技工學(xué)校教學(xué)問(wèn)題探究論文
1實(shí)踐教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題
1.1忽視現代行業(yè)技能標準，缺乏專(zhuān)業(yè)能力的培養
在目前的技工學(xué)校教學(xué)中，由于大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作、專(zhuān)業(yè)科研的經(jīng)歷，缺乏所教專(zhuān)業(yè)的行業(yè)技能標準及技工教育理念，沿用傳統教法，技能訓練教學(xué)環(huán)節連貫性不夠，技能的實(shí)訓教學(xué)也缺少趣味性和實(shí)用性，教學(xué)的內容與學(xué)生未來(lái)的企業(yè)工作需求嚴重脫節。這樣的教學(xué)，忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心能力的培養，難以培養學(xué)生的抽象、綜合思維能力、和創(chuàng )新能力，不符合技工學(xué)校教育宗旨。
1.2理論與實(shí)踐結合不緊密、一體化教學(xué)有形無(wú)核
在技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)中，大多采用“一體化”教學(xué)，將“教-學(xué)-做”合一，雖加強了直觀(guān)教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是，在實(shí)踐中未能達到預期的教學(xué)效果。一些教師將理論和實(shí)訓拼湊合一，缺乏內在的有機聯(lián)系。由于目前技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習基礎不強，缺乏空間想象力和運用舊知識去建構新知識的能力，普遍感到學(xué)習困難，久而久之必定喪失專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣。這樣的教學(xué)難以達到一體化教學(xué)的目的。
1.3缺乏各課程的相互滲透，制約創(chuàng )新能力的培養
各專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)必然的聯(lián)系，前一課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續課程的教學(xué)。而部分教師在備課、教學(xué)過(guò)程中，缺乏各課程項目的關(guān)聯(lián)認識，未能運用現學(xué)的課程知識去解決課程項目問(wèn)題，這不利于學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養。這種簡(jiǎn)單地把各課程項目設置為各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，未能從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實(shí)踐的脫節，使教學(xué)內容之間的內在聯(lián)系難以貫通。因此，必須改革這種各自為陣的教學(xué)模式。
1.4匱乏現代教學(xué)理論的運用，導致專(zhuān)業(yè)教學(xué)隨意性
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，新的教學(xué)理論層出不窮。但由于技工學(xué)校部分教師缺乏必要的現代教學(xué)理論的學(xué)習培訓和實(shí)踐，以及少部分實(shí)訓教師是由企業(yè)技術(shù)人員轉型而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)理論培訓，而長(cháng)期在校的部分專(zhuān)業(yè)課教師卻缺乏在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，不了解社會(huì )企業(yè)的文化、新知識、新技能，這必然導致這些教師不能靈活運用專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和現代教學(xué)理論于教學(xué)實(shí)踐中，他們當中有的教法單一，有的不知道如何運用現代教學(xué)理論于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，更談不上綜合運用各種現代教學(xué)理論。這樣的教學(xué)，培養的人才難以跟上當今經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2教學(xué)改革的思考
針對上述教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認為應在教學(xué)中進(jìn)行如下探索和實(shí)踐：
2.1校企合作打造教學(xué)團隊，更新教學(xué)技能
高素質(zhì)的教學(xué)要有高素質(zhì)的教學(xué)師資隊伍，然而，教師的來(lái)源各異、素質(zhì)能力有別，即使是名牌大學(xué)畢業(yè)的，也只是主攻本專(zhuān)業(yè)某一方向、對專(zhuān)業(yè)各課程項目也難以貫通熟悉。為此，學(xué)校應與企業(yè)合作，建立學(xué)生“工學(xué)”基地、利用企業(yè)資源，讓教師到企業(yè)掛職培訓，融入企業(yè)的新知識、新技能，大力培養符合社會(huì )行業(yè)要求的教師，聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)家到校指導專(zhuān)業(yè)課程建設、教材開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)師資培訓和實(shí)踐教學(xué)，加強專(zhuān)業(yè)各課程項目知識的貫通培訓、現代教育理論知識的培訓、專(zhuān)業(yè)教學(xué)課件制作培訓，培養教師的合作精神，以提升專(zhuān)業(yè)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，積極打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，要求每位專(zhuān)業(yè)教師清楚地掌握本專(zhuān)業(yè)的“說(shuō)課程”、“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，以提高教師的各課程項目及其教學(xué)的相互滲透、貫通，從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。
2.2加強項目化一體化教學(xué)，提高綜合素質(zhì)
針對技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習興趣不高、基礎不扎實(shí)、易厭學(xué)、好動(dòng)、好奇心強、動(dòng)手能力強的特點(diǎn)，盡可能地在專(zhuān)業(yè)授課中，采用項目化的一體化教學(xué)，即項目化的理論與實(shí)訓合一，讓學(xué)生在“做-學(xué)-訓”中，加深由感性上升到理性的認識，并結合多媒體的教學(xué)手段，將書(shū)本上的一些機械原理、工作過(guò)程、電器元件展現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，通過(guò)“做-學(xué)-訓”的“一體化”學(xué)習，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合，加深理性記憶。例如，汽修專(zhuān)業(yè)在“汽車(chē)起動(dòng)機”的項目教學(xué)中，將機械構造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學(xué)學(xué)習內容實(shí)行分層遞進(jìn)、知識與技能貫通教學(xué)。學(xué)生通過(guò)汽車(chē)起動(dòng)機分解、測試檢驗、安裝復合和維護修理、調整測試并排除故障的“做-學(xué)-訓”，提高學(xué)習興趣、強化知識技能。
2.3圍繞能力整合專(zhuān)業(yè)課程，強化任務(wù)驅動(dòng)
專(zhuān)業(yè)教學(xué)針對性強，學(xué)生學(xué)習內容要與企業(yè)需求相適應、與未來(lái)工作崗位相吻合。針對性地選學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，著(zhù)重于培養和提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。通過(guò)學(xué)生未來(lái)職業(yè)與知識的關(guān)系來(lái)設計整合課程、注意各課程的相互滲透、實(shí)施項目教學(xué)，突出學(xué)生“完成工作任務(wù)”的課題學(xué)習主線(xiàn)，以典型工作任務(wù)整合“理論與實(shí)踐”、設計一些實(shí)用性較強并有趣味性的任務(wù)，去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極參與完成學(xué)習任務(wù)。使學(xué)生完成各課程相互滲透的理論知識和技能操作的學(xué)習，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的知識應用能力和技能的遷移能力。
2.4運用建構主義理論教學(xué)、培養創(chuàng )新能力
建構主義理論強調學(xué)習的“情景”，課堂學(xué)習中的“情景”必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構。在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng )設學(xué)習的“情景”，激發(fā)學(xué)生的建構知識的興趣。如果學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能有興趣，就會(huì )深入地去建構這方面的知識和專(zhuān)業(yè)技能，也使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的求知情緒從事學(xué)習和思考。進(jìn)而，讓學(xué)生感到學(xué)會(huì )知識就可加以運用，做到興趣和能力相統一。幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)程。例如,在《汽車(chē)電氣、車(chē)身電子控制》的“電壓調節器”教學(xué)中,先讓學(xué)生觀(guān)察汽車(chē)儀表板的充電指示燈或電流表，知道是否正常充電？激起興趣，運用已學(xué)過(guò)《汽車(chē)電工電子基礎》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”，分別去分析“機械式電壓調節器”和“電子式電壓調節器”的工作原理，從而建構新的專(zhuān)業(yè)知識。
2.5靈活運用各“現代教學(xué)理論”，激發(fā)“對話(huà)”教學(xué)
注重個(gè)性化教學(xué)，避免單一的教學(xué)模式，針對不同的課程項目，設計不同的教學(xué)思路，靈活運用各種“現代教學(xué)理論”。例如：“汽車(chē)不能啟動(dòng)原因分析”的教學(xué)中，采用一體化教學(xué)，加深學(xué)生由感性上升到理性的認識，提高學(xué)習能力；運用建構主義理論指導學(xué)生創(chuàng )新“學(xué)法”的養成，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用舊知識去建構新知識、新技能；通過(guò)“任務(wù)驅動(dòng)”，讓學(xué)生有興趣帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)，去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構新知識、新技能，自主完成任務(wù)，從而活躍“對話(huà)”課堂，提高學(xué)生的學(xué)習能力�？傊�，能靈活運用各種“現代教學(xué)理論”于教學(xué)中，是每位教師應具備的教學(xué)基本功，這樣才能使我們的教學(xué)得心應手，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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