淺析高中教學(xué)理論與實(shí)踐的改革應用的論文

　　一、以英語(yǔ)、語(yǔ)文教研組為代表的語(yǔ)言學(xué)習類(lèi)“分型教學(xué)”課堂研討教學(xué)模式

　　文化背景和情境的不同，交流方式必然存在差異，因此，在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中，不可能用千篇一律的方法完成不同類(lèi)型、不同語(yǔ)種、不同要求的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)�；�于這樣的認識，我們認為在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中必須將“因地制宜、因材施教”的理念以一種全新的方式貫穿于我們的課堂，針對不同的語(yǔ)言類(lèi)型和要求分型開(kāi)展我們的教學(xué)，從而完成相應的教學(xué)任務(wù)，具體而言，就是開(kāi)展“分型教學(xué)”課堂研討的教學(xué)模式。

　　以英語(yǔ)教研組為例，“分型教學(xué)”課堂研討教學(xué)模式的具體實(shí)施程序是：

　�。�1）將英語(yǔ)教學(xué)具體內容分為語(yǔ)法、詞匯、完形填空、改錯、閱讀理解和寫(xiě)作等幾個(gè)層次的知識類(lèi)型；

　�。�2）針對每個(gè)層次的知識類(lèi)型制定具體的教學(xué)實(shí)施方案；

　�。�3）各個(gè)學(xué)習小組針對各自的學(xué)習任務(wù)獨立完成，小組長(cháng)負責收集具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　“分型教學(xué)”課堂研討教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢在于：在知識的分解、整合環(huán)節上提出了新的理念，針對各個(gè)知識類(lèi)型的不同特點(diǎn)制定相應的教學(xué)實(shí)施方案，因地制宜、因人施教的傳統教育理念在現代教學(xué)中得到延續和升華；學(xué)習小組作為基本的學(xué)習單位，承擔相應的學(xué)習任務(wù)，在具體研討中其責任意識得到強化，針對學(xué)習任務(wù)中的重點(diǎn)問(wèn)題群策群力，團隊意識和合作精神得到升華；小組之間的相互展示，學(xué)生的主體意識和競爭意識得到鍛煉和培養；課后反思、知識整合、錯題歸納等教學(xué)環(huán)節有助于幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習方法和思維模式，獨立思考和創(chuàng )新意識得以提升。

　　二、新課程改革的理論、實(shí)踐意義及推廣價(jià)值

　　我們認為，新課程改革既然是一個(gè)浩大而繁瑣的工程，適當的切入點(diǎn)有助于推動(dòng)改革的順利實(shí)施，從教學(xué)方法和教學(xué)模式改革入手，既可以解決課堂是否高效問(wèn)題，也有助于變革傳統教學(xué)思維。我們的經(jīng)驗、實(shí)踐及推廣價(jià)值，概括而言，可以從以下幾個(gè)方面理解。

　�。ㄒ唬┯兄�于解決新課程改革中的理論困境與悖論

　　很多一線(xiàn)教師存在這樣的困惑：如果一味強調新課程改革理念的灌輸，強調學(xué)生的主體意識、注重教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)和生成、熱衷于研討與展示等活動(dòng)，是否會(huì )破壞教學(xué)活動(dòng)的完整性、知識結構的邏輯性以及最終教學(xué)效果的有效性，從而產(chǎn)生教學(xué)形式與教學(xué)目標的悖論、學(xué)生主體地位與教師主導作用的悖論等問(wèn)題。應該說(shuō)，這樣的擔憂(yōu)并非空穴來(lái)風(fēng)，如果新課程改革在具體實(shí)施中缺乏明確系統的教學(xué)理念和教學(xué)設計，缺乏系統的指導和有效的組織，難免出現“教學(xué)鬧劇”的現象，因此，看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂氛圍中確實(shí)隱藏著(zhù)目標與手段、內容與形式相背離等教學(xué)隱患。為有效解決上述困惑和悖論，我們在轉變教學(xué)模式和教學(xué)方法過(guò)程中，從幾個(gè)方面進(jìn)行有效的規避：強調形式與內容的統一而不是一味的夸大形式的新穎性，無(wú)論是課堂展示、研討、探究、總結都圍繞知識主題選擇合適的表現方法；強調手段與目標的統一而不是一味追求手段的現代性，無(wú)論是課件的準備、活動(dòng)的設計還是現代化教學(xué)設備的應用都注重貼近學(xué)生的理解和接受能力。

　�。ǘ�）有助于提升新課程改革的推廣和應用價(jià)值

　　教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是否具有推廣和應用價(jià)值，取決于三個(gè)方面的因素：是否與新課程改革理念想適應、是否具有實(shí)踐的可操作性以及是否取得了相應的教學(xué)效果。從教學(xué)理念講，我們的教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革強調的“學(xué)生主體意識的覺(jué)醒”“教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)生成”“小組學(xué)習效果的展示”“教師的引導歸納”等符合新課程改革的理念要求，注重學(xué)生的生活邏輯，面向學(xué)生的現實(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng )新性思維；從實(shí)踐的操作性看，我們在具體教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識、競爭意識、合作意識、探究意識，教師在新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試和應用中，能夠熟練掌握教學(xué)過(guò)程、靈活駕馭課堂環(huán)節、知識總結歸納準確到位；從教學(xué)效果講，我們并沒(méi)有因為教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變而出現學(xué)生成績(jì)滑坡、教師無(wú)所適從、社會(huì )效果不理想等現象。相反，自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們無(wú)論是在教師的教學(xué)效果還是在學(xué)生的高考成績(jì)方面都取得了前所未有的輝煌。我們的新課程改革實(shí)驗也得到了來(lái)自省、市各級主管部門(mén)的重視和支持。

　　成績(jì)的背后，我們深深地懂得很多問(wèn)題需要解決、很多環(huán)節需要調整、很多經(jīng)驗需要總結、很多理念需要提升，但我們相信，我們的經(jīng)驗必將對新課程改革帶來(lái)新的希望。

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