淺議在角色游戲中如何培養幼兒的謙讓行為論文
在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，特別是7歲以下的兒童多以自我為中心，以自己的需要為目標，習慣以經(jīng)驗解決和認識問(wèn)題，很少關(guān)心別人，這是這一年齡階段兒童心理發(fā)展的必然過(guò)程，不同于一般意義上的“自私自利”。在幼兒教育中，可以通過(guò)運用模仿和想像等角色游戲，創(chuàng )造性地開(kāi)展反映現實(shí)生活的各類(lèi)活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)冒�、禮讓?zhuān)龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展。
一、幫助孩子理解謙讓
要讓幼兒明白謙讓不是失去。孩子之所以不愿意讓別人，是因為他們認為謙讓別人自己就失去了許多。教師應該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，讓孩子明白謙讓不是失去，是一種耐心的等待。謙讓體現了對別人的關(guān)心和幫助，自己讓了別人，別人也會(huì )回報同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛(ài)護、體貼，大家都會(huì )覺(jué)得溫暖和快活。開(kāi)展角色游戲“公共汽車(chē)”時(shí)，航航向老師告狀：“剛才陽(yáng)陽(yáng)把我的位子搶走了�！标�(yáng)陽(yáng)辯解說(shuō)：“沒(méi)有，我沒(méi)有搶過(guò)�！蔽覜](méi)有去解決這件事，而是讓幼兒們討論該如何解決。大多數孩子認為陽(yáng)陽(yáng)做得不對，應該向航航道歉。最后，陽(yáng)陽(yáng)和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們常常以自己的需要和興趣為中心，不會(huì )兩人合作著(zhù)一起玩，不會(huì )互相謙讓?zhuān)踔劣霉舻男袨榻鉀Q問(wèn)題，這也是一種人際交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。要為幼兒提供一些相互合作的活動(dòng)機會(huì )，讓幼兒自己去發(fā)現和收集這種謙讓、互助、合作的現象，以加深對此的理解。
二、引導幼兒學(xué)會(huì )謙讓
在幼兒對謙讓有了初步理解的基礎上，要有意識地進(jìn)行積極正確的引導，引導幼兒關(guān)心他人，懂得先人后己，從而發(fā)展幼兒的謙讓行為。在玩“書(shū)報亭”游戲時(shí)，我準備了數量較少的圖書(shū)，有的孩子拿到了書(shū)，有的孩子沒(méi)有拿到，我就問(wèn)拿到書(shū)的孩子：“別的孩子沒(méi)有書(shū)看怎么辦？”讓幼兒通過(guò)思考，自覺(jué)產(chǎn)生謙讓的語(yǔ)言和行為。有的幼兒說(shuō)：“把這本書(shū)給他看吧！”并將書(shū)遞給沒(méi)書(shū)的孩子。對這些有謙讓言行的幼兒我進(jìn)行了表?yè)P，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為。在角色游戲糾紛最多的環(huán)節中，我有意創(chuàng )設讓幼兒謙讓的環(huán)境，以訓練幼兒謙讓行為。例如：在角色分配中，我讓參加同一游戲的幼兒相互協(xié)商分配角色，當幼兒的意愿與游戲角色相吻合，或者沒(méi)有爭議了，游戲就開(kāi)始了。
如果協(xié)商不了，教師可以酌情協(xié)調，必要的時(shí)候可以讓幼兒們僵持一小會(huì )兒，體驗一下互不相讓而游戲不能進(jìn)行的感受，也可以啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規則，讓每個(gè)人都有平等擔任角色的機會(huì )。通過(guò)指導幼兒游戲，讓幼兒在認真模仿角色中，體驗他人的處境和情感狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，萌發(fā)了他們分享的愿望和謙讓的動(dòng)機，進(jìn)而學(xué)習關(guān)心、幫助別人，懂得角色要輪流擔任，并學(xué)會(huì )相互謙讓。
三、鼓勵幼兒互相謙讓
要使幼兒互相謙讓?zhuān)仨毞e極鼓勵幼兒學(xué)會(huì )主動(dòng)謙讓。在游戲中，每當幼兒發(fā)生爭執時(shí)，可讓幼兒自由討論、自我評價(jià)，幫助幼兒自覺(jué)形成謙讓。當孩子玩超市收銀與買(mǎi)東西游戲時(shí)，往往大家都爭著(zhù)當收銀員，可是收銀員只有2—3個(gè)，怎么辦呢？老師會(huì )提出質(zhì)疑：“大家都當收錢(qián)的，卻沒(méi)有來(lái)購物的顧客，哪里還會(huì )有收入呢？那超市就得關(guān)門(mén)，游戲就玩不了了�！庇谑谴蠹覅f(xié)商，讓計算能力強的孩子當收銀員，其他人當顧客，然后再交換。幼兒明白了角色輪換的道理就會(huì )很高興地參加游戲，體驗不同角色的情感狀態(tài)。類(lèi)似的游戲還有玩《貓捉老鼠》時(shí)，大部分幼兒都想扮演貓，這時(shí)老師就要提醒幼兒角色可以輪換，這次扮演貓，下次就扮演老鼠，鼓勵幼兒輪流游戲，學(xué)會(huì )協(xié)商合作。在各種活動(dòng)后，老師還要注意對合作好的伙伴、主動(dòng)謙讓別人的幼兒及時(shí)表?yè)P和鼓勵，并請幼兒談?wù)劵锇橹g應該怎樣相處，讓幼兒逐漸懂得只有互相謙讓、協(xié)商，才能友好合作，才會(huì )有更多的朋友。由于體驗到了合作活動(dòng)的樂(lè )趣，幼兒分享合作的愿望和謙讓的動(dòng)機就不斷被激發(fā)著(zhù)，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)：“你看完了給我看好嗎？”“你玩完了，我再玩�！薄袄蠋熣f(shuō)了，來(lái)晚的站后面，不能擠�！�
四、在評議中強化謙讓行為
在幼兒游戲以后，對于每個(gè)參與游戲的小組要進(jìn)行簡(jiǎn)單評議，主要是通過(guò)教師的觀(guān)察來(lái)表?yè)P和肯定幼兒的謙讓行為，尤其重點(diǎn)表?yè)P那些平時(shí)很霸道而這次游戲中表現出謙讓行為的孩子，促使謙讓行為擴大影響。教師的評議能為幼兒的評議起到示范、導向作用,不管是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，老師都要給予鼓勵。如有位小朋友性格特別要強，謙讓意識較差，一次我有意創(chuàng )設了一個(gè)機會(huì )要他學(xué)習謙讓?zhuān)_(kāi)始他并不愿意，生了一會(huì )兒悶氣，可后來(lái)他還是作出了謙讓。對他的微小進(jìn)步，我在評議時(shí)也給予了表?yè)P，以強化他的謙讓行為。同時(shí)，可讓幼兒自己相互對比后評價(jià)，為什么紅組能順利完成游戲，而綠組總是落后？因為綠組成員協(xié)調不好、不團結所以失敗了。這樣，通過(guò)教師、孩子們自己相互評議，使幼兒體驗謙讓帶來(lái)的愉快，發(fā)現謙讓給同伴帶來(lái)的友誼，許多幼兒就由原來(lái)的不樂(lè )意、被動(dòng)地謙讓到樂(lè )意、主動(dòng)地謙讓了，在學(xué)會(huì )了協(xié)商、合作的同時(shí)良好的行為習慣也就得到了鞏固與發(fā)展。
總之，幼兒的謙讓自覺(jué)行為，不是靠一兩次的角色游戲、一兩天的表?yè)P就能形成，必須從小事做起,持之以恒。需要結合日常生活進(jìn)行隨機教育和家庭的積極配合，讓幼兒在一次次活動(dòng)中懂得什么是謙讓?zhuān)谝淮未未煺酆笤敢庵鲃?dòng)謙讓同伴，從中體會(huì )到謙讓的快樂(lè )，并逐步養成謙讓的好習慣。
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