后進(jìn)生轉化問(wèn)題與對策論文
摘要 學(xué)生中的落后者我們稱(chēng)為后進(jìn)生，最早則稱(chēng)為差生。后進(jìn)生的類(lèi)型有學(xué)習上的后進(jìn)生，道德品質(zhì)上的后進(jìn)生以及學(xué)習和道德品質(zhì)雙差的落后生，長(cháng)期以來(lái)，后進(jìn)生轉化都是各級各類(lèi)學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是教育研究者們不斷探索的問(wèn)題之一。
在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉化是一項長(cháng)期系統的工程，它需要學(xué)校各方面的支持、配合，還需要社會(huì )、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來(lái)看，后進(jìn)生有單純的學(xué)習后進(jìn)生，道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生，本文著(zhù)重就學(xué)習上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。
1 后進(jìn)生形成的原因分析
首先，不同的后進(jìn)生，其后進(jìn)的原因是不同的，純粹智力的問(wèn)題是相對較少的（醫學(xué)研究表明絕大多數兒童的智力不存在太大區別），也是比較容易解決的。而其他非智力問(wèn)題則具有非針對性，需要從根本上了解學(xué)生的心理，對癥下藥，解決問(wèn)題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的：小學(xué)（童年）階段的后進(jìn)生大多數是由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣和態(tài)度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習習慣和態(tài)度的養成需要教師與家長(cháng)的悉心培養和引導。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，由于這個(gè)期間的發(fā)展是非常復雜、充滿(mǎn)矛盾的，又稱(chēng)為“困難期”、“危機期”。對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種矛盾更加突出，從而表現出逆反、緊張、內向等各種不良特點(diǎn)。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導致對學(xué)習沒(méi)有熱情、缺乏自信，從而影響學(xué)習成績(jì)。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因，但是針對不同階段的后進(jìn)生，可能還存在其他的因素，需要區別對待。
其次，對于后進(jìn)生的轉化，教師起著(zhù)關(guān)鍵作用、承擔著(zhù)重要責任。很多教師對待學(xué)生的看法是“一好（學(xué)習好）百好”，學(xué)習不好的學(xué)生則一無(wú)是處，學(xué)生可能會(huì )因為成人的這種態(tài)度而喪失自信心，產(chǎn)生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學(xué)習興趣，最后破罐破摔，厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長(cháng)對抗等等。后進(jìn)生在過(guò)去長(cháng)期的學(xué)習和生活中已形成了很多不良習慣，如學(xué)習不用功、怕動(dòng)腦筋，上課不遵守紀律、不尊重老師和同學(xué)等等，在轉化過(guò)程中，就必須改掉這些壞習慣，但是“積習難改”，要想改掉長(cháng)期形成的這些舊習慣是有很大困難的，這是一個(gè)發(fā)揮意志品質(zhì)的過(guò)程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅強，而改不掉壞毛病，從而增加了轉化的難度。
教師在轉化后進(jìn)生中起著(zhù)關(guān)鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：
�。�1）歧視：教師的歧視會(huì )使后進(jìn)生失去信心，失去上進(jìn)心，影響其進(jìn)步。更為嚴重的是教師的歧視會(huì )導致學(xué)生心理傷害，從而對他人，對社會(huì )不能正確認識，影響其正常的生活和工作。
�。�2）忽略（忽視）：有些教師對后進(jìn)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，對其進(jìn)步不表?yè)P，對其不良表現也不批評，聽(tīng)之任之，這種態(tài)度會(huì )使學(xué)生對自己失去信心，也不利于其責任心的形成，從而對其學(xué)習產(chǎn)生不良影響。
�。�3）諷刺挖苦：有些教師 “恨鐵不成鋼”，對后進(jìn)生嚴厲批評，并且諷刺挖苦，希望能激其上進(jìn)，但往往卻適得其反，學(xué)生不僅沒(méi)有被激勵，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴重對立，師生關(guān)系十分緊張。
人都有自尊心，即使是后進(jìn)生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，對后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生，任意打罵后進(jìn)生，甚至不顧其人格尊嚴。就這些行為對學(xué)生心靈的傷害來(lái)說(shuō)，可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉化，而更為不利的是教師的這些態(tài)度會(huì )影響周?chē)瑢W(xué)對后進(jìn)生的態(tài)度，使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會(huì )影響到后進(jìn)生家長(cháng)，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛(ài)心，這樣，就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當，使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利，使得后進(jìn)生轉化工作十分艱難。
2 后進(jìn)生轉化的對策分析
教師對后進(jìn)生應有正確的態(tài)度。首先是真誠，只有真誠才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任，奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠表現在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步）老師的發(fā)自?xún)刃牡谋頁(yè)P和高興；還表現在學(xué)生犯了錯誤時(shí)，老師發(fā)自?xún)刃牡倪z憾和切合實(shí)際的批評。熱烈的表?yè)P和真誠的批評能使學(xué)生正確認識自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現在對待學(xué)生犯錯誤的態(tài)度上。教師對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應一視同仁，不管是誰(shuí)犯了錯誤一律批評。后進(jìn)生看到老師不偏心，他就會(huì )真正接受教師的批抨教育。最后是耐心，②基于教師工作的復雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因，后進(jìn)生的轉化是一項復雜工程，后進(jìn)生轉化中存在經(jīng)常反復現象，這就需要教師有足夠的耐心，在學(xué)生出現反復現象時(shí)不氣餒不退縮，堅持不懈，耐心教育，直至轉化成功。
教師還要注意培養學(xué)生自信、勤奮、堅強、樂(lè )觀(guān)等良好的性格。培養后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手：
�。�1）提供參照群體，教師可以學(xué)生家長(cháng)或班級中一些具有良好性格特征的人作為參照群體，要求后進(jìn)生學(xué)習，如：對待工作認真負責，勤勤懇懇的家長(cháng)；對待學(xué)習認真刻苦，堅忍不拔的同學(xué)，這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。
�。�2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團結友愛(ài)的班級集體氣氛，也就是班風(fēng)，這對于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。
�。�3）與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系，努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。
最后，教師還要注意指導家長(cháng)參與到轉化后進(jìn)生的隊伍中來(lái)。目前許多家長(cháng)的教育方式存在問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，獎勵物質(zhì)化，搞攀比等等，對孩子期望過(guò)高，當孩子出現學(xué)習成績(jì)下降等現象時(shí)，卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問(wèn)題，而是一味埋怨和責怪孩子，以致孩子的成績(jì)不斷下降。在后進(jìn)生轉化中，教師不得不面臨家長(cháng)期望值過(guò)低這個(gè)問(wèn)題。所以，家長(cháng)應該在教師引導下調整對孩子的期望值，重新明確責任，樹(shù)立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉化工作。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有教育建立在相信孩子的基礎上時(shí)，它才會(huì )成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌�！雹墼诤筮M(jìn)生轉化過(guò)程中，教師與家長(cháng)的因素至關(guān)重要：?jiǎn)?wèn)題在學(xué)童，根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，教師要學(xué)習一些心理學(xué)知識，這樣才能運用正確的方法教育學(xué)生，也才能指導家長(cháng)正確教育子女，并指導學(xué)生本人進(jìn)行自我教育，自我努力，后進(jìn)生轉化將不再是一個(gè)老大難問(wèn)題。
注釋
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