小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)問(wèn)題與對策論文

　　摘要：在新課程改革標準不斷落實(shí)和完善的背景下，我國基礎教育階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要更加重視問(wèn)題情境教學(xué)模式的應用效率。本文首先對小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)環(huán)節當中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，在此基礎上進(jìn)一步探索了小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)手段的應用原則，最后全面分析和思考了小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)優(yōu)化發(fā)展策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);問(wèn)題情境教學(xué);互動(dòng)性原則;教學(xué)難點(diǎn)

　　1引言

　　隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì )各界對于我國教育事業(yè)，特別是基礎教育階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注程度越來(lái)越高。新時(shí)期背景下，全面強化小學(xué)基礎教育教學(xué)工作，能為國家和社會(huì )的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平作出突出貢獻。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)當中應用問(wèn)題情境教學(xué)模式，增強數學(xué)教學(xué)工作的有效性，是相關(guān)領(lǐng)域教育工作者的工作和研究重點(diǎn)之一。

　　2小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題

　　2.1問(wèn)題情境過(guò)于形式化

　　新課標改革要求教學(xué)情境的構建需要充分體現生活化特征，讓學(xué)生們在相對熟悉的生活化情境當中進(jìn)行學(xué)習，能有效提高學(xué)習的效率。部分小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境構建時(shí)，忽略了這一基本要求，沒(méi)有全面結合學(xué)生們的實(shí)際生活，片面追求新形式教學(xué)手段和課堂時(shí)尚教學(xué)理念。情境創(chuàng )建不合理無(wú)法增強教學(xué)情境對學(xué)生們的感染力，甚至容易使學(xué)生們的課堂學(xué)習內容與實(shí)際生活產(chǎn)生矛盾沖突。

　　2.2問(wèn)題情境趣味性較差

　　教育心理學(xué)家認為，在教學(xué)活動(dòng)當中，濃厚的學(xué)習興趣可以讓學(xué)習主體的大腦和各種感官器官都處于高度活躍的狀態(tài)，從而增強對信息知識的接收和理解能力。但是目前我國大部分地區的小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境構建活動(dòng)，教師容易忽視情境創(chuàng )建的趣味性，僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行情境創(chuàng )建，忽視了小學(xué)階段學(xué)生們的認知水平和生活經(jīng)驗，導致問(wèn)題情境過(guò)于單一趣味性較差，難以引起學(xué)生們的學(xué)習興趣。

　　2.3問(wèn)題情境缺少深度思維

　　若想提升問(wèn)題情境的實(shí)際應用價(jià)值，必須在進(jìn)行情境創(chuàng )建的過(guò)程中，重視發(fā)展情境的內容和內涵，以豐富的內容引發(fā)學(xué)生們對所學(xué)知識的探討，可以在一定程度上培養和發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維。但是目前我國部分地區的小學(xué)數學(xué)教師，為了確保教學(xué)計劃按時(shí)完成，在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )建過(guò)程中，提出一些無(wú)意義無(wú)深度的情境問(wèn)題，使學(xué)生們在認知方面形成空白，問(wèn)題情境的創(chuàng )建和探究活動(dòng)的開(kāi)展都失去了原本應有的意義，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)當中提升學(xué)生們的數學(xué)思維。

　　3小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)手段應用原則

　　3.1堅持生活性原則

　　小學(xué)階段的學(xué)生對于數學(xué)相關(guān)的理論知識接觸較少，在日常生活當中很難將所學(xué)的數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中。針對這一問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師可以為學(xué)生構建具有生活化特征的問(wèn)題情境。生活化的問(wèn)題情境不僅可以幫助學(xué)生提升所學(xué)數學(xué)知識的應用能力，而且還可以有效降低學(xué)生在面對未知理論知識時(shí)的陌生感和恐懼心理，拉近學(xué)生與教師之間的距離，借助生活化的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，能讓學(xué)生們在實(shí)踐中了解數學(xué)知識的真正價(jià)值[1]。

　　3.2堅持互動(dòng)性和趣味性原則

　　小學(xué)階段的學(xué)生們處于個(gè)性發(fā)展時(shí)期，面對新鮮的未知事物容易產(chǎn)生強烈的好奇心。針對小學(xué)生的這一特征，數學(xué)教師在為學(xué)生們創(chuàng )建問(wèn)題情境時(shí)，需要重視增強情境的互動(dòng)性和趣味性，從而有效地吸引學(xué)生對于問(wèn)題情境的關(guān)注程度，讓學(xué)生在教師所構建的情境當中，全身心地投入到新知識的學(xué)習環(huán)節，擺脫傳統教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生可以在具體的實(shí)踐當中理解并掌握知識。

　　3.3堅持針對性原則

　　在進(jìn)行問(wèn)題化情境創(chuàng )建之時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師需要明確情境創(chuàng )建的最終目的。小學(xué)階段的學(xué)生在面對較為復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸性心理，教師通過(guò)構建合理的問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生在面對不同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，形成更加具有針對性的解題思路，采取高效的解題方法，最終幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。在進(jìn)行情境創(chuàng )建時(shí)，還需要堅持以人文本的教育發(fā)展理念，具有較強針對性的問(wèn)題情境，能提高學(xué)生的接受能力。

　　4小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)優(yōu)化發(fā)展策略

　　4.1結合實(shí)際生活構建問(wèn)題情境

　　數學(xué)知識來(lái)自于生活，最終必將應用于實(shí)際生活。正如我國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚提出的，人們之所以對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味和難以理解的印象，是因為對數學(xué)的研究嚴重脫離了實(shí)際生活。所以，小學(xué)階段的數學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視將數學(xué)教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。尤其是在進(jìn)行問(wèn)題情境構建過(guò)程中，更加需要注重生活化情境的構建，讓學(xué)生在較為熟悉的生活化情境當中，進(jìn)行數學(xué)理論知識的學(xué)習，并且引導學(xué)生將數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中，有利于小學(xué)階段學(xué)生數學(xué)思維的形成和發(fā)展。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習“千克的認識”相關(guān)知識時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)看大象和螞蟻拔河比賽的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生思考為什么螞蟻在比賽一開(kāi)始就會(huì )輸給大象。通過(guò)將抽象的重量單位概念和相關(guān)知識轉化為學(xué)生在日常生活當中可以見(jiàn)到且熟悉的具體動(dòng)物形象，能讓學(xué)生消除與未知知識間的陌生感。當學(xué)生分析出螞蟻和大象的力氣重量相差很大之后，引導學(xué)生了解并掌握除了用肉眼觀(guān)察的方法，還可以通過(guò)體重計進(jìn)行測量的辦法，了解不同物體的重量，從而引出當堂課學(xué)習的主要內容[2]。

　　4.2結合教學(xué)重點(diǎn)深化問(wèn)題情境

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )建過(guò)程時(shí)，需要明確問(wèn)題情境的創(chuàng )建目的是為教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)，因此在進(jìn)行情境創(chuàng )建之時(shí)，教師需要根據學(xué)生的知識儲備水平，結合教學(xué)重點(diǎn)內容深化問(wèn)題情境。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習“可能性”相關(guān)內容時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題模型的構建，讓學(xué)生更加系統地了解到“可能性”相關(guān)的數學(xué)知識。教師將學(xué)生分成若干小組，并且為每個(gè)小組分配外形和質(zhì)量都相同的10個(gè)球，在球上分別標有數字1~10，讓學(xué)生在盒子當中依次放入5個(gè)小球，并且回答教師事先設定好的問(wèn)題。在此種教學(xué)情境當中，學(xué)生根據教師限定的具體范圍，對所選小球對應數字進(jìn)行調整，不僅可以明確了解到事件發(fā)生的確定性與不確定性，還能了解到當限定條件發(fā)生變化，同一事件發(fā)生的確定性和不確定性可以進(jìn)行相互轉化。通過(guò)此種方法，當地小學(xué)數學(xué)教師幫助學(xué)生培養了更加全面的數學(xué)思維，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活奠定了良好的基礎[3]。

　　4.3結合教學(xué)難點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考

　　在小學(xué)階段的學(xué)習環(huán)節進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題情境的構建過(guò)程中，教師需要結合教學(xué)內容當中的難點(diǎn)問(wèn)題兼顧學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習水平，為學(xué)生構建較為系統和完整的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習能力，形成良好的數學(xué)思維。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在為學(xué)生講解“雞兔同籠”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)將雞和兔轉化為容易操作的教學(xué)模型，構建起合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此種教學(xué)情境當中，根據雞和兔腳的數量，分析和理解“雞兔同籠”問(wèn)題當中雞和兔的實(shí)際數量。通過(guò)構建相應的問(wèn)題情境，教師們引導學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，學(xué)生可以假設籠子里全部都是雞或者全部都是兔子，判斷多了幾只或者是少了幾只腳，再除以雞和兔腳的差，便可以得到雞和兔的實(shí)際數目。

　　4.4結合教學(xué)素材增強問(wèn)題情境的趣味性

　　數學(xué)知識是一項相對抽象的科學(xué)理論知識，因此在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們需要重視理論與實(shí)踐的結合，通過(guò)為學(xué)生構建具有一定趣味性的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在良好的互動(dòng)活動(dòng)當中，接收并掌握數學(xué)理論知識。例如，我國某地區的小學(xué)數學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行“位置確定”相關(guān)數學(xué)理論知識的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )建尋找寶物類(lèi)型的游戲化問(wèn)題情境，讓一名同學(xué)在教師內找尋教師事先藏好的物品，當學(xué)生在規定時(shí)間內沒(méi)有找到之后，再為學(xué)生提供適當的指引信息，根據教師提供的行列位置信息，使物品的具體位置范圍縮小，從而降低找尋的難度。在游戲結束之后讓學(xué)生思考：兩種方式當中，哪一種方式更加容易并且分析出其中的原因。教師通過(guò)構建此種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習并掌握相關(guān)理論知識。

　　5結語(yǔ)

　　綜上所述，創(chuàng )建問(wèn)題情境教學(xué)模式是提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的一項重要手段，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗，此種教學(xué)模式在我國基礎教育階段具有良好的應用效果和廣闊的發(fā)展空間。在實(shí)際應用環(huán)節，教育工作者需要注重情境構建的合理性，不能盲目創(chuàng )建問(wèn)題情境，需要依據相應的原則結合小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和接受水平，提高問(wèn)題情境的創(chuàng )設質(zhì)量，促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)當中。

　　參考文獻：

　　[1]林錦泉.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng )設的對策研究[J].考試周刊，2016(82):78-78.

　　[2]毛鵬正，吳建英.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設有效問(wèn)題情境的對策與建議[J].數字化用戶(hù)，2017(15).

　　[3]黃小平.小學(xué)數學(xué)課堂問(wèn)題情境的設計與教學(xué)方法之探索[J].新課程中旬，2017(7).

　　作者:秦晶晶 單位:阜南縣第七小學(xué)

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