我國校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其解決策略論文范文

　　現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的我國校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其解決策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　【論文摘要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國校本課程的研究和開(kāi)發(fā)在全國范圍內展開(kāi)，在取得一定的成效的同時(shí)，校本課程在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中也不可避免地出現了一些問(wèn)題，研究者對我國校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。

　　【論文關(guān)鍵詞】校本課程 國家課程 課程開(kāi)發(fā)

　　2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性”。隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)已成為一個(gè)熱點(diǎn)出現在各個(gè)學(xué)校中。近年來(lái)，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著(zhù)獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過(guò)去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無(wú)論是在主觀(guān)接受還是客觀(guān)條件上都還有很多困難需要克服。

　　一、我國校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

　　1．對校本課程認識的偏差

　�。�1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導實(shí)踐，對校本課程內涵認識的偏差，會(huì )造成校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方向性錯誤�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節課的時(shí)間自由支配。也就是說(shuō)，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問(wèn)題的認識卻呈現出兩極分化的態(tài)勢。

　　由于過(guò)去我國一直在實(shí)行全國統一的課程，因此一些上級行政部門(mén)或學(xué)校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學(xué)生評價(jià)還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向學(xué)生的實(shí)際課堂。另一個(gè)極端是，一些上級部門(mén)或學(xué)校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開(kāi)發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生的基礎知識和基本技能得不到保障。

　�。�2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類(lèi)學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開(kāi)發(fā)的權力。學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也并沒(méi)有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長(cháng)是什么、愿意開(kāi)什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開(kāi)發(fā)的直接受益者，學(xué)生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著(zhù)校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否。因此更不應忽視了學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。

　　2．過(guò)分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

　　吸收教師編寫(xiě)教材，這無(wú)疑是我國課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫(xiě)校本教材當作是校本課程開(kāi)發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開(kāi)發(fā)的形式有：設計課程方案或活動(dòng)方案、編寫(xiě)校本教材等，校本編寫(xiě)在目前較為普遍。［注2］把過(guò)多的精力集中在如校本教材一類(lèi)物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無(wú)益于校本課程的長(cháng)期發(fā)展，更不用說(shuō)教師和學(xué)生的成長(cháng)了。

　　3．課程缺乏地方特色

　　目前，我國各個(gè)學(xué)校所開(kāi)發(fā)出的校本課程基本是隨時(shí)代變遷或國家政策出現的新專(zhuān)題而編寫(xiě)的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開(kāi)展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個(gè)性。

　　另外，很多學(xué)校沒(méi)有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區的特點(diǎn)和自身條件出發(fā)，開(kāi)設校本課程。如一些鄉村學(xué)校在經(jīng)濟條件、師資水平無(wú)法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開(kāi)展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長(cháng)的校本課程之前，應該先落實(shí)國家課程，然后再考慮開(kāi)展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

　　4．學(xué)校師資無(wú)法滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需要

　�。�1）教師缺乏課程管理和開(kāi)發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的主陣地，教師自然地成為開(kāi)發(fā)的主力。課程的深入、持續發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，共同參與課程建設，積極開(kāi)發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長(cháng)期處在課程開(kāi)發(fā)的下方，此前從沒(méi)有享受過(guò)開(kāi)發(fā)課程的權力，長(cháng)期處于被領(lǐng)導的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動(dòng)機和意識。

　�。�2）教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)技能。據專(zhuān)家調查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開(kāi)發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實(shí)施者，更應該是課程的理解者和開(kāi)發(fā)者。課程開(kāi)發(fā)包含設計、編制、實(shí)施與評價(jià)等方面，教師僅僅具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒(méi)有完備的技能，影響著(zhù)校本課程的順利開(kāi)發(fā)。

　�。�3）教師的工作負擔重，無(wú)法承擔校本課程開(kāi)發(fā)的重擔。有的學(xué)校硬性強派給教師開(kāi)發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無(wú)法認清自己在校本課程開(kāi)發(fā)中的定位，不僅對校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)益，也影響了教師的常規教學(xué)。

　　5．課程開(kāi)發(fā)的資金投入不足、課程開(kāi)發(fā)制度不完善

　　目前我國在校本課程開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有物質(zhì)的支持，校本課程開(kāi)發(fā)是不可能實(shí)現的。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)論是對教育行政部門(mén)還是對學(xué)校都是一個(gè)新的事物，短時(shí)間之內還無(wú)法提供一個(gè)非常完善的開(kāi)發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開(kāi)發(fā)的參與人員對校本課程開(kāi)發(fā)的信心的重要舉措。

　　二、問(wèn)題解決策略

　　校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著(zhù)重要的作用。校本課程的開(kāi)發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，提出一些相應的解決策略。

　　1．樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)念

　　教育行政部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導應充分理解校本課程的定位，同時(shí)要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開(kāi)發(fā)的所有參與者都能樹(shù)立嶄新的校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)，形成校本課程開(kāi)發(fā)的強大動(dòng)力，保證校本課程開(kāi)發(fā)朝著(zhù)正確的方向順利地持續發(fā)展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)念，有助于使各開(kāi)發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫(xiě)上。

　　2．充分發(fā)揮各校本課程開(kāi)發(fā)主體的作用

　　按照徐玉珍教授的觀(guān)點(diǎn)，校本課程開(kāi)發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團體、個(gè)人。因此，開(kāi)展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，還應該向學(xué)生家長(cháng)及社區周?chē)�人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周?chē)�資源。此外，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)與大學(xué)或研究機構聯(lián)合開(kāi)發(fā)，以科研帶開(kāi)發(fā)，以開(kāi)發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識和技能學(xué)習，同時(shí)減輕學(xué)校的開(kāi)發(fā)壓力。

　　3．發(fā)掘學(xué)校特色

　　每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著(zhù)。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開(kāi)發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開(kāi)發(fā)應該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結合學(xué)校及社區的獨有資源進(jìn)行。

　　4．加強師資培訓

　　澳大利亞的校本課程開(kāi)發(fā)在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動(dòng)，但卻對校長(cháng)和教師缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開(kāi)發(fā)的水平。這就說(shuō)明教師正確的課程價(jià)值觀(guān)、與新課程的理念相適合的角色觀(guān)、鉆研精神以及校本研究的自覺(jué)性和能力都是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無(wú)法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實(shí)際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專(zhuān)業(yè)知識培訓等，這些培訓可以通過(guò)一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來(lái)進(jìn)行。

　　5．加大校本課程開(kāi)發(fā)資金投入及完善課程開(kāi)發(fā)制度

　　資金投入是對校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展的有力保障。教育部門(mén)應在年度預算中適當增加校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開(kāi)發(fā)。

　　課程開(kāi)發(fā)制度的完善即將校本課程開(kāi)發(fā)與常規的學(xué)校制度結合起來(lái)，建立如獎懲制度、聽(tīng)課評課制度等，不但保障課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時(shí)的反饋和調整，使校本課程持續健康地發(fā)展。

　　三、結束語(yǔ)

　　校本課程開(kāi)發(fā)，給學(xué)校帶來(lái)了課程的主動(dòng)性，體現了對學(xué)校教育主權的尊重，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì )使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

　　注 釋

　　1 王斌華著(zhù).校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

　　2 李臣之.校本課程開(kāi)發(fā)應關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

　　3 王蔚.校本課程開(kāi)發(fā)誰(shuí)作主.

　　參考文獻

　　1 徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)：概念解讀［J］.課程教材教法，2001（4）

　　2 李臣之.校本課程開(kāi)發(fā)應關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）

　　3 邵東生.校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）

　　4 王斌華.校本課程開(kāi)發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）

　　5 薛同貴.校本課程開(kāi)發(fā)給我們帶來(lái)什么［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

　　6 吳霞飛、徐娟.校本課程開(kāi)發(fā)的探究本性與實(shí)現機制［J］.現代教育科學(xué)，2011（02）

　　7 葉波.校本課程開(kāi)發(fā)形成特色學(xué)校何以可能［J］.中國教育學(xué)刊，2011（05）

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