強文化自信，為社會(huì )主義現代化建設提供思想資源。分析考古學(xué)教學(xué)和人才培養中遇到的問(wèn)題并試圖探索問(wèn)題解決對策。
一、以方法為導向的原課程大綱設計及其問(wèn)題
鄭州大學(xué)考古學(xué)專(zhuān)業(yè)設立于1976年，隸屬于鄭州大學(xué)歷史學(xué)院。1978-2000年每隔兩年招生，2001年以后為適應高等教育改革每年均進(jìn)行招生，招生人數由原來(lái)的20人逐漸增加到30人左右。2003-2006年為二本錄取，2006年后又調整為一本錄取。錄取生源以高中畢業(yè)的文科生為主，近年來(lái)高考平行志愿錄取促使生源形勢更加嚴峻，不但文科生居多而且調劑生源也占了相當比例，本科教學(xué)中以方法為主導的科技考古教學(xué)問(wèn)題更加嚴峻。鄭州大學(xué)科技考古課程設置于2004年，由《科技考古學(xué)概論》編者之一的朱君孝先生按照該書(shū)進(jìn)行設計，內容包括考古勘探技術(shù)、物相與結構分析技術(shù)、文物成分分析、考古測年、古DNA技術(shù)等。2010年，朱君孝先生調至陜西師范大學(xué)，崔天興、陶大衛分別于2011年、2012年介入相關(guān)內容的講授。目前科技考古參考書(shū)目主要有四本：趙叢蒼先生主編的《科技考古學(xué)概論》；陳鐵梅先生主編的《科技考古學(xué)》；袁靖先生主編的《科技考古的方法與應用》；王昌燧先生主編《科技考古進(jìn)展》。
這四本教材中，趙從蒼先生和袁靖先生主編的科技考古學(xué)均以田野考古發(fā)掘、整理、研究過(guò)程中所使用的方法為主進(jìn)行編纂，為學(xué)生和教師提供清晰的教學(xué)和研究思路。陳鐵梅先生主編的《科技考古學(xué)》則以專(zhuān)題進(jìn)行組織案例進(jìn)行介紹。作為一線(xiàn)科技考古教師，我們在教學(xué)大綱設計中遵循朱君孝先生的考古發(fā)掘、研究過(guò)程中可能遇到的方法進(jìn)行課程設計。但這樣的課程設計針對以文科生為主要來(lái)源的考古本科生的教學(xué)效果并不理想。2011年科技考古作為專(zhuān)業(yè)必修課設計為閉卷考試，不及格率高達20%；部分同學(xué)補考仍然不能通過(guò)，對學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)以至于隨之而來(lái)的評先、評優(yōu)乃至推薦研究生工作都造成阻礙。根據考試的實(shí)際結果，2012-2016年降低了考核要求，期末課程考核形式由閉卷考試改為課程論文考查的形式進(jìn)行，但學(xué)生仍然在課堂注意力不集中，常見(jiàn)的問(wèn)題，如玩手機、看小說(shuō)等仍然存在，期末課程論文完成質(zhì)量并不高。
針對這種現象，我們做了以訪(fǎng)談為主的質(zhì)性調查。根據調查結果，學(xué)生意見(jiàn)多集中在以方法為主包含大量的數理化知識科技考古的課程設計。文科出身的考古專(zhuān)業(yè)本科生一遇到數理化知識就很畏懼，形成刻板印象。在大學(xué)課堂上很難迅速理解可以作為一門(mén)學(xué)科的科技方法在考古學(xué)中的應用，一看到數學(xué)公式和化學(xué)符號就自然地認為自己根本聽(tīng)不懂。很多調劑本科生源本來(lái)對考古就熱情不高，再加上很難懂的數理化知識，認真聽(tīng)講的積極性就更加不高。在研究生的入學(xué)考試中很少學(xué)生把學(xué)科前沿的科技考古作為自己的專(zhuān)業(yè)方向，相關(guān)的研究生課程除必修課外，其他選修課如植物考古、科技考古等課程響應寥寥。這與以方法為主導的科技考古在世界范圍內興盛情況出現嚴重偏差。我們多次向歷史學(xué)院及學(xué)校反映考古本科生的錄取應文理兼收或者以報考志愿為標準降為二本錄取，但高考平行志愿錄取和調劑政策牽扯太多的現實(shí)利益，不能從政策角度輕易改變。
2016年起，鄭州大學(xué)校本部全部一本錄取，降為二本或者改變平行志愿，文理兼收的招生政策改革根本不可行，我們必須改變課程設計，降低學(xué)生對科技考古的焦慮和不安情緒。韓國河教授在《關(guān)于考古學(xué)人才培養的思考》指出考古學(xué)人才培養面臨的問(wèn)題：考古學(xué)向為“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，就業(yè)面窄，崗位容納量小，工作條件艱苦，待遇不高，招生方面存在較大的困難，導致考古專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生不少為調劑生，專(zhuān)業(yè)不適情緒嚴重；受某些大眾媒體和社會(huì )輿論的誤導，考古專(zhuān)業(yè)往往被視為和收藏、鑒寶密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，呈現出一種誤解下的“虛熱”。
二、以問(wèn)題意識作為主導的課程設計
人類(lèi)在發(fā)展中通過(guò)知識生產(chǎn)、積累和傳承解決問(wèn)題。學(xué)科是已獲知識的一種組織形式。學(xué)科一旦定型，研究者僅從自己設定的領(lǐng)域里自說(shuō)自話(huà)，使問(wèn)題逐漸脫離實(shí)踐，最終隱匿了問(wèn)題。就學(xué)術(shù)研究而言，問(wèn)題意識有其獨特的學(xué)理邏輯，大致應包括發(fā)現問(wèn)題、界定問(wèn)題、綜合問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗證問(wèn)題，這些環(huán)節構成了學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題意識。我們意識到科技考古課程存在的問(wèn)題之后逐漸更新自己的教學(xué)大綱，從以方法為主進(jìn)行課程設計逐漸過(guò)渡到以問(wèn)題為主組織相關(guān)案例、研究方法的課程設計，把方法的介紹降低到最短的有效時(shí)間，以案例教學(xué)為主進(jìn)行組織和批判。2015年，鄭州大學(xué)考古學(xué)獲得鄭州大學(xué)學(xué)科振興計劃的財政支持，逐漸改善了實(shí)驗條件，購置了一批科研器材，包括臺式掃描電鏡、便攜式XRD、Raman、超景深顯微鏡、熒光體式顯微鏡等。2015年，向鄭州大學(xué)申報的新課程大綱添加了新的教學(xué)實(shí)驗計劃，主要包括金相顯微鏡、偏光顯微鏡、XRD衍射分析儀、Raman、以微形貌研究為代表掃描電鏡和超景深顯微鏡的使用。
2016春季新的課程大綱正式施行。我們在組織課程時(shí)不再以方法為主，而是以問(wèn)題為主進(jìn)行設計，如設計陶器研究、玉石器研究、考古年代學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行課程設計，以鄭州大學(xué)科技考古實(shí)驗室為基礎組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計。為減少課程隔閡，組織文科畢業(yè)的相關(guān)研究生介紹自己的科研設計、內容、結果和經(jīng)驗等方面。學(xué)生課堂參與程度明顯提高，逐漸改變教師講課滿(mǎn)堂灌的課堂現象，逐漸變成以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度明顯提高的課堂氣氛。尤其是在研究生介紹相關(guān)經(jīng)驗的課程時(shí)，課堂秩序、參與程度均為最優(yōu)。在學(xué)生分組完成相關(guān)的實(shí)驗設計之后，任課教師對實(shí)驗設計進(jìn)行審核和差別化處理，鼓勵學(xué)生只要能解決相關(guān)問(wèn)題的科技方法都可以使用，使各種不同的方法獲取的信息能互相補充、印證，促使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深對科技方法的理解和應用。自2016年以來(lái)，共收到完整的實(shí)驗報告14份。其中8份為微體植物遺存的實(shí)驗報告，分別為小麥類(lèi)、塊根塊莖類(lèi)、粟黍類(lèi)、豆類(lèi)等現生淀粉類(lèi)分析報告。另外6份為鄭州大學(xué)承擔的國家文物局主動(dòng)發(fā)掘項目類(lèi)陶器（泥質(zhì)灰陶、夾砂灰陶、夾砂褐陶、夾砂黑陶）遺存的分析報告，實(shí)驗設計分別為使用掃描電鏡配合能譜和粒徑分析軟件對夾砂陶的摻合料情況形貌、成分、粒徑進(jìn)行統計分析，以區別不同器類(lèi)的微觀(guān)制作工藝。
對夾砂陶的摻合料進(jìn)行XRD分析，區分同類(lèi)器物但不同風(fēng)格的器類(lèi)的摻合料進(jìn)行區分，如周式鬲和商式鬲，看風(fēng)格背后人們的制作理念是否體現不同人群的差異。設計的實(shí)驗流程包括切片、磨片、拋光、偏光顯微鏡鏡下觀(guān)察、掃描電鏡觀(guān)察等實(shí)驗步驟。學(xué)生參與這些實(shí)驗課程之后，從心理上降低了對科技考古包含方法和技術(shù)的畏懼情緒，積極性顯著(zhù)提高，改善了對科技考古的刻板印象。這些實(shí)驗報告不但完成了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗計劃，也使他們對整個(gè)實(shí)驗流程有了全面的了解，支撐了相關(guān)的科研計劃。2015-2016級本科生共56人，參與培訓人數達600多人次，獨立完整實(shí)驗過(guò)程的人數達到近40%，參與完整實(shí)驗過(guò)程的人數近80%，參與實(shí)驗人數100%，完成新教學(xué)實(shí)驗計劃，學(xué)期末課程論文的完成質(zhì)量?jì)?yōu)于往年。
三、反思與總結
考古學(xué)在中國是近代化的產(chǎn)物，誕生于20世紀20年代。在近代新史學(xué)運動(dòng)中“疑古”風(fēng)潮盛行，摧毀了傳統的古史研究所依據的文獻史料的可靠性。如何重建中國上古史不僅是新史學(xué)面臨的新問(wèn)題是考古學(xué)面臨的最基本問(wèn)題。傅斯年提出“歷史學(xué)即史料學(xué)”，以史料的擴充作為歷史重建之首要目標和手段，提出“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”的口號，開(kāi)展田野考古、發(fā)掘“地下資料”，成為獲取新史料的重要方式，是當時(shí)學(xué)術(shù)界重建中國上古史的唯一被認可的途徑。20世紀80年代以來(lái)，中國考古學(xué)完成了基本問(wèn)題的構建，如何重建中國上古史仍然是考古學(xué)面臨的最基本的問(wèn)題。
目前，考古學(xué)逐漸完成夏商周斷代工程、文明探源預研究、文明探源I期、文明探源II期工程，考古學(xué)回答問(wèn)題能力也有根本性的提升，在此基礎上學(xué)術(shù)界對中國文明形成的模式、過(guò)程、機制有了深入的認識。隨著(zhù)學(xué)科的轉型，作為有著(zhù)近40年學(xué)科史的教學(xué)單位：在人才培養方面需把新方法、新技術(shù)、新認識等納入本科生教學(xué)體系；當下考古教學(xué)招生以平行志愿招生、文科生為主體，在嚴進(jìn)寬出的教學(xué)體系下，需考慮科技考古在本科教學(xué)中的地位和作用；需要積極探索以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識，根據問(wèn)題的不同組織科研方法、技術(shù)和課堂教學(xué)，把人才培養效果的瓶頸突破建立使用長(cháng)時(shí)間追蹤機制來(lái)進(jìn)行評價(jià)；把自身置于學(xué)科的論題和困擾之中，把論題和困擾轉化為考古學(xué)的問(wèn)題，獲得深刻的學(xué)術(shù)機緣。不能再拘泥于考古學(xué)的學(xué)科邏輯，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)，用不同的學(xué)科視角、不同的話(huà)語(yǔ)分析問(wèn)題，闡述對問(wèn)題的不同理解。
參考文獻：
[1]汪丁丁.行為經(jīng)濟學(xué)講義[M].上海：上海人民出版社，2011
[2]韓國河.關(guān)于考古學(xué)人才培養的思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2014
[3]勞凱聲.教育研究的問(wèn)題意識[J].教育研究，2014
【從方法導向到問(wèn)題意識教學(xué)模式研究論文】相關(guān)文章：
構建高職體育教學(xué)模式問(wèn)題的研究教育論文11-19
小學(xué)數學(xué)教育中的問(wèn)題導向式教學(xué)論文05-11
論文研究方法11-30
論實(shí)踐哲學(xué)研究的方法論問(wèn)題論文03-02
問(wèn)題情境教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應用論文02-27
以興趣為導向的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究11-22
《綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式研究》階段研究總結-學(xué)科論文01-13
- 相關(guān)推薦