關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+下字體設計的教學(xué)改革的研究分析論文
摘要：字體設計是平面設計課程體系中的基礎和重要組成部分，字體設計的教學(xué)能否與時(shí)俱進(jìn)，將直接影響平面設計學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力水平。本文分析了職業(yè)院校傳統字體設計教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結合教學(xué)實(shí)際，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下字體設計的教學(xué)改革進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；字體設計；互聯(lián)網(wǎng)+；探究
字體設計是一個(gè)對創(chuàng )意與創(chuàng )新有較高要求的設計領(lǐng)域�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為字體設計的教學(xué)改革帶來(lái)了機遇，也帶來(lái)了挑戰。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”巧妙嫁接到字體設計的教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，已成為職業(yè)院校字體設計專(zhuān)業(yè)教師需要探究的課題。
一、傳統字體設計教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方法相對單一
在學(xué)習新知環(huán)節中，字體設計的教學(xué)往往采用講授法，即教師將新知識講解灌輸給學(xué)生。學(xué)生認真聽(tīng)課做筆記，被動(dòng)地接受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體作用沒(méi)有得到充分體現，教師的引導者角色沒(méi)有得到實(shí)踐。
(二)教學(xué)資源固化、滯后
目前，字體設計課程的素材來(lái)源多是教材提供的圖片，以及專(zhuān)業(yè)課教師的補充，更新緩慢，利用率低，學(xué)生參與度不高，影響了學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
(三)實(shí)戰項目相對脫節
設計風(fēng)潮變化迅猛，字體設計的教材內容很容易滯后，跟不上當前的流行趨勢，滿(mǎn)足不了客戶(hù)更高的要求。此外，目前職業(yè)院校字體設計的項目脫節性較嚴重，與行業(yè)及市場(chǎng)互動(dòng)極少。(四)評價(jià)的專(zhuān)業(yè)性有限目前評價(jià)的三個(gè)維度——自評、互評和師評因評價(jià)標準與市場(chǎng)實(shí)際的要求有差別，導致評價(jià)的專(zhuān)業(yè)性有限，不能準確體現學(xué)生學(xué)習效果的現實(shí)意義及水平。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下職業(yè)院校字體設計教學(xué)改革策略
(一)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，讓教法更加靈活
要解決目前職業(yè)院校字體設計課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)+課堂，探究升級版的“翻轉課堂”。翻轉課堂與傳統授課方式不同，它將學(xué)習與練習的地點(diǎn)顛倒，采用學(xué)生先課下自學(xué)，再課上練習的教學(xué)模式。教師可在課前將要學(xué)習的新知識、需完成的任務(wù)進(jìn)行提煉，連同相關(guān)的微視頻、典型案例鏈接等資料打包發(fā)到班級作業(yè)群，學(xué)生自行下載，討論研究，整理思路，解決問(wèn)題。課堂上，教師根據學(xué)生分享的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評答疑，對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理總結，強化學(xué)生的理解和記憶。在此基礎上，教師再下達實(shí)戰任務(wù)，引導學(xué)生在新知識的基礎上練習和創(chuàng )新。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并豐富了課堂的知識量，提升了課堂的延展性。
(二)互聯(lián)網(wǎng)+資源庫，讓資源活起來(lái)
利用互聯(lián)網(wǎng)+資源庫，字體設計的教學(xué)資源庫不僅可以更加豐富多樣，還能及時(shí)更新，為學(xué)生的學(xué)習提供了更多的保障。以專(zhuān)業(yè)或班級為單位，建立共享的QQ空間或云盤(pán)，由學(xué)生和教師共同監管(學(xué)生為主，教師為輔)，每位學(xué)生都可以瀏覽訪(fǎng)問(wèn)、下載素材。需要補充的素材，經(jīng)管理員審核通過(guò)后即可上傳。管理員做好上傳記錄，為教師進(jìn)行過(guò)程化評價(jià)提供依據。例如，學(xué)生周末逛街時(shí)發(fā)現了一個(gè)門(mén)頭的字體設計很有意思，便可拍下照片，連同自己的感悟，發(fā)送給管理員。管理員審核通過(guò)后，上傳到資源庫中，并進(jìn)行信息登記。任課教師根據學(xué)生提交素材的頻率、數量和質(zhì)量等多個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行相應模塊的過(guò)程化評價(jià)。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生適應了碎片化的學(xué)習，還讓資源庫有了“源頭活水”。
(三)互聯(lián)網(wǎng)+項目，讓實(shí)戰與時(shí)俱進(jìn)
利用互聯(lián)網(wǎng)+項目，教師可根據課程進(jìn)度，將合作企業(yè)或專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上的合適的實(shí)時(shí)項目引入到課堂，轉化為課堂實(shí)訓項目。例如，在進(jìn)行英文字體設計訓練時(shí)，教師從專(zhuān)業(yè)設計站“豬八戒網(wǎng)”上將正在征稿的“未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)概念汽車(chē)Airbird英文logo設計”引入課堂。項目的真實(shí)性與時(shí)效性、客戶(hù)真實(shí)的設計需求、誘人的獎金，充分激發(fā)了學(xué)生的設計熱情。而且，項目頁(yè)面中會(huì )顯示已提交的作品圖樣，學(xué)生可據此來(lái)分析自己的水平定位，做到知己知彼、心中有數，也為日后自己查漏補缺提供參考。
(四)互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)，讓評價(jià)更加專(zhuān)業(yè)
互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)的專(zhuān)業(yè)價(jià)值體現在兩方面。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿了字體設計的各個(gè)環(huán)節，為過(guò)程化評價(jià)提供了真實(shí)、生動(dòng)的依據，而且在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)充分，反饋及時(shí)，大大提升了教與學(xué)的效率。二是互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)可方便地引入第三方評價(jià)，即企業(yè)評價(jià)。檢驗職業(yè)教育效果最有發(fā)言權的是市場(chǎng)和企業(yè)。因此，在評價(jià)環(huán)節中，通過(guò)與企業(yè)建立互通平臺，邀請企業(yè)對學(xué)生的最終作品進(jìn)行評價(jià)。這樣，不僅學(xué)生可以對自己的專(zhuān)業(yè)水平有更全面和準確的認識，教師也能對當前的教學(xué)效果有清晰的把握。
三、結語(yǔ)
如何在復雜多變的互聯(lián)網(wǎng)浪潮中找準切入點(diǎn)，將字體設計的教學(xué)做出特色做出成效，還需廣大職業(yè)院校的字體設計專(zhuān)業(yè)教師結合自身的人才培養目標、學(xué)生情況、課程標準、教學(xué)條件等，進(jìn)行因地制宜地探索與嘗試。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們的字體設計課堂定將更加有趣，學(xué)生學(xué)習的積極性更高，教師教學(xué)更加得心應手，教學(xué)成果更加顯著(zhù)。
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