淺談對建構主義理論在高職實(shí)踐教學(xué)中的思考論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：建構主義理論以改變教師在教學(xué)中的形象和地位，以學(xué)生為主導地位，充分培養學(xué)生的主導能力，創(chuàng )新能力和解決同題的能力。
建構主義理論已成為教育改革的一個(gè)新方向。本文試以該理論指導高職實(shí)踐教學(xué)為例，就如何在實(shí)踐教學(xué)中運用建構主義的理論提出筆者的幾點(diǎn)看法。
在教育部制定的《2003～2007年教育振興行動(dòng)計劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的人才培養目標定位于高技能人才。技能的培養不能只依靠理論的教學(xué)，而是要通過(guò)反復的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)中做、做中學(xué)，教、學(xué)、做一體化。而建構主義理論不以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，特別強調情境創(chuàng )設、協(xié)作學(xué)習、學(xué)習環(huán)境的重要性。因此，在運用建構主義理論指導實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應著(zhù)重考慮：如何設計實(shí)踐項目、活動(dòng)場(chǎng)景和教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習、自由探索，真正體現“以學(xué)生為中心”。
1 指導實(shí)踐教學(xué)的理論基礎及目標
建構主義教學(xué)理論就是創(chuàng )設一定的情境，借助他人的指導和幫助，通過(guò)自我探索和人際間的交流而實(shí)現意義建構的過(guò)程。用建構主義理論指導實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可以概括為：先有教師設計一個(gè)合理的實(shí)踐項目，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中起到組織、指導、幫助、啟發(fā)、引導、鼓勵和促進(jìn)的作用，利用教師刨設的場(chǎng)景、問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、自我探索、自由交流和協(xié)助等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主導性、創(chuàng )新性、主動(dòng)學(xué)習性，按學(xué)生的認知規律進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
當代是提倡“以人為本、可持續發(fā)展”，那我們的高職教學(xué)也一樣，我們培養的學(xué)生也是要可持續發(fā)展的。這種發(fā)展不僅僅是理論知識和技能操作的獲得，而是理論與操作、過(guò)程與結果、態(tài)度方法與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的一體化。促進(jìn)學(xué)生的這三方面的一體化的發(fā)展是我們職業(yè)教育培養人才應該具備和達到的目標。從理論與操作來(lái)看，主要使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，理實(shí)一體化，培養學(xué)生又懂又會(huì )做。從過(guò)程與結果來(lái)看，主要使學(xué)生在注重結果的同時(shí)也要注重過(guò)程，在乎整個(gè)操作過(guò)程，要讓學(xué)生全過(guò)程參加操作，從頭做到尾。從態(tài)度方法與價(jià)值觀(guān)來(lái)看，培養學(xué)生不僅在于知識和技能，還要注重人文涵養的培養，如職業(yè)素質(zhì)、溝通協(xié)作能力、社會(huì )責任感等問(wèn)題。
2 指導實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程
我們傳統的實(shí)踐教學(xué)是以教師為中心，填鴨式的傳授學(xué)生主要通過(guò)老師示范，學(xué)生看，然后學(xué)生自己回去操作，不注重知識獲得的手段和過(guò)程，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng )新能力和協(xié)作能力。而建構主義理論指導下的實(shí)踐教學(xué)格外強調知識的獲取過(guò)程、手段和方法，實(shí)現意義建構的目標，就要十分重視實(shí)踐教學(xué)項目的創(chuàng )設、問(wèn)題的設計和情境的設置等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我認為整個(gè)過(guò)程應該是：首先充分收集資料，創(chuàng )設典型的實(shí)訓項目；然后創(chuàng )設情境，明確步驟，細節落實(shí)，設置問(wèn)題；最后讓學(xué)生自主學(xué)習、自由探索，老師就起到組織、監督，分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問(wèn)、宏觀(guān)調控等作用。具體來(lái)講就是將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為事前資料收集準備階段、事中實(shí)施控制階段和事后結果反饋階段。 (1)事前資料收集準備階段：包括實(shí)訓項目準備、思想態(tài)度準備、人員組織準備和知識儲備準備。
實(shí)訓項目準備：是教師在開(kāi)設實(shí)訓前就應該根據人才培養方案的要求，合理科學(xué)的收集資料。然后根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設置實(shí)訓項目，實(shí)訓項目一定要典型、適用、合理。
思想態(tài)度準備：教師將實(shí)訓任務(wù)書(shū)和指導書(shū)的設計方案講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解實(shí)訓的內容，熟悉實(shí)訓的過(guò)程操作、明確學(xué)習任務(wù)、目標。學(xué)生討論教師的實(shí)訓設計方案是否符合他們的實(shí)際要求，還需要做那些調整和補充，這就充分體現了以學(xué)生為中心。
人員組織準備：讓學(xué)生根據實(shí)訓項目的任務(wù)書(shū)和指導書(shū)，按照實(shí)訓教學(xué)項目要求、目標以及自身的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，自由組合小組，選出組長(cháng)，設置每個(gè)人的角色，明確本小組和個(gè)人的學(xué)習任務(wù)和要求，然后討論分工協(xié)作的具體事宜并分頭進(jìn)行準備，通力合作完成本次實(shí)訓項目任務(wù)，這充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和協(xié)作創(chuàng )新能力。
知識儲備準備：為完成某項實(shí)訓項目，肯定需要一定的理論知識做鋪墊。所以我們在實(shí)踐教學(xué)中，要根據學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，符合事物發(fā)展的規律。
(2)事中實(shí)施控制階段：在準備階段之后，學(xué)生就開(kāi)展實(shí)訓項目，在實(shí)訓過(guò)程中一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生處于中心地位。老師起到協(xié)調、監督、分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問(wèn)、宏觀(guān)調控等作用。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng )新性、協(xié)作性等。
(3)事后結果反饋階段：通過(guò)學(xué)生個(gè)人總結、小組集體評價(jià)、實(shí)訓交流會(huì )等活動(dòng)中的表現，教師對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的成效進(jìn)行自我剖析。事后在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解此次實(shí)訓項目的開(kāi)設合理性，還有什么需要改進(jìn)等問(wèn)題。教師結合學(xué)生的實(shí)訓成果和問(wèn)卷調查結果，來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效果。充分發(fā)揮建構主義理論在實(shí)踐教學(xué)中的作用。
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓項目的創(chuàng )設，情境、問(wèn)題的設置和學(xué)生問(wèn)題的解決是非常重要。教師需花費一定的時(shí)間和精力去組織，幫助和指導學(xué)生，解決在整個(gè)實(shí)訓過(guò)程中學(xué)生碰到的困難和問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的交流和小組協(xié)作中學(xué)到的知識和交流能力的培養效果遠大于平時(shí)上課，這就是建構主義理論指導實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)。
3 結語(yǔ)
運用建構主義指導實(shí)踐教學(xué)，強調以學(xué)生為主體，并非否認和忽略教師的主導作用。事實(shí)上，在意義建構的過(guò)程中，教師的責任并沒(méi)有減輕，而是更加重要了，其主導地位更加突出。只不過(guò)教師有知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者和指導者。強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習和交流學(xué)習，并非讓學(xué)生放任自流。主張師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論、協(xié)作和研究。充分發(fā)揮學(xué)生教師兩個(gè)積極性，真正體現意義建構的思想。
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