高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設問(wèn)題與對策論文

　　摘要：為了推進(jìn)高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的自我診斷，文章通過(guò)對皖南某一國家骨干高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的調查，分別從學(xué)生角度和教師角度，運用層次分析法和相關(guān)數學(xué)軟件分析統計數據，從總體評價(jià)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、影響因素和問(wèn)題診斷4個(gè)方面分析了教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設，并結合兩份調查結果類(lèi)比分析。根據研究結果，文章給出了針對性的建議與措施，為高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的診斷提供了參考依據。

　　關(guān)鍵詞：教風(fēng)學(xué)風(fēng)；影響因素；問(wèn)題診斷

　　目前國內關(guān)于高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設的調查研究［1］報告都很少，其中，劉春英［2］在2004年對對外經(jīng)濟貿易大學(xué)學(xué)風(fēng)作了學(xué)風(fēng)調查報告；甘壽國［3］從統計視角觀(guān)察和分析了學(xué)風(fēng)建設現狀，探究了學(xué)風(fēng)建設的影響因素；宋改敏［4］在2005年探究了高校教風(fēng)的成因及建設；栗民［5］運用SPSS軟件對高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)量表進(jìn)行了初步匯編。從上述文獻來(lái)看，分別從學(xué)生和教師角度對相同問(wèn)題進(jìn)行調查分析的不多，因此，本文分別從學(xué)生和教師角度對高職院校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題進(jìn)行調查分析，并分別作了問(wèn)題診斷，且結合他們對相關(guān)因素不同的看法和意見(jiàn)給出了綜合診斷措施。

　　1調查方式與結果總體評價(jià)

　　1.1調查方式

　　為了使得本文調查結果真實(shí)可靠，能夠對研究對象高職院校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況及對其加強和改進(jìn)的建設情況進(jìn)行全面了解，筆者以某學(xué)院機械、信息、經(jīng)貿、數控等7系2部9個(gè)基層教學(xué)組織為調查對象，在該校范圍內組織開(kāi)展了為期2個(gè)月的較大范圍的教風(fēng)學(xué)風(fēng)專(zhuān)題調研，共發(fā)出調查問(wèn)卷1400份，回收1304份，總回收率94.14%。調查分別從學(xué)生和教師角度，采用問(wèn)卷調查的形式共發(fā)放教風(fēng)學(xué)風(fēng)調查表（學(xué)生用）1260份，回收1176份，教風(fēng)學(xué)風(fēng)調查表（教師用）140份，回收128份。調查問(wèn)卷主要采用自編式書(shū)面調查問(wèn)卷，問(wèn)卷的內容分別從學(xué)生和教師角度展開(kāi)，主要包括總體評價(jià)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、影響因素和問(wèn)題診斷4部分內容。學(xué)生用問(wèn)卷主要通過(guò)學(xué)生信息員發(fā)送、督導及部分教師課堂聽(tīng)課時(shí)隨機取樣等方法，教師用問(wèn)卷主要通過(guò)教研室教研活動(dòng)、召開(kāi)教風(fēng)問(wèn)題座談會(huì )，以及分管教學(xué)領(lǐng)導或教學(xué)秘書(shū)隨機發(fā)放等形式。

　　1.2總體評價(jià)

　　利用R軟件對最后回收的有效調查問(wèn)卷進(jìn)行統計分析，并利用餅狀圖對總體評價(jià)的結果進(jìn)行直觀(guān)展示。如圖1所示，學(xué)生對于當前該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的總體評價(jià)，認為很好和較好的占53.9%，評價(jià)一般的占41.1%，評價(jià)較差和差的占5.0%；對教師的師風(fēng)師德總體評價(jià)。如圖2所示，很好和較好的學(xué)生占59.4%，評價(jià)一般的占32.4%，評價(jià)較差和差的占8.2%。從調查結果中可以看出學(xué)生與教師對該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)總體評價(jià)中一般和較好的較多。在學(xué)生對師德師風(fēng)及教師對教書(shū)育人方面的總體評價(jià)中一般和較好的也比較多，在60%左右，說(shuō)明在該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面，從學(xué)生和教師的角度來(lái)看，評價(jià)是一致的。

　　2學(xué)生調查結果分析與問(wèn)題診斷

　　2.1教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題

　　根據學(xué)生的調查問(wèn)卷可知，主要的學(xué)風(fēng)問(wèn)題可總結為：學(xué)生浮躁不踏實(shí)、為考試而學(xué)；缺乏學(xué)習動(dòng)力、厭學(xué)；滿(mǎn)于現狀，進(jìn)取心不強；沒(méi)有良好的學(xué)習環(huán)境，易受外界引誘；迷戀游戲、上網(wǎng)；創(chuàng )新性不強，缺少實(shí)踐能力；課堂學(xué)習紀律差，遲到曠課現象嚴重；抄襲作業(yè)、時(shí)有考試作弊等，通過(guò)調查發(fā)現學(xué)生選擇比例相當，說(shuō)明目前高校面臨的學(xué)風(fēng)問(wèn)題種類(lèi)繁多，需要全面診斷。對于教風(fēng)問(wèn)題，有近40%學(xué)生認為最主要的是重知識傳授，輕能力培養。其他方面比如責任心不強、缺奉獻精神，重業(yè)務(wù)水平、輕師德素質(zhì)，重視個(gè)人努力、缺乏團隊意識，重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)等所占的比例不大。在教師教學(xué)管理問(wèn)題上，40%左右學(xué)生反映教師上課積極性高，且上課質(zhì)量較好；22.2%的學(xué)生反映教師上課積極性高，但上課水平一般；23.2%的學(xué)生反映上課水平尚可，但積極性不高；剩下一小部分反映兩者表現都差強人意。

　　2.2影響因素

　　調查中，學(xué)生認為對教風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響因素，可總結為以下3方面。影響教風(fēng)學(xué)風(fēng)的是教師的風(fēng)格。學(xué)生最喜歡的教師風(fēng)格依次是風(fēng)趣幽默、平易近人、博學(xué)多才、循循善誘、嚴肅認真。其中大部分學(xué)生都優(yōu)先選擇了風(fēng)趣幽默和平易近人兩項，分別占59.8%和42.3%，由此可見(jiàn)，學(xué)生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度要求較高，教師上課除了自身的專(zhuān)業(yè)素養要求，還需注意靈活的教學(xué)方法和良好的教學(xué)態(tài)度；當課堂無(wú)吸引力時(shí)，除了部分學(xué)生（37.4%）會(huì )選擇自學(xué)教材，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度外，也有近40%的學(xué)生會(huì )選擇干其他的事情，最常見(jiàn)的就是上課玩手機、聊天和睡覺(jué)，所以教師對課堂的控制能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在課后師生溝通方面，能與教師交談的學(xué)生只有一小部分，63%的學(xué)生都由于自身或者外在因素選擇避而不談，將自己封閉起來(lái)。最后，問(wèn)卷中還調查了對教師質(zhì)量評價(jià)應考慮的相關(guān)因素。學(xué)生認為在教師質(zhì)量評價(jià)中應主要考慮的因素依次是教師的教學(xué)效果、多數學(xué)生的意見(jiàn)、教師的師德師風(fēng)、教師的學(xué)歷和學(xué)識以及教師的社會(huì )影響力。

　　2.3問(wèn)題診斷

　　調查結果顯示，學(xué)生認為要診斷學(xué)風(fēng)問(wèn)題主要取決于校園文化氛圍和學(xué)生自身素質(zhì)，分別占41.3%和45.3%，說(shuō)明要改變學(xué)風(fēng)首先面臨的問(wèn)題就是如何營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，其次是如何引導學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)提高。面對這些問(wèn)題，從調查結果上可以反饋的改進(jìn)方法主要有：加強學(xué)生自身的素質(zhì)（40.4%），其他比如教師自身要加強學(xué)術(shù)交流、多開(kāi)選修課與講座（33.8%）、營(yíng)造良好的校園文化氛圍、提供良好的學(xué)習環(huán)境（33.0%）等也占有一定的比例。

　　3對教師調查結果分析與問(wèn)題診斷

　　3.1教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題

　　目前，對于該校師德師風(fēng)存在的主要問(wèn)題，教師主要認為：重知識傳授、輕能力培養占29.6%；重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)占26.7%；重視個(gè)人努力、缺乏團隊意識占23%；還有重業(yè)務(wù)水平、輕師德素質(zhì)（11.1%）和教師責任心不強、缺奉獻精神（9.6%）。調查數據表明，教師認為師德師風(fēng)存在的主要問(wèn)題中重知識傳授、輕能力培養，重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)和重視個(gè)人努力、缺乏團隊意識占的比例較多。在課堂教學(xué)方面，教師認為目前存在的主要問(wèn)題是局限于書(shū)本知識，理論與實(shí)踐脫節（35.4%）和教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)交流（28.3%）。但在溝通方面大部分教師認為自己與學(xué)生溝通情況較好，能結合教學(xué)工作關(guān)心學(xué)生，在這點(diǎn)上與學(xué)生意見(jiàn)分歧較大。最后，在教師質(zhì)量評價(jià)的意見(jiàn)選項中，將近60%的教師認為應考慮的因素排名第一的是教師的教學(xué)效果，其次是多數學(xué)生的意見(jiàn)和教師的師德師風(fēng)。

　　3.2影響因素

　　教師認為教風(fēng)好與差的決定因素主要是學(xué)生學(xué)風(fēng)、學(xué)生素質(zhì)（56.3%），其次是學(xué)校的管理機制（28.9%），有關(guān)制度和政策導向和師資隊伍建設也占有一定的比例。在教師的風(fēng)格上，教師認為最受學(xué)生歡迎的是風(fēng)趣幽默型（59.4%），這與學(xué)生的調查結果是一致的，但同時(shí)認為博學(xué)多才（35.2%）也應占主要比例，其次才是平易近人（29.7%）、循循善誘（20.3%）和嚴肅認真（13.3%）。

　　3.3問(wèn)題診斷

　　在教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題診斷上，教師認為應在加強學(xué)生管理、嚴肅課堂紀律和考勤、加強學(xué)生自身素質(zhì)、加強師資隊伍建設、提高教師上課水平、營(yíng)造良好的校園文化氛圍和提供良好的學(xué)習環(huán)境等方面著(zhù)手，各自選擇比例分布均勻。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，55.5%的教師建議應加強溝通交流，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，另外還要把握授課內容，改善教學(xué)方法（35.2%）和理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力培養（29.7%）。對于如何解決教風(fēng)問(wèn)題，55.5%的教師選擇應首先為教師創(chuàng )造學(xué)習、培訓、交流的機會(huì )，其次是保持對教師教學(xué)考核的客觀(guān)性與科學(xué)性和形成以教學(xué)為中心的校風(fēng)校訓（26.6%）；在解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題上，選項中的五大現象（學(xué)生上課心不在焉，遲到和早退，學(xué)生課堂紀律差，考試作弊，作業(yè)抄襲）比例分布均勻，學(xué)生上課心不在焉，遲到早退等問(wèn)題都亟待解決。

　　4調查結果分析及建議與措施

　　4.1兩份調查結果對比分析

　　從兩份調查結果綜合對比來(lái)看，學(xué)生和教師對學(xué)風(fēng)教風(fēng)總體評價(jià)是一致的，評價(jià)很好和很差的較少，較好和一般的占較大比例，各占40%左右；對于師德師風(fēng)存在的主要問(wèn)題，學(xué)生認為重知識傳授，輕能力培養的比例較大，其他選擇比例較小，而教師認為重知識傳授、輕能力培養，重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)和重視個(gè)人努力、缺乏團隊意識三者都應占有同等地位。學(xué)生和教師都認為最受歡迎的教師風(fēng)格排名第一的是風(fēng)趣幽默，分別占59.8%和59.4%，其次學(xué)生認為平易近人更重要，而教師選擇更多的是博學(xué)多才；在師生溝通情況上，學(xué)生認為跟教師只是偶爾聊聊，真正交談、探討問(wèn)題的不是很多，但教師認為大部分時(shí)候與學(xué)生交流融洽，比例占近80%，兩者對待此問(wèn)題的看法分歧較大。在教師質(zhì)量評價(jià)考核中，學(xué)生和教師認為應主要考慮因素的比例和排位基本一致，分別是教師的教學(xué)效果、多數學(xué)生的意見(jiàn)、教師的師德師風(fēng)、教師的學(xué)歷和學(xué)識以及教師的社會(huì )影響力。學(xué)生認為學(xué)風(fēng)好與差主要取決于校園文化氛圍和學(xué)生自身素質(zhì)，而教師認為主要取決于學(xué)風(fēng)和學(xué)生素質(zhì)。說(shuō)明教風(fēng)和學(xué)風(fēng)關(guān)系密切，學(xué)風(fēng)很大程度上影響了教風(fēng)。關(guān)系如圖5所示，學(xué)風(fēng)取決于校園文化氛圍的建設和學(xué)生素質(zhì)的提高，而學(xué)風(fēng)和教風(fēng)之間是相互影響，相互促進(jìn)的。

　　4.2建議與措施

　　針對以上數據分析，下面有針對性地提出幾點(diǎn)建議和診斷措施：

　�。�1）轉變學(xué)習觀(guān)念是學(xué)風(fēng)建設的關(guān)鍵。大學(xué)生具有較成熟的心理和人格，所以輔導員、班主任以及授課教師都有責任引導學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生明白學(xué)習的重要性。

　�。�2）營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍、提供和諧的學(xué)習環(huán)境。校園文化建設與教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設密切相關(guān)，從提高校園文化氛圍做起，目的是為了提高學(xué)生素質(zhì)，引導學(xué)生全面發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，抓班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)和優(yōu)勢，這些集體活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高，還培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對學(xué)風(fēng)建設起到事半功倍的效果，讓學(xué)生徹底告別“蝸居”時(shí)代，營(yíng)造和諧健康的學(xué)習環(huán)境。

　�。�3）加強師德建設，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)每一位教師的努力，所以要求教師要有團隊意識，加強交流。要強化師德教育與培訓，強調知識傳授和能力培養的并重性。對于教師而言，教學(xué)是第一要職，其言行舉止都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習和生活產(chǎn)生影響。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)息息相關(guān)，學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)，教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，只有在課堂上，好的學(xué)生才能“逼迫”好的教師出現。

　�。�4）改革公共基礎課教學(xué)，促進(jìn)養成教育。合理的基礎課教學(xué)有助于培養高職學(xué)生的團隊精神和誠信意識，有助于培養堅韌的品德和良好的行為習慣。另外要發(fā)揮德育工作優(yōu)勢，激勵學(xué)生成才，要注重學(xué)生的體驗、內化過(guò)程，要對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育。只有樹(shù)立正確的人生觀(guān)，學(xué)生才知道所學(xué)專(zhuān)業(yè)的目的，才會(huì )對學(xué)習有目標，有追求，有章可循。

　�。�5）嚴抓考勤力度，嚴肅校紀校風(fēng)。平時(shí)的課堂紀律和考風(fēng)是決定優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要因素，所以需要各方通力協(xié)作完善教風(fēng)學(xué)風(fēng)監控體系，形成閉環(huán)控制。特別要加強班主任隊伍建設，班主任工作的投入程度直接影響了一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)。要加強考試管理，監考嚴格，優(yōu)化考試制度，從培養學(xué)生全面素質(zhì)出發(fā)，多種途徑考核，減少考試作弊。

　�。�6）強調課堂教學(xué)的重要性，重視實(shí)踐教學(xué)。要提高教師對課堂的掌控能力，強調教學(xué)方法和教學(xué)氛圍的重要性，多種途徑促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，不僅僅局限于課堂。教師應注意啟發(fā)式的教學(xué)方法和積極的教學(xué)態(tài)度，注重培養和諧共融的師生關(guān)系，增強教學(xué)魅力。教師的個(gè)人魅力對課堂管理會(huì )起到事半功倍的效果，不僅要風(fēng)趣幽默，還要博學(xué)多才。另外教師還要多注意學(xué)生的興趣引導，鑒于高職院校培養目標的針對性，所以要重視實(shí)踐環(huán)節教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結合，要構建層次分明、相互銜接的實(shí)踐課程體系，要有完整的制度文件，加強基礎設施建設，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件。

　�。�7）建立合理的管理機制，提高教學(xué)考核的滿(mǎn)意度。學(xué)校不僅要強調教學(xué)效果的重要性，還要通過(guò)合理的管理機制加強教學(xué)考核過(guò)程的公平性和考核方法的科學(xué)性與合理性。所以要求學(xué)校要合理規范地獲取教學(xué)考核結果，學(xué)校應為他們創(chuàng )造學(xué)習、培訓、交流的機會(huì )，為他們自身的發(fā)展提供平臺和經(jīng)費支持。

　　作者:尤游 何道江 楊�；� 史娟榮 單位:安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎教學(xué)部 安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理處 安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽師范大學(xué)

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