初中教學(xué)中外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校教學(xué)問(wèn)題探究論文
摘要： 由于學(xué)生學(xué)習基礎薄弱、師資力量短缺、教學(xué)內容與學(xué)生的發(fā)展水平不匹配等因素, 外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān), 初中教育階段的形勢尤為嚴峻, 學(xué)生“門(mén)門(mén)不及格”現象十分普遍。根據外來(lái)務(wù)工人員子女的知識水平和能力, 針對基礎教學(xué)設施薄弱的現狀, 選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對策十分必要。教師應在教學(xué)過(guò)程中因材施教, 制定切實(shí)可行的教學(xué)目標, 選擇適當的教學(xué)內容, 靈活運用教學(xué)方法, 提高學(xué)生學(xué)習水平和能力, 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校; 教學(xué)目標; 教學(xué)內容; 教學(xué)方法;
隨著(zhù)我國城市化進(jìn)程的加快, 外來(lái)務(wù)工人員的數量與日俱增。同時(shí), 外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的數量也隨之增加。接受良好的教育不僅可以促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女身心的全面發(fā)展, 提高他們的素質(zhì)和能力, 還可以促進(jìn)社會(huì )安定與和諧。從深層意義來(lái)看, 發(fā)展外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校教育是實(shí)現教育公平的重要措施之一。近年來(lái), 外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的發(fā)展規模呈上升趨勢, 但目前的務(wù)工子女教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。
一、外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校教學(xué)現狀
以下是關(guān)于江蘇、上海某地區兩所外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的案例調查。
案例1:江蘇省某民辦學(xué)校, 簡(jiǎn)稱(chēng)D校。該校為九年一貫制學(xué)校, 小學(xué)共6個(gè)年級約1 000人, 中學(xué)三個(gè)年級約260人。學(xué)生數量隨年級的升高而逐漸減少, 初三畢業(yè)前所剩無(wú)幾。據調查, 該校自2008年創(chuàng )建以來(lái), 只有一名初三學(xué)生升入高中, 其余學(xué)生或中途輟學(xué), 或上職業(yè)技校, 或轉回老家。各年級各學(xué)期考試均由該校教師命題, 及格人數較少。
案例2:上海浦東新區某民辦學(xué)校, 簡(jiǎn)稱(chēng)X校。該校為四年制初級中學(xué), 預備年級至初三年級共約1000名學(xué)生。預備年級至初二年級生源基本穩定, 初三學(xué)生出現大范圍流失現象, 學(xué)生去向與D�；疽恢�。據統計, 該校目前沒(méi)有一人考取上海地區的高中。
綜合以上兩所外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校幾年來(lái)升學(xué)率幾乎為零的情況來(lái)看, 該類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較差, 學(xué)校教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān), 具體表現在以下幾個(gè)方面。
(一) 學(xué)生基礎薄弱
外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自偏遠落后的地區, 缺少父母督導, 學(xué)習自覺(jué)性較低, 再加上偏遠地區教育落后, 由“留守兒童”轉變而來(lái)的外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習基礎十分薄弱。漢語(yǔ)拼音基礎不牢、英語(yǔ)詞匯量匱乏、不懂音標等問(wèn)題導致學(xué)生升入初中后不能適應新課程的教學(xué)節奏。以上海為例, 外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校使用與上海本地學(xué)校相同的教材, 顯然沒(méi)有切合實(shí)際考慮學(xué)生的學(xué)習基礎問(wèn)題。
(二) 教學(xué)設施落后
以江蘇D校為例, 學(xué)校投資者為節省辦校成本, 收購其他學(xué)校淘汰的桌椅, 桌椅高低不齊、殘缺不全, 嚴重影響了教學(xué)效果。再以發(fā)展相對成熟、規模相對完善的上海X校為例, 全校只有預備年級的教室配有多媒體教學(xué)設施, 只有少數優(yōu)秀班級享有計算機上機課權利。
(三) 師資水平低下
外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的教師要么是考編失利的應屆畢業(yè)生, 缺乏教學(xué)經(jīng)驗, 要么是已退休的年邁教師, 雖經(jīng)驗豐富但面對外來(lái)務(wù)工人員子女時(shí)卻“熟手”變“新手”, 依然按照公辦學(xué)校的教學(xué)思路組織教學(xué), 沒(méi)有針對學(xué)生特點(diǎn), 因材施教。另外, 由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師, 導致教師跨學(xué)科教學(xué)現象嚴重。很多教師身兼數門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué), 有的教師甚至現學(xué)現賣(mài), 嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、教學(xué)應對策略
(一) 根據學(xué)生水平設定明確可行的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程中師生期望達到的學(xué)習效果, 既是教學(xué)的發(fā)端, 又是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標不明確或者缺乏可行性是外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的普遍現象。教學(xué)目標主要體現在教師的備課活動(dòng)中, 以D校語(yǔ)文課為例, 形式上非常注重教師的備課活動(dòng), 校長(cháng)及政教處對教案數量要求非常嚴格, 限定頁(yè)數、環(huán)節, 但是對于質(zhì)量卻沒(méi)有明確要求, 導致許多教師或照搬教參, 或抄襲前任教師的教案�！爸粋湔n不備人”的教案忽視了本校本班學(xué)生的學(xué)習基礎以及接受能力, 教學(xué)目標多是冠冕堂皇的形式主義, 完全不切合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn), 影響了教學(xué)實(shí)際效果。
在制定教學(xué)目標的過(guò)程中, 必須對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行研究, 結合學(xué)生身心發(fā)展要求, 把握學(xué)生目前狀況與理想狀況之間的差異, 發(fā)現學(xué)生的共性與特殊性從而以一種對個(gè)人和社會(huì )都有意義的方式, 滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的各種需求, 使學(xué)生得到全面發(fā)展[2](P63)。鑒于外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)習基礎薄弱, 教師在制定教學(xué)目標時(shí)需充分考慮學(xué)生的學(xué)情, 保證目標設定既不超出學(xué)生這一時(shí)期的認知結構、同化能力, 又能促使他們向更高階段發(fā)展。相比普通學(xué)生而言, 外來(lái)務(wù)工人員子女較早且較多地接觸了社會(huì ), 在“三觀(guān)”還未成熟階段易受社會(huì )環(huán)境的不良影響, 迷失自我甚至危害社會(huì ), 因此, 需要在知識與能力、過(guò)程與方法兩個(gè)維度適當降低要求, 但是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標方面不僅不能降低要求, 而且需要提高要求。
(二) 選擇難度較低的教學(xué)內容, 適當開(kāi)展地方課程
為了統一管理, 上海浦東新區的外來(lái)民工子弟學(xué)校都使用了與浦東新區學(xué)校一致的滬教版教材, 但是滬教版教材開(kāi)放性、靈活性較大, 大部分隨遷子女對滬教版教材的適應性較差。尤其是英語(yǔ)學(xué)科, 滬教版教材的難度遠高于其他版本的英語(yǔ)教材, 流動(dòng)性較強的學(xué)生對之適應情況參差不齊, 容易形成兩極分化[3]。在教材版本暫時(shí)不能改變的現狀下, 很多教師都反映根本無(wú)法按照課程標準順利達成教學(xué)目標, 因此, 對于難度較大的知識點(diǎn), 教師需善于取舍。與其讓學(xué)生陷入學(xué)習困境, 不如靈活處理教學(xué)內容與教學(xué)目標的關(guān)系, 以基礎知識為主, 復雜知識為輔, 使大部分學(xué)生牢固掌握基礎知識, 同時(shí)在難點(diǎn)上做相對延伸。
由于學(xué)生來(lái)自不同省市地區, 對于就讀學(xué)校所在地并不了解, 這時(shí)可以借助特色地方課程, 為學(xué)生展現所在城市的燦爛文化、名人事跡, 幫助學(xué)生接受新環(huán)境以及新學(xué)校, 融入所在地區的文化環(huán)境。對于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō), 他們對未知的新環(huán)境充滿(mǎn)好奇, 教師可以巧借當地特色文化為學(xué)生展現城市魅力, 還可以組織春游、秋游等活動(dòng), 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當地博物館、科技館, 讓學(xué)生在領(lǐng)略當地文化風(fēng)采的同時(shí), 開(kāi)闊學(xué)生視野, 增長(cháng)學(xué)生知識。
(三) 運用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
X校初二、三年級的學(xué)生非常叛逆。究其原因是在學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足的情況下, 傳統嚴肅古板的課堂和缺乏情感交流的教學(xué)方式更加挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性, 同時(shí)有礙師生關(guān)系的發(fā)展。因此, 創(chuàng )新教學(xué)方法對改善課堂教學(xué)質(zhì)量十分必要。在完備的教學(xué)活動(dòng)中, 教師是教的主導, 學(xué)生是學(xué)的主體, 教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程, 注重與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習, 盡可能讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中, 才能有效提高學(xué)習效率。否則, 課堂只能是教師自導自演的“獨角戲”。
針對這類(lèi)學(xué)校目前存在的教學(xué)方法單一、陳舊等問(wèn)題。如果在教學(xué)中增加一些新的教學(xué)方法, 如“學(xué)生講——師生聽(tīng)——學(xué)生評——教師評”, 讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中, 既能提高學(xué)生的參與度, 又能增加學(xué)習的趣味性, 還可以鍛煉學(xué)生的表達能力、應變能力。語(yǔ)文課、英語(yǔ)課則可以通過(guò)角色扮演、小組PK、接龍游戲等多種方法, 活躍課堂氣氛, 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習、進(jìn)步。
三、結語(yǔ)
外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的學(xué)生是教育界最易被忽視的一類(lèi)學(xué)生群體。就教師而言, 需要圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法等改善課堂教學(xué), 提高學(xué)生的素質(zhì)和能力, 為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎。但是從更深層次來(lái)說(shuō), 國家的教育政策和整個(gè)教育機制有待完善。我國實(shí)現教育公平之路任重而道遠, 以江蘇民辦D校和上海民辦X校為代表的這些外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校, 不僅需要教師的引導和幫助, 還需要社會(huì )和國家的共同關(guān)注和支持。
參考文獻
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[2]鐘啟泉, 汪霞, 王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2008.
[3]黃忠敬, 馮靚琰.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校教師發(fā)展狀況的調研報告—以上海市M區為例[J].基礎教育, 2012, (6) :19-20.
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