高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式論文
摘要
把問(wèn)題作為教學(xué)的導線(xiàn),通過(guò)問(wèn)題來(lái)探究語(yǔ)文教學(xué),“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式,就是將教學(xué)任務(wù)設計成問(wèn)題串,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維,增進(jìn)課堂活躍度,讓學(xué)生在問(wèn)題中提升語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞
高中語(yǔ)文“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)實(shí)施
“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式,以問(wèn)題為載體,旨在通過(guò)生生合作、師生共同參與的學(xué)習實(shí)踐,來(lái)拓展語(yǔ)文思維,獲取語(yǔ)文知識,養成語(yǔ)文習慣。在“問(wèn)題導學(xué)”中,課堂知識被設置成為問(wèn)題串,學(xué)生以發(fā)現問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題為指引,來(lái)建構知識,合作探究、自主學(xué)習。
一、“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)
“問(wèn)題”是貫穿“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式的節點(diǎn),也是深化語(yǔ)文教學(xué)目標、化解教學(xué)難點(diǎn)的主要方向。其特點(diǎn)表現在四方面:一是對學(xué)生主體性的關(guān)注。學(xué)生是“問(wèn)題導學(xué)”的主體,是參與問(wèn)題建構、解決問(wèn)題的主體。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導課堂教學(xué),尊重學(xué)生的思維,給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。二是教師引導角色的關(guān)注。教師作為課堂的引導者,以具體的學(xué)習問(wèn)題為引線(xiàn),引發(fā)學(xué)生參與思考,參與課堂討論,拓展并點(diǎn)撥學(xué)生從問(wèn)題中獲得學(xué)習方法,增進(jìn)語(yǔ)言能力。如以肯定、鼓勵、放手等方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )探究。三是對問(wèn)題的探究性關(guān)注。高中階段的語(yǔ)文教學(xué),所構建的問(wèn)題主要是滲透合作學(xué)習、解決問(wèn)題的不同能力,讓學(xué)生從探究中來(lái)掌握語(yǔ)文知識。四是教學(xué)的層次性關(guān)注!皢(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展,以問(wèn)題的多重感知,來(lái)構建有變化、有梯度的問(wèn)題,促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得成長(cháng)發(fā)展。
二、“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)過(guò)程實(shí)施
1.質(zhì)疑問(wèn)題
在高中語(yǔ)文“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)中,問(wèn)題的提出方式很多,可以在課前,也可以在課中,還可以在課后。但對于問(wèn)題,既要突出對學(xué)生興趣的激發(fā),還要融入課程設計,便于學(xué)生從“問(wèn)題”中拓展思維寬度。通常,在課前預設環(huán)節,我們會(huì )列本文問(wèn)題學(xué)習單,學(xué)生根據預習單去預習和思考。在預習過(guò)程中,可以質(zhì)疑問(wèn)題,也可以帶著(zhù)問(wèn)題去預習,并在課堂學(xué)習中,將問(wèn)題進(jìn)行解決。在學(xué)習《我與地壇》一文時(shí),作為抒情性哲理散文,篇幅長(cháng)、立意深,對于文本的主題把握較難。我們在預習單上設置:標題為“我與地壇”,但從文章所寫(xiě)“我”與“地壇”外,還寫(xiě)了什么?史鐵生在園中思考了那些問(wèn)題?得到那些結論?這些問(wèn)題的預設,伴隨學(xué)生的預習環(huán)節,可以讓學(xué)生了解預習的要點(diǎn),并在預習中有針對性地解決問(wèn)題,提升預習效率。同樣,學(xué)生對不理解的問(wèn)題進(jìn)行梳理,可以在課堂上展開(kāi)探討與交流,增強問(wèn)題解決的自信,也從課堂上實(shí)現了創(chuàng )新教學(xué)。
2.互動(dòng)解疑
課堂上,學(xué)生是主體,不僅是發(fā)現問(wèn)題,還要解決問(wèn)題;(dòng)解疑,就是圍繞問(wèn)題,由學(xué)生、教師共同參與課堂互動(dòng),化解教學(xué)疑難;(dòng)解疑是培養學(xué)生合作學(xué)習的重要方式,也是掌握“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)方法的有效途徑。如在學(xué)習《祝!窌r(shí),對于問(wèn)題:祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么?怎樣理解“生命中沒(méi)有春天的女人”?祥林嫂與魯四爺兩個(gè)人物形象的描寫(xiě)角度是什么?這些問(wèn)題的化解,單憑學(xué)生個(gè)體是無(wú)法完全解決的,我們可以設置小組合作討論方式,從相互分析中提煉解決問(wèn)題的方法,再對無(wú)法解決的問(wèn)題,交由班級師生共同討論。如此,教師作為課堂的引導者,也是問(wèn)題的設計者,學(xué)生成了真正的課堂主體,學(xué)生能夠從問(wèn)題的分析、解決中真正讀懂文本,提升學(xué)習效率。
3.精講排疑
通常,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一般問(wèn)題的發(fā)現與解決,學(xué)生可以完成。但對于一些難點(diǎn)問(wèn)題,教師需要從點(diǎn)撥、精講中來(lái)化解。問(wèn)題的設計與化解,學(xué)生在問(wèn)題的參與中,要與教師結成合作關(guān)系,教師要通過(guò)教學(xué)講解,以少的課時(shí)化解難點(diǎn)問(wèn)題,激活學(xué)生的課堂思維,加深學(xué)生對問(wèn)題的理解。在學(xué)習《別了,司徒雷登》一文中,關(guān)于文章的時(shí)代背景、人物故事介紹,教師可以給予著(zhù)重強調,特別是對民主個(gè)人主義、自由主義錯誤認知的批判,揭示美帝侵略者的本質(zhì),從而讓學(xué)生了解到該文的主旨思路。
4.練習反饋
課堂練習也是“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的重要部分,通過(guò)練習反饋,為教師優(yōu)化教學(xué)提供思路。高效課堂的實(shí)施,離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習反饋。對于“問(wèn)題導學(xué)”中的練習,教師要明確目標,不能搞題海戰術(shù),避免課堂練習喪失方向。在練習環(huán)節,可以是結合文本基礎知識,也可以拓展其他知識,還可以根據學(xué)生的不同需要設置專(zhuān)門(mén)的訓練重點(diǎn)。但總體而言,課堂練習與反饋,教師要關(guān)注問(wèn)題的解決,要能夠總結學(xué)生的反饋結果。如在《廉頗藺相如列傳》中,我們設置文學(xué)常識填空、加點(diǎn)字解釋、古今異義、句式判斷、文言翻譯等練習任務(wù),讓學(xué)生能夠從中全面提升語(yǔ)文能力。
5.作業(yè)拓展
“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)設計中的作業(yè)環(huán)節,也是教學(xué)重點(diǎn),在作業(yè)設計上,要銜接課堂知識,拓展學(xué)生語(yǔ)文視野,實(shí)現課堂內外的有效延伸。當然,作業(yè)方式可以靈活,便于學(xué)生選擇合適的方式來(lái)完成。如作業(yè)設置為基礎型、鞏固型、提高型三類(lèi)層次,能夠完成學(xué)生對語(yǔ)文知識、學(xué)習能力的逐層提升。
三、結語(yǔ)
“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式,將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重要形式,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,以問(wèn)題為紐帶,來(lái)貫穿教學(xué)目標和任務(wù)。學(xué)生成為課堂學(xué)習主體,問(wèn)題為引線(xiàn),讓學(xué)生從自主學(xué)習、合作探究中獲得全面發(fā)展。
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