淺析基于創(chuàng )新理念的高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與改革論文
一高校開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的背景
一方面教師教育課程的基本理念強調要以人為本，強化實(shí)踐，引導大學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題，培養大學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。另一方面面向農村職前教師培養內容的選擇，要有面向農村的特色教育，要與農村基礎教育緊密結合，要與農村生活和農村社會(huì )的發(fā)展緊密結合。美國實(shí)用主義教育家杜威認為，學(xué)校德育不僅僅是道德知識的學(xué)習，而應以人的生活經(jīng)驗為核心，在各種活動(dòng)中滲透。因此活動(dòng)性質(zhì)的課程更有助于落實(shí)道德價(jià)值觀(guān)的教育。而且，隨著(zhù)生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿(mǎn)足于單純的書(shū)本知識的接受性學(xué)習，而是自覺(jué)地表現出想要參與社會(huì )生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)便開(kāi)設了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是為適應農村基礎教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長(cháng)規律而產(chǎn)生的。
二高校開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義
1. 提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專(zhuān)業(yè)化的基礎上，更應該側重于綜合性和針對性，針對學(xué)生主要服務(wù)農村基礎教育定向培養的特點(diǎn)，整合課程內容，或利用活動(dòng)類(lèi)課程整合知識和技能，加強對學(xué)生服務(wù)農村的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透教育。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對于學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，更加注重學(xué)生對知識的綜合運用，更關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度和過(guò)程，它的綜合性、實(shí)踐性的特征決定了它承載著(zhù)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養和提升的重任。
2. 滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)的需要。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施正好克服了傳統學(xué)科教學(xué)和書(shū)本教育的弊端，可以引領(lǐng)學(xué)生根據自己的興趣，在自然、社區、社會(huì )生活中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，并自主選擇觀(guān)察、調查、采訪(fǎng)、查閱資料等方式，主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)建構知識。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設，自然而然地實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，適應了學(xué)習化時(shí)代和信息化社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求，也可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)的需求。
3. 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有機融合。
作為未來(lái)教師的師范生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，具有雙重角色。一方面作為學(xué)生，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力; 另一方面作為未來(lái)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導教師，可以通過(guò)親歷綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，體會(huì )教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉變，從而掌握指導綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一般方法和技能。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使教學(xué)成為師生共同探索新知的過(guò)程，成為建構知識與人格的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以培養綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強的新時(shí)代大學(xué)生，而且可以培養出能夠有效指導小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的德能并修、知行合一的未來(lái)教師。
三高校綜合實(shí)踐活動(dòng)師范特色的探索
1. 改革課程結構，增設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
2011 年筆者所在學(xué)校依據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開(kāi)始對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合試點(diǎn)改革，重新建構小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學(xué)習領(lǐng)域、建議模塊，首次將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入其中， 2013 年列入教育部小學(xué)教育綜合改革試點(diǎn)建設項目。在筆者所在學(xué)校新修訂的《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案》中明確規定，不僅把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教師教育課程中的一門(mén)必修課程開(kāi)設，而且從學(xué)生入學(xué)教育開(kāi)始，到學(xué)習過(guò)程中參加的生產(chǎn)勞動(dòng)與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、教育見(jiàn)習與實(shí)習，直至最終的畢業(yè)設計，都有著(zhù)具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和內容的安排，由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是貫穿于師范生學(xué)習全過(guò)程的，實(shí)踐時(shí)間比原來(lái)延長(cháng)了很多，綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍也拓展到校外及社會(huì )生活中，這也促使師生從觀(guān)念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實(shí)踐活動(dòng)在人才培養中的價(jià)值。
2. 組建教師團隊，合力開(kāi)發(fā)農村特色課程資源。
本著(zhù)“以能力為本位，以服務(wù)就業(yè)為導向”的職教理念和“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，增強學(xué)生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于區域經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展”的宗旨，我們首先制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》( 校本) 、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)訓大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)考核大綱》，從課程目標、原則、內容、課時(shí)安排及評價(jià)等方面對本課程的設計與實(shí)施做了明確具體的規定，以此作為筆者所在學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論依據。其次，我們努力構建了一支學(xué)歷、年齡和職稱(chēng)分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業(yè)專(zhuān)家、小學(xué)名師指導本課程建設、參與課程開(kāi)發(fā)。為了提升團隊的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，我們通過(guò)外出調研、培訓研修、合作教學(xué)等形式，提高教師的理論水平，增強其實(shí)踐能力，從而為本課程建設奠定了良好的基礎。團隊教師形成合力，建成《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》精品課程網(wǎng)站和互動(dòng)平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農村發(fā)展和存在的問(wèn)題的文字資料、音像資料、學(xué)生制作的作品。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)與當地的農村小學(xué)校長(cháng)，一些農村能工巧匠，以及一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員如文博園的研究員、農技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推進(jìn)本課程成長(cháng)，也擴大了本課程在社會(huì )的影響力。
3. 探索基于實(shí)踐理念的課程內容和教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生既成人又成師。
針對高專(zhuān)師范生的學(xué)習特點(diǎn)和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內容，進(jìn)行模塊化教學(xué)，簡(jiǎn)化理論，強化實(shí)踐，在模塊內精心設計活動(dòng)項目，以活動(dòng)項目為載體，將教學(xué)做融匯在一起，有效地將理論學(xué)習融合在案例分析和實(shí)踐操作的過(guò)程中，使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習和探究活動(dòng)，易于自覺(jué)地將知識內化。我們將本課程內容整合為四大模塊，第一模塊為理論學(xué)習，主要是解讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》，了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結合具體的案例分析掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)設計、實(shí)施與評價(jià)的原則、過(guò)程和方法，學(xué)會(huì )撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案; 第三模塊為實(shí)踐操作，指導學(xué)生分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內容自主選擇確定主題并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng); 第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘學(xué)校課程資源的同時(shí)，我們引導學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)，并努力探尋個(gè)人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來(lái)教師的身份設計校本活動(dòng)計劃、學(xué)期活動(dòng)計劃和年級活動(dòng)計劃。
結合以上教學(xué)內容，我們嘗試了兩種指導學(xué)生實(shí)踐的模式，如下:
一種模式是“觀(guān)摩、討論、實(shí)踐、展示、反思”，我校學(xué)生大部分來(lái)自農村，可以大學(xué)生的視野從自己所熟悉的農村社會(huì )生活中發(fā)現問(wèn)題，確立主題，制定方案，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行成果展示，最后在反思和評價(jià)的基礎上進(jìn)行總結和創(chuàng )新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依托桐城地域文化和當地農村的自然條件、人文環(huán)境、傳統文化、經(jīng)濟發(fā)展等，開(kāi)展一系列有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也為本課程開(kāi)發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛(ài)的家鄉》為主題，通過(guò)調查尋訪(fǎng)桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風(fēng)景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實(shí)踐活動(dòng)，獲得了豐富的社會(huì )知識，感受到與他人合作交流的樂(lè )趣，增強了熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的情感。有的小組以《走進(jìn)茶園》為主題開(kāi)展活動(dòng)，走進(jìn)大山里的茶園采訪(fǎng)茶農了解有關(guān)茶葉的知識，自己動(dòng)手摘茶學(xué)習相關(guān)的操作技巧，進(jìn)茶廠(chǎng)拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動(dòng)結束后學(xué)生切身體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，也學(xué)會(huì )了很多勞動(dòng)技能和書(shū)本中學(xué)不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛(ài)老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了調查、采訪(fǎng)、慰問(wèn)和支教等活動(dòng)，并形成了完整的調查報告，向社會(huì )提出合理的倡議。
另一種模式是“調查、選題、設計教案、模擬上課”，即讓學(xué)生到自己所在地的小學(xué)調查了解當地小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容，然后小組交流合作選一個(gè)大家都感興趣的內容，以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導教師的身份設計一堂活動(dòng)指導課，并進(jìn)行模擬試講。學(xué)生在親身經(jīng)歷一次活動(dòng)之后，基本掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本過(guò)程和一般方法，但這還不夠，作為未來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導教師，他們還必須能夠指導小學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，所以，他們首先必須了解小學(xué)生在這門(mén)課程中學(xué)習的內容、活動(dòng)范式，然后有針對性地選擇內容設計指導方案并進(jìn)行試講，在這個(gè)過(guò)程中，師范生既從教學(xué)法的角度學(xué)會(huì )如何指導小學(xué)生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過(guò)實(shí)訓體驗到活動(dòng)課程指導中師生角色的真正轉變及其對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的促進(jìn)作用。
以上兩種實(shí)踐活動(dòng)模式，都能使學(xué)生真正走進(jìn)自然、社會(huì )，深入體驗農村生活，在建構知識發(fā)展能力的過(guò)程中也培育了大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的觀(guān)念，完善了人格修養，進(jìn)而使師范生增強關(guān)注家鄉發(fā)展和問(wèn)題的責任感，樹(shù)立畢業(yè)后服務(wù)農村、甘愿奉獻農村義務(wù)教育的意識。
4. 創(chuàng )新評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》指出:“綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進(jìn)行復述為標準，作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，它著(zhù)眼于逐步完善學(xué)生的素質(zhì)結構，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，所以它關(guān)注的是學(xué)生獲得知識的方法和過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感態(tài)度和創(chuàng )造性”。據此，我們在評價(jià)時(shí)嘗試以下做法:
( 1) 營(yíng)造學(xué)生發(fā)展性評價(jià)環(huán)境。學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學(xué)校文化藝術(shù)節等都可以用來(lái)展示學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地看到自己在活動(dòng)中的表現和不足。此外，還通過(guò)推薦活動(dòng)項目到�？瘓蟮赖禽d或到校團委參與評獎的方式，讓學(xué)生看到自己的成長(cháng)和進(jìn)步后有成就感，同時(shí)實(shí)現評價(jià)在本課程中的導向和激勵作用。
( 2) 搭建學(xué)生多元評價(jià)平臺。每次活動(dòng)結束后，我們都給學(xué)生留下充足的反思和評價(jià)的時(shí)間，在評價(jià)內容上，著(zhù)重對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性以及活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手操作能力、團隊協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問(wèn)題的能力、創(chuàng )造能力等進(jìn)行評價(jià)。
在評價(jià)主體上，先讓學(xué)生自評，客觀(guān)全面地評價(jià)自己在活動(dòng)中的進(jìn)步和不足，然后有同伴之間的互評和不同想法的交流，再由指導教師對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結或提出建議，最后再讓學(xué)生以反思小結的形式，將實(shí)踐過(guò)程中的各種經(jīng)歷、體驗和感受記錄下來(lái)。有些推薦到�？蛐F委的活動(dòng)項目，還需要校領(lǐng)導和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參與評價(jià)。在評價(jià)方法上，教師可以用觀(guān)察和記錄( 文字、音像均可) 的方式隨時(shí)記下學(xué)生的表現，也可以給學(xué)生提供展臺、舞臺和講臺，為其展示過(guò)程資料和個(gè)性化的、創(chuàng )造性的成果，并注意收集其活動(dòng)成果，引導學(xué)生在欣賞、品評的過(guò)程中達到互相啟發(fā)、互相學(xué)習的目的，并逐漸增強信心，獲得個(gè)人成長(cháng)。
高校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，為學(xué)生提供了發(fā)展與自然、社會(huì )、自我的關(guān)系和認識的機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生形成健康、和諧、積極、善納的素質(zhì)結構，實(shí)現了“立德”與“樹(shù)人”齊頭并進(jìn)，既培養了大學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，尤其是職業(yè)意識、道德和情感得到提升，又在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展了大學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力，適應了時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展。
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