國內主要師范院校教師教育課程比較分析論文

　　摘要:從目前國內主要師范院校教師教育課程設置的比較來(lái)看，獨立設置教師教育課權體系、豐富教師教育課程，強化教師教育專(zhuān)業(yè)能力培養是一個(gè)總體趁勢:同時(shí)各校根據自身辦學(xué)定位和目標進(jìn)行靈活多樣的課程設置，特色鮮明。同時(shí)，各校在本科階段教師教育課程改革過(guò)程中也面臨肴學(xué)分/學(xué)時(shí)贊張、設計容易操作難等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有待于高師院校進(jìn)一步探索。

　　關(guān)鍵詞:教師教育課程比校

　　隨著(zhù)我國教師教育政策和基礎教育師資市場(chǎng)需求的變化，從20世紀末開(kāi)始，國內各大師范院校逐漸開(kāi)始對傳統的師范類(lèi)人才模式進(jìn)行改革，加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎，提升教師教育專(zhuān)業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專(zhuān)業(yè)能力，很大程度上是通過(guò)改革教師教育課程的設置和質(zhì)量來(lái)實(shí)現的。從各師范院校教師教育課程設置的比較分析，可以窺見(jiàn)目前我國師范類(lèi)人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設置為例，從教師教育課程設置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說(shuō)明目前國內主要師范院校教師教育課程設置的現狀、特點(diǎn)及問(wèn)題。

　　一、教師教育課程設里模式

　　選擇何種教師教育課程的設置模式，從根本上來(lái)說(shuō)，反映了對教師教育專(zhuān)業(yè)化的認同程度。20世紀70年代以來(lái)，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專(zhuān)業(yè)課程中，作為專(zhuān)業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設置模式，對教師教育課程沒(méi)有總體規劃和設計，以老三門(mén)的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設置為代表。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設置的模式逐漸清晰化。從目前國內主要師范院校教師教育課程設置模式來(lái)看，已經(jīng)基本上都往教師專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)設置的方向走，反映了教師教育專(zhuān)業(yè)化理念的加強。

　　北京師范大學(xué)位居國內師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開(kāi)始，北京師范大學(xué)就開(kāi)始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)設置，獨立設計。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現了學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)課程獨立設置的理念。

　　首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設成為國內一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)�！蹦Ｊ�，在北京豐臺區建立了“豐臺區教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結合基礎教育設計，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設計。

　　華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式向綜合化方向發(fā)展，師范專(zhuān)業(yè)打破了只培養教師的單一模式，除開(kāi)設教師教育方向外，還開(kāi)設其他培養方向。同時(shí)為加強教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專(zhuān)業(yè)外，各專(zhuān)業(yè)必修課中不安排教師教育類(lèi)課程;將教師教育類(lèi)基礎理論課和技能課結合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整體設計。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開(kāi)始，正式獨立設置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類(lèi)資源的教育學(xué)院，強化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養的模式，將教師專(zhuān)業(yè)培養后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應用型人才培養為主要目標、文科見(jiàn)長(cháng)并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養高素質(zhì)、寬口徑、應用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢、若干學(xué)科具有國際國內競爭力的，開(kāi)放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類(lèi)人才培養目標主要面向上海市，目前，其教師教育課程設置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專(zhuān)業(yè)課程內。

　　二、教師教育課程具體設里及特色

　　具體課程的設置，取決于不同的設計理念和培養目標。除了在改變老三門(mén)的課程設里，豐富課程類(lèi)別與門(mén)面各校表現出一致的傾向之外，各校的具體課程設置表現出更多的特色。

　　北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設置在必修課方面變化力度不大，仍然設置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現代教育技術(shù)基礎、教育實(shí)習這幾門(mén)比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類(lèi)系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開(kāi)設，可記成績(jì)，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設計:必修課程除馬克思主義政治理論、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見(jiàn)習、教學(xué)實(shí)習;選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習的設計與評價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐,STS課程及實(shí)踐、數據統計與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類(lèi)課程方面有所加強，選修課則結合教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了能力培訓設計，突出應用性與前沿性。

　　首都師范大學(xué)的課程設置分教育理論基礎、教育實(shí)踐基礎、教育科研基礎三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類(lèi)課程。在必修課程方面，與北師大類(lèi)似，除教育學(xué)基礎、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據自身教師發(fā)展學(xué)校的培養模式，著(zhù)重結合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設計與基礎教育相關(guān)的課程，并將課程理論應用到相應的實(shí)踐活動(dòng)中。其開(kāi)設的選修課程主要有:基礎教育改革專(zhuān)題、教學(xué)設計、教育測量與評價(jià)、班級管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢(xún)、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區教育、教師教學(xué)技能訓練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專(zhuān)題研討、教育論文寫(xiě)作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì )學(xué)專(zhuān)題、教育史專(zhuān)題、課程與教學(xué)論專(zhuān)題、教育文化學(xué)專(zhuān)題、教育經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)題、教育政策與法律專(zhuān)題、教學(xué)管理專(zhuān)題、教育哲學(xué)專(zhuān)題等課程。課程豐富，而且根據學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設計，具有較強的針對性。

　　華中師范大學(xué)教師教育類(lèi)基礎理論課和技能課結合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整體設計，其基礎必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓練。 華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎理論類(lèi)課程、教育研究與拓展類(lèi)課程、教育實(shí)踐與技能類(lèi)課程、學(xué)科教育類(lèi)課程四大類(lèi)30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎、心理學(xué)基礎、教師口語(yǔ)、信息化教學(xué)設計與實(shí)踐、學(xué)科教育類(lèi)課程共計22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開(kāi)設有中國教育傳統與變革、西教育史、當代國際教育思潮研究、教育政策與法規、教育社會(huì )學(xué)、理解教育研究”、基礎教育改革實(shí)驗研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門(mén)課程，涵蓋了基礎教育研究的方方面面。

　　上海師范大學(xué)的教師教育課程設計較為簡(jiǎn)單，主要設置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習心理與教育、青少年心理與輔導、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習、教育研習、教育實(shí)習，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強，選修課程由各學(xué)院自由開(kāi)設，學(xué)校未做統一設計。

　　從課程具體設置來(lái)看，各校在必修課程方面的設置都持較為謹慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據自身的人才培養方向，強化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。

　　三、課程實(shí)施方式

　　有了豐富的課程設計，如果有效實(shí)施是能否達到設計目標的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門(mén)數，如何在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程相對穩定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問(wèn)題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養目標的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來(lái)實(shí)施，以4+X模式來(lái)解決四年內同時(shí)解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教師專(zhuān)業(yè)課程基礎的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問(wèn)題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開(kāi)始摸索，到2006年教育部正式批準北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類(lèi)似思路的高師院校越來(lái)越多，2004年，東北師大開(kāi)始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn),2004年推開(kāi)六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養本碩相連的教師。在本科后以延長(cháng)2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習教師教育課程，這是國外通常采用的專(zhuān)業(yè)與師范分開(kāi)培養模式，很好地解決了專(zhuān)業(yè)性與師范性沖突的問(wèn)題。但長(cháng)達6-7年的培養時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養，不太可能被用來(lái)大規模培養高層次中小學(xué)教師，其培養規模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養問(wèn)題，也是各高師院校面臨的問(wèn)題。

　　從操作角度觀(guān)察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設計。北師大因為上移重心到碩士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開(kāi)設，選修課程開(kāi)設時(shí)只計成績(jì)，不計學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程沖突。

　　而在本科階段有豐富課程設計的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設計面進(jìn)行了調整。在課程學(xué)分設計面，上述學(xué)校全都設計了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門(mén)類(lèi)較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列教師教育課程計劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育實(shí)踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識學(xué)分;華東師范大學(xué)設計了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專(zhuān)業(yè)，則教師教育課程成為專(zhuān)業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識教育學(xué)分。與同一專(zhuān)業(yè)非師范類(lèi)學(xué)生修讀課程相比，專(zhuān)業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專(zhuān)業(yè)必修課、任意選修課、實(shí)踐性環(huán)節等，混雜性更為明顯。

　　四、存在的問(wèn)題與展望

　　從五校教師教育課程的設置模式、內容變化、實(shí)施方式來(lái)看，各校將教師教育課程獨立化的理念都非常清晰，教師專(zhuān)業(yè)化的理念已經(jīng)付諸實(shí)踐，并根據自身的條件創(chuàng )造不同的特色。與此同時(shí)，部分高師院校向綜合化的方向轉型，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程也有所增強。在學(xué)術(shù)性與師范性都要加強的雙重壓力下，一部分有條件的學(xué)校將師范性的學(xué)習壓力后移到研究生階段，為教師專(zhuān)業(yè)課程的扎實(shí)學(xué)習底得了時(shí)間。但如何在本科階段同時(shí)增強學(xué)術(shù)性與師范性，各校都未能拿出很好的案。北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)已經(jīng)逐步縮小本科層次的師資培養，將目標定位為高層次的精英師資培養，教育部直屬的師范院校都有類(lèi)似傾向。但對于普通高等師范院校來(lái)說(shuō)，不可能都將目標定位為研究生層次的師資培養，即使加人研究生層次的師資培養，也是一小部分，如何切實(shí)加強本科階段的教師教育課程，協(xié)調學(xué)術(shù)性與師范性，仍是擺在普通高等師范院校面前的一個(gè)難題。目前不少省市實(shí)行了學(xué)分制收費制度，很多學(xué)校也實(shí)行完全學(xué)分制，在學(xué)分有限的情況下，某一類(lèi)課程學(xué)分的增加必然帶來(lái)其他課程學(xué)分減少的結果，教師教育課程的明顯增加，.使得師范性與學(xué)術(shù)性之爭以另一種方式重新表現了出來(lái)。部屬師范院校已經(jīng)走在了高端的道路上，普通師范院校如何給自己選擇一條可行的道路，這仍然是一條艱苦的道路。

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