技校實(shí)施 一體化 教學(xué)面臨的困難與對策的論文
一、面臨的困難
1、教學(xué)模式面臨的困難。技工學(xué)校的教學(xué)，多年來(lái)一直采用傳統的教學(xué)模式，即以教師為中心，采取灌輸式的方法去教學(xué)；學(xué)生作為認識的主體，在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，更不利于培養創(chuàng )造型的人才，同時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量也難以保障。而且在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)受到教學(xué)大綱、教材和教學(xué)組織形式（理論課和實(shí)習課各自獨立教授）等的束縛，難以發(fā)揮教師、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，造成了教學(xué)過(guò)程的呆板、教條，學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )少，其技能水平難以提高。
2、教師結構比例的失調。技工學(xué)校教師的結構，由于歷史的原因，普遍存在著(zhù)一些不合理的情況。
�。�1）實(shí)習課教師少，文化課教師較多；
�。�2）專(zhuān)職教師相對少，而兼職教師的比例過(guò)大；
�。�3）專(zhuān)科及以下學(xué)歷的教師比例較大；
�。�4）實(shí)習課教師中具有本科以上學(xué)歷的比例較少（占26.7%）。這種師資結構比例，對推行“一體化”教學(xué)是非常不利的。
3、教師業(yè)務(wù)能力方面的問(wèn)題。由于技校與普通中學(xué)和普通中專(zhuān)的性質(zhì)截然不同，大中專(zhuān)畢業(yè)生及中學(xué)調入的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗和操作技能（這部分教師占整個(gè)教師隊伍的大多數），大多是在講理論課時(shí)滔滔不絕，動(dòng)手操作時(shí)則相形見(jiàn)拙；而工廠(chǎng)來(lái)的技術(shù)工人及留校任教的學(xué)生又缺乏厚實(shí)的業(yè)務(wù)和理論功底，以致合格的實(shí)習指導教師隊伍明顯不足。而且大多數學(xué)校為教師提供培訓、進(jìn)修的機會(huì )不多，因而造成了技校教師的專(zhuān)業(yè)水平和技能水平普遍不高，根本適應不了“一體化”教學(xué)的要求。
4、教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習設備方面的問(wèn)題。不少學(xué)校在學(xué)生實(shí)習時(shí)很難為學(xué)生提供所需的實(shí)習工位和元器件，造成了實(shí)習時(shí)有動(dòng)手干的、有觀(guān)望的、有玩耍的，因而難以保障學(xué)生有足夠動(dòng)手的機會(huì )，其技能水平難以提高，“一體化”教學(xué)的效果難以體現。
5、學(xué)生素質(zhì)方面的問(wèn)題。技工學(xué)校招收的學(xué)生，大多是普通中學(xué)的初中畢業(yè)生中經(jīng)高中、中專(zhuān)等挑選后分流的學(xué)生，他們年齡偏小，思想單純，文化程度偏低，而且有相當多的人缺乏遠大理想，學(xué)習馬虎，紀律松散，追求享樂(lè )，上進(jìn)心不強等等。給學(xué)校的教學(xué)工作增加了巨大困難。
二、采取的對策
1、加大對教學(xué)設備的投入力度，不斷改善辦學(xué)條件。技工學(xué)校要實(shí)現一體化教學(xué)，為社會(huì )培養高素質(zhì)的技術(shù)工人，就必須不斷改善辦學(xué)條件，只有加大對教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設備的投入，才能為教學(xué)提供一個(gè)必要的物質(zhì)基礎。技工學(xué)校應多渠道籌集資金，加大對教學(xué)設備和場(chǎng)地的投入力度，不斷改善辦學(xué)條件，為學(xué)校培養高素質(zhì)的中、高級技術(shù)工人創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件。
2、應加強教師的培訓學(xué)習，建立一支與技能培訓相適應的高素質(zhì)的師資隊伍。
實(shí)踐已證明：教師素質(zhì)的高低，不僅決定著(zhù)他們教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且不同程度上也影響到學(xué)生的后天發(fā)展。所以，技工學(xué)校應充分重視對教師素質(zhì)提高的培訓學(xué)習，以改善現有教師的結構，建立一支科學(xué)合理的既有理論基礎又具備實(shí)踐經(jīng)驗的穩定的雙師型教師隊伍。
3、加強內部管理，建立一套適合于“一體化”教學(xué)的管理機制。
�。�1）打破理論教師與實(shí)習教師之間的身份界限。學(xué)校必須在管理機構上做出調整，使所有教師同屬于一個(gè)職能部門(mén)，這樣有利于組織教學(xué)、合理調配教師，為實(shí)施“一體化”教學(xué)掃除在教學(xué)組織形式和教師調配上的不利因素。
�。�2）制定“一體化”教學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)大綱�！耙惑w化”教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，目前國家還沒(méi)有相關(guān)的大綱和教材，因此學(xué)校應組織有關(guān)人員，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、國家勞動(dòng)部門(mén)對各工種的要求以及企業(yè)對崗位人員的技能要求，選取相關(guān)教材，編寫(xiě)“一體化”教學(xué)的大綱和教學(xué)內容，使“一體化”教學(xué)有根有據地組織實(shí)施。
�。�3）建立完善的“一體化”教學(xué)評估措施。在學(xué)生成績(jì)評定中，應采取口試、筆試和實(shí)際操作相結合的綜合評估措施；對教師則應采取“教考分離”的辦法，通過(guò)對學(xué)生的考核成績(jì)來(lái)評定教師教學(xué)質(zhì)量的高低、業(yè)務(wù)能力的大小等方面的工作。為此，學(xué)校應制定相應的考核辦法來(lái)對學(xué)生和教師進(jìn)行相應的考核。
�。�4）通過(guò)加強學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對社會(huì )的適應能力。通過(guò)加強學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，可以讓學(xué)校及時(shí)掌握社會(huì )對技術(shù)技能人才的需求動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)作出專(zhuān)業(yè)調整。同時(shí)通過(guò)加強學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，可以彌補學(xué)校在實(shí)施“一體化”教學(xué)時(shí)設備方面的不足，還可以使學(xué)生在校時(shí)就能得到全面和真實(shí)的職業(yè)鍛煉。另一方面，加強學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，可以為學(xué)校教師或專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)固定的合作企業(yè)，讓兩者間保持經(jīng)常性的技術(shù)交流，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。�5）建立獎懲制度，以提高教師工作的積極性和責任感。在實(shí)施“一體化”教學(xué)中，學(xué)校應針對各專(zhuān)業(yè)教師所任的教學(xué)工作，制定出崗位素質(zhì)標準、達標措施、考核的辦法和獎勵措施等。對考核出的優(yōu)秀教師，要從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面給以獎勵。在學(xué)校內要大張旗鼓地宣傳優(yōu)秀教師的事跡；在評先和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘中要給以?xún)?yōu)先照顧；要給優(yōu)秀教師多提供一些進(jìn)修和交流學(xué)習的機會(huì )等等。
總之，要在學(xué)校內形成一個(gè)學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍。另一方面，對優(yōu)秀教師和一般教師，在學(xué)校內部的分配機制中，應合理拉開(kāi)檔次，多勞多得。同時(shí)，在學(xué)校內部推行競聘上崗，以增加教師的崗位危機感，促進(jìn)教師的自我學(xué)習、自我提高。
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