課程改革平面廣告設計論文

　　一、平面廣告設計課程改革探索與實(shí)踐

　　1.分析工作流程，選擇典型項目

　　基于工作過(guò)程導向的課程改革首先要求校方與行業(yè)、企業(yè)合作，充分調研，一起分析課程所涉及的職業(yè)領(lǐng)域、工作流程，在此基礎上梳理工作任務(wù)與課程脈絡(luò )，分析形成職業(yè)能力所必需的知識點(diǎn)、技能和素質(zhì)要求。筆者通過(guò)對行業(yè)、企業(yè)的調查與研究分析，將廣泛應用于行業(yè)、企業(yè)的平面廣告進(jìn)行梳理與歸類(lèi)，明確平面廣告形式的類(lèi)型，其中最具實(shí)用性和典型性的廣告主要分為海報、DM廣告、戶(hù)外廣告、宣傳畫(huà)冊四大類(lèi)。它們有共同的流程與步驟，即平面廣告設計工作流程主要有以下幾個(gè)關(guān)鍵節點(diǎn)：項目分析、創(chuàng )意構思、初稿設計與制作、正稿設計與制作。

　　2.重構課程結構，序化教學(xué)內容

　　根據平面廣告設計的工作流程與典型任務(wù)，打破以往的學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作流程重新設計課程結構。依據平面廣告設計工作崗位、工作任務(wù)及能力素質(zhì)需求，選取課程內容，明確課程內容必備的知識和技能要點(diǎn)，把工作流程中所需要的知識和技能整合轉化為課程教學(xué)的項目，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)現“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)。根據課程結構，結合平面廣告設計崗位工作流程，遵循由淺到深、先易后難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，打破以往學(xué)科型的以學(xué)科知識邏輯為主線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內容，根據平面廣告設計實(shí)際工作崗位任務(wù)需要，以職業(yè)工作流程為主線(xiàn)，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生的職業(yè)能力，重新組織與序化教學(xué)內容。重組課程結構與序化教學(xué)內容的依據是企業(yè)平面廣告設計項目的工作流程、教育教學(xué)原則及學(xué)習的認知規律。

　　3.改造教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式

　　改變常規課堂教學(xué)環(huán)境，加強內部環(huán)境的建設，盡可能創(chuàng )設與工作實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校的大力推動(dòng)與支持下，電腦藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對平面設計工作室進(jìn)行了改造，依據企業(yè)設計制作生產(chǎn)的需要，以項目小組的形式將座位設計成島嶼式分布，通過(guò)項目流程圖、優(yōu)秀作品的展示和布置，模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境，創(chuàng )設企業(yè)文化氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，培養學(xué)生的團隊精神與職業(yè)素養。根據平面廣告職業(yè)崗位需求，以學(xué)生職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，依托學(xué)院社會(huì )服務(wù)大平臺，積極開(kāi)展校企合作，引項目進(jìn)課堂，打破了原有理論、實(shí)訓與應用的界限，實(shí)施“項目引領(lǐng)，工作室制”的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)“二進(jìn)三做”構建“教、學(xué)、做”一體的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)就是引企業(yè)家與項目進(jìn)課堂，實(shí)施“項目引領(lǐng)、虛案實(shí)做、舊案新做、實(shí)案真做”，讓課堂與市場(chǎng)、項目與崗位實(shí)現對接，將企業(yè)管理的模式貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，以實(shí)際的工作任務(wù)為載體，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，如頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、情境教學(xué)法等，在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與崗位適應能力，給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練實(shí)效，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性，努力將課堂教學(xué)與社會(huì )服務(wù)融于一體，使師生作品與企業(yè)產(chǎn)品無(wú)縫對接，形成政、企、校協(xié)同合作育人的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)改革不斷推向深入。

　　4.改變學(xué)習方式，創(chuàng )新評價(jià)方式

　　基于工作過(guò)程導向的“項目引領(lǐng)，工作室制”的實(shí)踐教學(xué)模式，以平面廣告設計典型任務(wù)為載體，將教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)融為一體，將課堂教學(xué)轉變?yōu)槿蝿?wù)驅動(dòng)教學(xué)，讓“學(xué)中做、做中學(xué)”貫穿教學(xué)全過(guò)程。在項目教學(xué)過(guò)程中，平面廣告設計相關(guān)理論知識融于項目實(shí)踐，教學(xué)任務(wù)融于工作任務(wù)，教師的角色轉化為項目經(jīng)理，學(xué)生的角色從被動(dòng)學(xué)習者轉為主動(dòng)實(shí)施的設計師，課堂教學(xué)真正實(shí)現以學(xué)生為主體，學(xué)生像在工作崗位中一樣，在“做”中學(xué)到知識；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養的培養，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�；�于工作過(guò)程導向的“項目引領(lǐng)，工作室制”實(shí)踐教學(xué)模式，以工作崗位為參考，將學(xué)生分成若干個(gè)工作小組，教師將項目設計內容和具體要求布置給學(xué)生后，由組長(cháng)組織和安排設計項目分工，進(jìn)行項目分析并制訂計劃，撰寫(xiě)設計方案及設計制作等，將以往的單一學(xué)習變?yōu)閳F隊協(xié)作，鍛煉了學(xué)生的組織與協(xié)調能力，加強了其團結合作意識，增強了其職業(yè)體驗。這樣既融洽了學(xué)生關(guān)系，又能激發(fā)其競爭意識，讓學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步培養和提升。在基于工作過(guò)程導向的“項目引領(lǐng)，工作室制”實(shí)踐教學(xué)中，師生在完成項目的過(guò)程中進(jìn)行了角色轉變，教師變?yōu)轫椖拷?jīng)理，學(xué)生成為企業(yè)員工，作品就成了產(chǎn)品，由此，教師應對學(xué)生實(shí)施多元化評價(jià)。平面廣告設計課程強調的是職業(yè)能力與職業(yè)素養的培養，考核評價(jià)不僅是對學(xué)生知識與能力的考核，還是對整體課程實(shí)際效果的評價(jià)。教師根據課程實(shí)際，加強與社會(huì )接軌，改革考核方法，運用企業(yè)對項目的評價(jià)標準，邀請企業(yè)參與課程考核，對學(xué)生項目實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)。首先要求學(xué)生在課堂上以項目匯報的形式進(jìn)行方案自評，然后企業(yè)家、教師參與項目評定并提出設計方向和修改意見(jiàn)，由教師與企業(yè)導師根據學(xué)生的工作態(tài)度、工作效率、成果展現等三方面，對學(xué)生做出最切合實(shí)際的評價(jià)。課程成績(jì)綜合參考企業(yè)評價(jià)、指導教師評價(jià)和學(xué)生自評，其中指導教師評價(jià)占總成績(jì)的50%、企業(yè)導師評價(jià)占總成績(jì)的40%，學(xué)生自評占總成績(jì)的10%。這就改變了以往專(zhuān)任教師單一的評價(jià)方式，體現了基于工作過(guò)程導向的課程評價(jià)的合理性、科學(xué)性及市場(chǎng)適應性。這種課程評價(jià)體系完善了平面廣告設計課程的整體教學(xué)，改變了教與學(xué)的觀(guān)念，促進(jìn)了教學(xué)改革和發(fā)展。

　　二、結語(yǔ)

　　平面廣告設計課程基于工作過(guò)程的課程改革，將理論與實(shí)踐有機結合，使學(xué)生置身于廣告“戰場(chǎng)”，真正做到與行業(yè)接軌。學(xué)生獲得與在社會(huì )環(huán)境中相同的真實(shí)體驗，將自己所學(xué)的知識與技能運用到實(shí)踐中，最終可以獨立進(jìn)行創(chuàng )意設計，從而彌補了學(xué)生在校學(xué)習與畢業(yè)后在企業(yè)工作之間的斷層�；�于平面廣告設計課程的特征，參考其他藝術(shù)設計類(lèi)的基于工作過(guò)程的課程改革，研究一種適合高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)方式，具有重要的現實(shí)意義與示范作用。

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