高校體育教學(xué)學(xué)生團隊精神的培養論文
［摘要］團隊精神是凝聚社會(huì )個(gè)體的重要力量，在我國高校的體育教學(xué)中增設團隊教育，可使學(xué)生的綜合素養得到提升。本文將對我國高校體院教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并以團隊精神為著(zhù)眼點(diǎn)，提出具體的改進(jìn)措施。
［關(guān)鍵詞］高校體育教學(xué);團隊精神;問(wèn)題分析;培養策略
現代意義的團隊精神來(lái)源于日本，其將個(gè)體責任作為團隊建設的基礎，并以?xún)r(jià)值鏈的視角將個(gè)體責任串聯(lián)為整體，從而將個(gè)體效益與團體效益相結合。這一理念在我國社會(huì )中得到了廣泛的應用，并融入了集體主義精神與奉獻精神的部分內涵。我國高校的體育課堂是實(shí)踐團隊精神的重要載體，通過(guò)有效的教育，我國學(xué)生的品格將于社會(huì )需求相對接。
一、團隊精神的特征與價(jià)值
人類(lèi)社會(huì )的分工極為復雜，單一個(gè)體難以為自身提供充足的物質(zhì)供應。例如，城市的工人通常會(huì )全力從事工業(yè)生產(chǎn)，其所需的食品、教育以及醫療等服務(wù)都需要通過(guò)社會(huì )分工完成。同時(shí)分散的社會(huì )個(gè)體需要得到有效的管理與組織，以提升生產(chǎn)效率。例如，生產(chǎn)企業(yè)可通過(guò)整合各類(lèi)資源，產(chǎn)出工業(yè)產(chǎn)品。在這一過(guò)程中，分散的社會(huì )個(gè)體需要相互配合，并形成具備統一認知、紀律以及技術(shù)標準的團隊，從而使社會(huì )分工的效益最大化。團隊精神就是連接這一體系的隱性拉力。
二、高校體育教學(xué)中存在問(wèn)題
(一)運動(dòng)項目的設置問(wèn)題。我國高校體育教學(xué)中，運動(dòng)項目的設置難以有效承載團隊教育。首先，我國部分高校的體育教學(xué)，較為強調運動(dòng)項目的多樣性，游泳、網(wǎng)球等個(gè)人類(lèi)項目得到了大范圍的普及，但這部分項目難以使學(xué)生理解團隊配合的重要意義。團隊精神的培養需要學(xué)生在團隊環(huán)境中進(jìn)行體驗，個(gè)人類(lèi)的運動(dòng)項目難以為學(xué)生營(yíng)造出團隊環(huán)境，學(xué)生的體驗感將受到影響。其次，我國部分高校的體院教學(xué)中較為強調學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在籃球、足球等運動(dòng)項目的訓練過(guò)程中，體育教師也較為關(guān)注學(xué)生的個(gè)人技術(shù)。這一問(wèn)題也不利于培養學(xué)生的團隊精神。團體體育運動(dòng)項目，極為重視運動(dòng)員的配合意識與策應能力。例如，在足球比賽的過(guò)程中，運動(dòng)員無(wú)球跑動(dòng)的時(shí)間通常在80分鐘以上。正確地理解團隊體育項目的運動(dòng)規律可增強學(xué)生的團隊精神。
(二)團隊精神難以得到提煉。在我國高校的體育教學(xué)中，較少涉及團隊精神的內容。首先，部分體育教師，對于團隊精神的提煉能力不足。在培養學(xué)生團隊精神的過(guò)程中，需要教師針對現實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題進(jìn)行引申講解。例如，針對籃球比賽中的配合問(wèn)題，教師可將團隊精神作為教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)，并提煉出學(xué)生的心理問(wèn)題。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，部分體育教師并不具備思想分析的能力，以至學(xué)生難以通過(guò)體育教學(xué)轉變自身的觀(guān)念認識。其次，團隊精神的概念較為抽象，在教學(xué)中教師應當為學(xué)生進(jìn)行詳細的講解。但我國高校的體育教學(xué)對于理論教育缺乏足夠的重視，這一問(wèn)題也將嚴重降低教學(xué)的有效性。
(三)缺乏有效的培養手段。近年來(lái)，我國體育課堂的教學(xué)強度不斷下降，造成這一問(wèn)題的原因主要有幾個(gè)方面。首先，在實(shí)施少子化政策后，我國的家庭結構受到了較大的影響，學(xué)生的傷病往往會(huì )受到家長(cháng)的過(guò)度關(guān)注。受此影響，我國部分高�？桃饨档土梭w育教學(xué)的運動(dòng)強度，以減少學(xué)生的運動(dòng)損傷。但這樣的教學(xué)設計，過(guò)度強調了學(xué)生的主觀(guān)感受，同學(xué)之間的聯(lián)系也將受到影響。其次，我國體育課堂的教學(xué)考核較為松散。集體主義精神是我國高校體育課堂的主要教學(xué)目標之一，但這一目標的考核標準卻難以得到量化。因此在體育教學(xué)中，教師難以為學(xué)生的團隊精神制定出具體、嚴格的要求，教學(xué)工作的有效性也無(wú)法獲得保障。再有，我國高校體育課堂的紀律管理普教較為松散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思想與行為難以得到統一，其團隊意識也無(wú)法得到鍛煉。
(四)團隊訓練的針對性不強。在我國的高校體育教學(xué)中，團隊精神通常被視為次要的教學(xué)目標，教師較少為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的培訓。這樣的教學(xué)設置不利于學(xué)生團隊精神的培養。團隊精神的培養周期較長(cháng)，其教學(xué)重點(diǎn)也較為突出，以嵌入式的教學(xué)模式培養學(xué)生的團隊精神，難以使其對該精神產(chǎn)生全面的認識。其次，部分高校體育教師的講解不夠具體。例如，在講解團隊精神的過(guò)程中，教師通常會(huì )將其視為自然存在的理論，而較少提及該精神所涵蓋的內容與邏輯。這樣的問(wèn)題將使學(xué)生對該精神產(chǎn)生不同的理解。再有，我國高校的體育課堂并未給學(xué)生提供團隊精神的應用路徑。這一問(wèn)題也將使學(xué)生無(wú)法理解該精神的應用價(jià)值。
(五)課余時(shí)間難以得到利用。傳統的教學(xué)理念認為，高校學(xué)生已步入成年階段，因此學(xué)生的課余時(shí)間應當由其自主掌握。但我國大學(xué)生的自理能力相對較差，在缺乏引導的情況下，其難以合理規劃課余生活，體育課堂的教學(xué)目標也難以達成。其次，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國青年的交際環(huán)境有所變化，部分學(xué)生將大量的課后時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò )中。網(wǎng)絡(luò )世界與現實(shí)生活存在較大的差異。網(wǎng)絡(luò )世界是通過(guò)思想構建出的虛擬空間，在這一環(huán)境中，學(xué)生的主觀(guān)需求極易得到滿(mǎn)足。而現實(shí)世界強調社會(huì )分工與責任承擔，學(xué)生需要在復雜的關(guān)系鏈中逐步尋找需求。因此長(cháng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò )世界中，將使學(xué)生的主觀(guān)意識大幅增強，而團隊意識將有所下降。
三、通過(guò)高校體育教學(xué)增強學(xué)生團隊精神的具體措施
(一)增強集體運動(dòng)項目的練習。集體運動(dòng)項目，在我國高校體育課堂中的應用逐漸減少，以至教師難以將團隊精神融入到體育課堂中。針對這一問(wèn)題，我國高校應當適當增加團隊運動(dòng)項目，并將其視為團隊教育的重要載體。例如，高�？蓪⒆闱蚺c籃球作為培養團隊精神的基礎項目，并增加該項目的課時(shí)。同時(shí)高校體育教師，可在教學(xué)中重點(diǎn)演練小范圍的配合戰術(shù)，并利用課堂時(shí)間開(kāi)展對抗練習。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將逐漸理解到隊友的重要作用。團體運動(dòng)項目，模擬了社會(huì )分工的基本形態(tài)，在體育團隊中，學(xué)生將形成類(lèi)似于社會(huì )組織的合作分工結構，在這一結構中，學(xué)生都將明確承擔自身的責任，并為關(guān)聯(lián)環(huán)節提供足夠的幫助。同時(shí)，學(xué)生開(kāi)展合作的重要目的是要贏(yíng)得比賽勝利，這一過(guò)程與社會(huì )企業(yè)之間的競爭存在一定的相似性。因此體育教師應當通過(guò)團隊運動(dòng)項目，增強學(xué)生的團隊意識。
(二)在理論教學(xué)中融入團隊精神講解。團隊精神的內涵較為復雜，教師難以利用比賽或訓練的間隙時(shí)間，深入講解該精神的理論體系。因此，高校應當增加理論教學(xué)的比例，以滿(mǎn)足團隊培訓的需求。例如，高�？舍槍F隊精神開(kāi)設理論課程，在該課程中，高�？裳埶颊處熍c哲學(xué)教師共同參與。通過(guò)多位教師以不同視角的講解，學(xué)生將對團隊精神的內涵產(chǎn)生更為深刻的理解。其次，我國高�？山梃b日本的體育教學(xué)模式，將理論課程作為教學(xué)體系的重要組成部分。例如，在校內籃球聯(lián)賽前夕，教師可通過(guò)理論課程為學(xué)生講解比賽戰術(shù)，并在這一過(guò)程中融入團隊教育。當比賽結束后，教師可邀請學(xué)生以整體配合的視角，分析自身任務(wù)的完成情況，同時(shí)教師可依據學(xué)生的具體表現，進(jìn)一步分析團隊合作的完成情況。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，學(xué)生將會(huì )得到更為有效的幫助。
(三)通過(guò)軍訓提升學(xué)生的團隊精神。近年來(lái)，我國高校對于體育教學(xué)的管理愈發(fā)寬松，其教學(xué)強度不斷下降，課堂紀律略有松弛，對于學(xué)生的精神面貌也缺乏嚴格的考核手段。這一問(wèn)題，將對學(xué)生的團隊精神帶來(lái)負面的影響。因此高校應當利用軍訓活動(dòng)增強團隊培訓。軍訓活動(dòng)較為看重課堂紀律與學(xué)生的統一性，通過(guò)軍訓活動(dòng)學(xué)生的思想與紀律要求將更加統一，團隊意識也將得到培養。其次，高校開(kāi)展的軍訓活動(dòng)，通常具備較高的強度，在這一過(guò)程中，學(xué)生的團隊意識將得到強化。再有，部分軍訓項目可將團隊精神具體地體現出來(lái)。例如，在隊列練習中，學(xué)生需要與其他同學(xué)的動(dòng)作保持協(xié)調，在這一過(guò)程中，學(xué)生的團隊精神將通過(guò)其動(dòng)作得到體現，考核標準也將得到確立。因此通過(guò)軍訓活動(dòng)，可有效提升學(xué)生的團隊精神。
(四)適當開(kāi)展拓展訓練活動(dòng)。我國的多數高校，并未制定針對性較強的團隊培養計劃，這一問(wèn)題將使團隊精神難以在體育課堂中得到體現。因此我國高�？赏ㄟ^(guò)拓展訓練，為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)。例如，高�？衫眉倨诮M織學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的訓練基地，通過(guò)針對性的練習，學(xué)生的相關(guān)能力將得到加強。拓展訓練源于西方的軍事訓練，部分拓展科目需要學(xué)生運用集體的力量共同完成，因此通過(guò)該項訓練，同學(xué)之間將建立起合作互信的關(guān)系。例如，在信任背摔的練習項目中，學(xué)生需要與其他同學(xué)緊密配合，以接住摔倒的同學(xué)。在這樣的訓練中，學(xué)生之間將更好地體會(huì )到互信的重要意義。同時(shí)這樣的活動(dòng)也可在日常的體育教學(xué)中應用，從而使體育教學(xué)更具教育意義。
(五)通過(guò)學(xué)生社團增進(jìn)團隊意識。我國高校對于學(xué)生的課后管理較為寬松，針對這一問(wèn)題，體育教師可通過(guò)學(xué)生社團加強課后教育。例如，教師可邀請學(xué)生共同組建體育社團，在社團中學(xué)生將成為社團的管理者，并負責組織訓練與比賽等活動(dòng)。在傳統的教訓模式中，組織責任通常由教師承擔，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法體驗到合作分工的重要意義，教師的工作也難以得到重視。學(xué)生社團是由學(xué)生負責管理的校園組織，在這一組織中，學(xué)生的組織能力將得到鍛煉，其團隊精神也將得以成長(cháng)。結語(yǔ)在融入團隊精神的過(guò)程中，我國高校的體育教育，應當利用學(xué)生社團等組織提升教學(xué)的有效性。同時(shí)高校教師可增加理論教學(xué)的比例，以增進(jìn)學(xué)生的理解。再有，高校應當增加團體運動(dòng)項目的比例，以促進(jìn)團隊教育的開(kāi)展。
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