關(guān)于高職院校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考論文
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論文關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)改革技能教育實(shí)踐課程人才培養模式
論文摘要：高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量,辦出高職特色的突破口,改革高職教育專(zhuān)業(yè)的體系已成為高職教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大事。高職教育專(zhuān)業(yè)的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式及教師教育專(zhuān)業(yè)化的培養等方面入手，準確定位高職教育專(zhuān)業(yè)培養目標;必須積極探索多樣化的人才培養模式;加大課程體系和教學(xué)內容改革的力度。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的來(lái)臨和科教興國戰略的實(shí)施，今后十年將是我國高等教育發(fā)展的黃金時(shí)期。作為地方性高職院校的師范系，如何適應未來(lái)形勢發(fā)展的需要，培養具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的人才，這是我們必須正視和亟待解決的問(wèn)題。
一、對高職師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的認識
師范教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強的教育事業(yè)。從事師范教育的教師相對來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專(zhuān)業(yè)教育。師范的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)培養。教育部明確規定了培養學(xué)校師資的學(xué)校為師范學(xué)校，并可獨立設置，培養大量的教師以適應師范發(fā)展的需要。為了辦好師范學(xué)校，培養合格的、高質(zhì)量的師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學(xué)前教育組，培養中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著(zhù)我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，富于創(chuàng )新能力，并能對教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的教師。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機構，某種意義上說(shuō)教育中對這些理念的要求更高，這也要求師范教育專(zhuān)業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。
二、加大技能教育課程的比例
目前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向師范教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開(kāi)設不足、學(xué)生技能訓練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生主要依據高考文化課成績(jì)，而忽略了其、美術(shù)等藝術(shù)基本素養的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節。不懂音樂(lè )，不會(huì )畫(huà)畫(huà)，不會(huì )跳舞，語(yǔ)言表達不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專(zhuān)業(yè)技能的培養帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類(lèi)課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營(yíng)養不良。與中師相比，中師技藝類(lèi)課程的開(kāi)設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開(kāi)設在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè )、美術(shù)等課程的只開(kāi)設兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)，一些在低年級學(xué)會(huì )的藝術(shù)技巧由于長(cháng)時(shí)間不練不用，到了在師范實(shí)習時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導致許多師范拒絕高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。
三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果，改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式
教師是一種實(shí)踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的師范教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開(kāi)設教育實(shí)踐課程，通過(guò)師范教育教學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養合格教師的重要環(huán)節，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習、教育實(shí)習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀(guān)因素的影響，我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設在整個(gè)教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。在實(shí)習過(guò)程中，教師往往也是將師范實(shí)習看作是鍛煉高師生在師范備課、上課的技能，而不重視高師生參與師范全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習、實(shí)習形式單一，內容簡(jiǎn)單，從而使高師師范教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現預期的教育效果。改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng )造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現從“教”向“學(xué)”轉變，實(shí)現“知識授受”向“問(wèn)題解決”轉變。高師教師自身要密切關(guān)注師范教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據師范教育發(fā)展的實(shí)際調整教學(xué)內容，使教學(xué)內容貼近師范教育活動(dòng)的實(shí)際。
通過(guò)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重新建構，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養才能真正取得成效，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也才能穩步向前發(fā)展，并適應幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需要。
四、加強教師教育專(zhuān)業(yè)化的培養
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教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展客觀(guān)上要求教師教育的專(zhuān)業(yè)化。但當前教師教育在專(zhuān)業(yè)化方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．對教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠。長(cháng)期以來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開(kāi)設的課程，這成為了師范院校區別于其他學(xué)校的重要標志。
2．缺少對學(xué)生從教技能的培養。我們以前的中等師范教育在培養小學(xué)教師方面是成功的，原因在于學(xué)校非常重視學(xué)生從教技能的培養，學(xué)生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語(yǔ)表達、演講等方面得到了很好的訓練，打下了堅實(shí)的技能基礎。然而，在各地取消了中等師范學(xué)校以后，這種良好的培養教師的傳統也隨之消失殆盡。反觀(guān)當前的教師教育，特色不明顯，最突出的一點(diǎn)就是學(xué)校對學(xué)生從教的基本技能的培養重視不夠。
3．實(shí)踐的時(shí)間少。學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間更是少之又少，一般的學(xué)校只是在最后一學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習，時(shí)間一般為一個(gè)月，去掉準備的時(shí)間和往返時(shí)間，也就二十幾天。在這二十幾天中，學(xué)生要聽(tīng)幾節課，要準備教案，能上講臺親自講課的時(shí)間，最多五六節課，少則一節課。這樣，學(xué)生還沒(méi)有找到教師的感覺(jué)，實(shí)習就結束了。等到學(xué)生發(fā)現自己的缺點(diǎn)甚至發(fā)現自己根本不適合當教師時(shí)，已面臨畢業(yè)，沒(méi)有改進(jìn)的機會(huì )了。 （二）對教師教育專(zhuān)業(yè)化的幾點(diǎn)建議
由于長(cháng)期以來(lái)，教師教育忽視了教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，使廣大教師的教育理論基礎很差，教育教學(xué)技能不高，這直接導致我們的教師素質(zhì)普遍不高。因此，教師教育必須體現師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的任務(wù)是培養專(zhuān)業(yè)化的教師，這對于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有重要的意義。
1．加強教育學(xué)、心理學(xué)等公共課的建設
教育學(xué)等公共課的開(kāi)設是區分師范院校與其他學(xué)校的重要標志之一，是師范性的重要體現。只有學(xué)好這些課才能在以后的工作中以一種理性的態(tài)度處理問(wèn)題而不是憑經(jīng)驗或想當然。學(xué)校要重視教育學(xué)學(xué)科建設，最基本的一點(diǎn)是保證教育學(xué)、心理學(xué)在學(xué)校各學(xué)科中的地位，使教育學(xué)成為考試課，增加并保證教育學(xué)的課時(shí)比例，增設教育學(xué)方面的相關(guān)課程�？筛鶕枰黾咏逃龑W(xué)、心理學(xué)方面的課程數量，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等，以必修課和選修課的形式讓學(xué)生學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識和理論，而不是像以前那樣，教育學(xué)只是其他專(zhuān)業(yè)課程的陪襯。
2．加強對學(xué)生從教技能的培養
掌握廣博的專(zhuān)業(yè)知識和文化知識是對教師的客觀(guān)要求，但光有知識是不夠的，擁有一定的教育教學(xué)技能同樣重要。作為一名教師，需要有一定的語(yǔ)言表達能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導的能力、合理地把握教材的能力、進(jìn)行一定的課程開(kāi)發(fā)的能力等等。表面看來(lái)，只要擁有相應的知識就可以當老師，其實(shí)不然，因為教育的本質(zhì)并不只是傳授知識，教育對人的培養是多方面的，目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生社會(huì )化。要很好地勝任教師這一工作，光有專(zhuān)業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。因此，教師教育要加強教師多方面技能的培養。
3．教育教學(xué)實(shí)踐應該成為課程的重要組成部分
培養教師技能離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現自己的不足之處，以便在平時(shí)的學(xué)習中有針對性地加以補救。學(xué)校應該每學(xué)期都安排一定比例的課時(shí)讓學(xué)生到中小學(xué)或者在本校中采取模擬的形式親自實(shí)踐，親自上講臺，組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，避免他們在象牙塔內的學(xué)院式的枯燥學(xué)習，又能使學(xué)生在教學(xué)第一線(xiàn)發(fā)揮自己的作用，提前感受教師這一角色，提高自己從事教育教學(xué)的能力和自信心。
總之，師范教育的改革必須做到幾個(gè)結合：一是要將教師教育改革與社會(huì )的大環(huán)境結合起來(lái)；二是要將職前教育與職后培訓、職中指導三者有機結合起來(lái)；三是要將師范性與學(xué)術(shù)性有機結合起來(lái)；四是要將課程知識教育與學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力培養有機結合起來(lái)；五是要將專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與教育類(lèi)課程有機結合起來(lái)。這樣，我們才能構建融師范性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng )造性為一體的開(kāi)放性的新型師范教育體系。
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