試論學(xué)習者的個(gè)體差異與分析方法
學(xué)習者的特征是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，正確認識學(xué)習者的特征有助于我們對學(xué)習者進(jìn)行更為有效的指導，促進(jìn)其“最近發(fā)展區”的形成和發(fā)展，并根據學(xué)習者的個(gè)體特點(diǎn)，恰當地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。
1.學(xué)習者的心理發(fā)展特征
不同年齡階段的兒童心理發(fā)展特征不同。隨著(zhù)環(huán)境的變化、知識經(jīng)驗的不斷豐富，小學(xué)兒童的心理也不斷發(fā)展，具體表現為以下一些特征：第一，思維方式從具體形象思維過(guò)渡到以抽象思維為主，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展;第二，活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性增強;第三，社會(huì )化及個(gè)性化水平不斷提高，掌握了基本的道德準則及形成了一定的道德行為習慣。
跨入中學(xué)階段，學(xué)習者的生理及心理發(fā)展逐步成熟，在這一時(shí)期，學(xué)習者的抽象邏輯思維迅速發(fā)展，辯證思維初見(jiàn)端倪。思維的獨立性和批判性顯著(zhù)增強;自我意識發(fā)展迅速，“自我中心化”與“去自我中心化”交替呈現。這一時(shí)期是心理發(fā)展的過(guò)渡期，有人亦稱(chēng)之為“危機期”，在這一時(shí)期，教師指導得恰當與否對學(xué)習者的心理健康、價(jià)值觀(guān)等有重大影響。
2.學(xué)習者的個(gè)體差異
“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，學(xué)習者也是如此。每一個(gè)學(xué)習者都是一個(gè)獨特的個(gè)體，這些獨特的個(gè)體之間的差異主要體現在兩個(gè)方面。
(1)認知差異。個(gè)體之間的認知差異主要體現為認知水平和認知方式(cognitive style)兩方面的差異。學(xué)習者認知水平的差異又具體表現為兩個(gè)方面：一般認知能力的差異及起點(diǎn)能力的差異。
我們常�？梢钥吹剑簩W(xué)習者認知發(fā)展水平有早晚、高低、快慢之分;學(xué)習者認知結構有差異;認知策略有不同……這就是學(xué)習者的一般認知能力差異。起點(diǎn)能力是學(xué)習者要獲得某種專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識和技能前所應具有的專(zhuān)門(mén)能力，即學(xué)習者的“現有發(fā)展水平”。起點(diǎn)能力的差異主要表現為具備性知識和應用性知識兩方面的差異。同一教學(xué)內容，有的學(xué)習者學(xué)過(guò)，有的沒(méi)有;有的學(xué)過(guò)卻不會(huì )用，有的卻能觸類(lèi)旁通……
學(xué)習者的認知方式也稱(chēng)為認知風(fēng)格，它是指學(xué)習者在對信息進(jìn)行組織和加工的過(guò)程中表現出來(lái)的個(gè)別差異，表現了人的知覺(jué)、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等特征。
學(xué)習者在認知方式上的個(gè)體差異表現為：有的學(xué)習者喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習，而有的學(xué)習者在鬧市中亦能遨游書(shū)海;有的學(xué)習者在上午的時(shí)候學(xué)習效率最高，而有的學(xué)習者就是典型的“夜貓子”;有的學(xué)習者喜歡教師多講，有的學(xué)習者喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考……
在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究資料豐富而且對教學(xué)設計具有重要作用的是關(guān)于場(chǎng)依存性(field dependence)和場(chǎng)獨立性(field independence)的研究。研究發(fā)現，場(chǎng)依存性的學(xué)習者在認知活動(dòng)中，傾向于以外在參照作為信息加工的依據，即知覺(jué)對象是什么樣就看作是什么樣，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來(lái)，所以他們的知覺(jué)很容易受錯綜復雜的背景的影響。場(chǎng)獨立性的學(xué)習者在認知活動(dòng)中傾向于更多利用內在的參照作為信息加工的依據，通�？偸前岩^(guān)察的刺激同背景區分開(kāi)來(lái)。他們的知覺(jué)比較穩固，不易為背景的變化而改變。他們比較自主，當情境需要或內在需要時(shí)，能對所提供的信息進(jìn)行改組。
近年來(lái)，研究者日益重視并將控制點(diǎn)作為影響學(xué)習者學(xué)業(yè)成就的一種人格因素。所謂控制點(diǎn)(locus of control)，是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。一般分為外部控制和內部控制。具有內部控制(internal locus of control)特征的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結果是由自身具有的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制(external locus of control)特征的人認為，自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，這些外部復雜且難以預料的力量主宰著(zhù)自己的行為。研究發(fā)現，內部控制者具有較高的成就動(dòng)機，外部控制者的成就動(dòng)機相對較低。由于內部控制者把學(xué)業(yè)上的成功歸因于能力和勤奮，因此，成功將會(huì )給他們帶來(lái)更多的鼓勵，提高他們的學(xué)習信心，失敗則是需要付出更大的努力的標志。他們對待困難的學(xué)習任務(wù)的態(tài)度是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學(xué)習任務(wù)。相反，外部控制者把學(xué)習成敗歸因于外因，缺乏自信，在學(xué)習活動(dòng)中表現出無(wú)能為力的態(tài)度。學(xué)習成功或用鼓勵及其他強化方式并不能增加他們的努力，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習任務(wù)。
學(xué)習風(fēng)格(learning styles)的差異也是反映個(gè)體認知方式差異的重要方面。所謂學(xué)習風(fēng)格是指對學(xué)習者感知學(xué)習環(huán)境、與學(xué)習環(huán)境相互作用，并在感情上作出反應等方面起決定作用的所有心理特征，即指學(xué)習者學(xué)習的最優(yōu)方式。格雷戈克(A.Gregore)曾將學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格分為具體—序列(concrete sequential)、具體—隨機(concrete random)、抽象—序列(abstract sequential)和抽象—隨機(abstract random)四種類(lèi)型，其特點(diǎn)分別是：具體—序列型風(fēng)格的學(xué)習者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗學(xué)習，希望把學(xué)習經(jīng)驗組織得邏輯有序;具體—隨機型風(fēng)格的學(xué)習者能通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結論;抽象—序列型風(fēng)格的學(xué)習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)的和符號的信息，從而喜歡閱讀和聽(tīng)講課的教學(xué)方法;抽象—隨機型風(fēng)格的學(xué)習者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。因此，課堂教學(xué)設計應該考慮學(xué)習者認知方式上的個(gè)人特征，以增強其針對性。
(2)人格差異。人格(personality)是個(gè)體在行為上的內部?jì)A向，它表現為個(gè)體適應環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續性的自我，是個(gè)體在社會(huì )化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，最容易看到的是學(xué)習者在氣質(zhì)、性格和自我意識方面的差異。
氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。有的學(xué)習者生來(lái)就比較活潑，有些學(xué)習者卻始終“靜若處子”;有的學(xué)習者看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動(dòng)筆;有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學(xué)習者哪怕提前了一個(gè)小時(shí)做完，仍然要檢查到交卷時(shí)間才罷休……
性格是指學(xué)習者在生活過(guò)程中形成的習慣化的行為方式。有的學(xué)習者性格內向，半天不說(shuō)一句話(huà)，有的外向，非常熱情，見(jiàn)面就是朋友;有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見(jiàn)解，而有的學(xué)習者往往“人云亦云”，很少有自己的主見(jiàn)……
自我意識是自己對自己的看法和認識，它往往表現為學(xué)習者的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機和歸因等。有的學(xué)習者的口頭禪是“我不行”，有的學(xué)習者最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話(huà)就是“沒(méi)問(wèn)題”;有的總抱怨自己“命不好”，而有的卻會(huì )拿著(zhù)試卷找到老師，“老師，你少給我加了一分”……
(二)分析方法
對學(xué)習者的正確分析不是只靠時(shí)間和經(jīng)驗就可以做到的，它是有規律和方法的，利用以下原則和方法，有利于縮短我們認識學(xué)習者的時(shí)間，確保我們分析的正確性。
1.分析原則
(1)客觀(guān)性原則�？陀^(guān)是相對于主觀(guān)而言的，客觀(guān)性原則要求教師對學(xué)習者的分析應盡量避免個(gè)人偏見(jiàn)和個(gè)人喜好的影響，實(shí)事求是、客觀(guān)、公正地對學(xué)習者作出分析。
(2)發(fā)展性原則。對學(xué)習者的分析不是為了對學(xué)習者進(jìn)行評價(jià)和選拔，是為了更深入地了解學(xué)習者，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展。同時(shí)，對學(xué)習者的分析是一個(gè)漸進(jìn)和長(cháng)期的過(guò)程，要隨著(zhù)時(shí)間、地點(diǎn)的不同和學(xué)習者的發(fā)展而不斷深入。
(3)全面性原則。對學(xué)習者的分析要全面，既要有縱向的心理發(fā)展特征的分析，還要有橫向的個(gè)體心理特征差異的分析。如前文所述，在分析方法上要多種方法并舉，在分析途徑上要從家長(cháng)、同伴、其他教師等各個(gè)方面獲取信息，從而真正認識學(xué)習者這個(gè)“多面體”。
2.分析過(guò)程
對學(xué)習者的分析是一個(gè)完整的過(guò)程，大致可以分為以下步驟(如圖3-1)。
明確目的→確定對象→獲取信息→作出判斷→得出結論
圖3-1對學(xué)習者分析的過(guò)程
(1)明確目的。“目標是行為的先導”，對學(xué)習者的分析首先要明確分析的目的：是想知道全班在某個(gè)方面的基礎，還是為了發(fā)現某個(gè)學(xué)習者出現某種特別行為的原因，還是試圖找出更好的指導方法……
(2)確定對象。這一步要求我們根據分析的目的，確定自己分析的是某個(gè)學(xué)習者還是整個(gè)學(xué)習者群體;分析的是學(xué)習者的哪個(gè)方面還是若干個(gè)方面;從哪些方面對學(xué)習者著(zhù)手進(jìn)行分析。
(3)獲取信息。信息這里特指對教師、學(xué)習者課堂教學(xué)中的觀(guān)念、想法和行為的描述。這一步驟是我們分析過(guò)程中的核心環(huán)節，隨后我們將詳細介紹如何獲取這些信息。
(4)作出判斷。信息收集后，信息是否有效，這種信息表示什么意思，反映了學(xué)習者的什么特征，如這個(gè)孩子每節課都要下座位五次，那個(gè)學(xué)習者從來(lái)都沒(méi)有完成一次家庭作業(yè)，這個(gè)孩子每天幾乎都要向教師提幾個(gè)問(wèn)題……這些都是學(xué)習者的外在表現，這些表現反映了學(xué)習者什么特征呢?就需要我們教師作出判斷，如我們發(fā)現“這個(gè)孩子每節課都要下座位五次”，我們可以說(shuō)，“這個(gè)孩子上課不夠專(zhuān)心”。
(5)得出結論。對學(xué)習者各個(gè)側面進(jìn)行分析判斷之后，我們仍需概括出學(xué)習者的一個(gè)總的印象或總體特征，從而讓我們看到一個(gè)整體的學(xué)習者，或是學(xué)習者某個(gè)方面的全貌。如那個(gè)每節課都要下座位五次的孩子，在家里也坐不住，我們就可以認為他可能有多動(dòng)癥。
(三)分析方法舉例
對學(xué)習者的分析在某種意義上來(lái)說(shuō)，也是對學(xué)習者的研究。在方法上，分析和研究有一定的相似之處：有定性和定量之分。對學(xué)習者的定量分析常常是我們教師耳熟能詳的，小到課堂測驗，大到諸如智力測查;而對定性分析或質(zhì)的分析方法比較陌生，甚至還存在著(zhù)某些誤解，以為質(zhì)的分析就是教師對學(xué)習者的大概印象。
實(shí)際上，質(zhì)的分析方法是相對于量的分析方法而言的，指對在自然情境下獲取的信息進(jìn)行分析，從而對學(xué)習者有一個(gè)比較全面的、解釋性的理解。這種分析方法主要有訪(fǎng)談(包括對學(xué)生的交談、家訪(fǎng)等)，對學(xué)生所交的日記、周記或作文等文本進(jìn)行分析，從而發(fā)現學(xué)習者出現某種行為的深層次的原因、最近的煩惱與困惑等。在這里，我們就將著(zhù)重為大家介紹學(xué)生成長(cháng)記錄袋這種分析方法。
學(xué)生成長(cháng)記錄袋指有目的地收集學(xué)生作品，展現出學(xué)生在一個(gè)或數個(gè)領(lǐng)域內的努力、進(jìn)步或成就。整個(gè)記錄袋從內容的放入、選擇的標準、評判的標準都有學(xué)生參與，同時(shí)也包含了學(xué)生自我反思的成分。它是一種非常有效的對學(xué)習者進(jìn)行分析的定性分析方法。這種分析方法具有以下功能：第一，通過(guò)自我反思與自我評價(jià)，加強學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性;第二，助于學(xué)生多元能力的培養，并通過(guò)彰顯自己在某些方面的獨特能力，提升自尊，獲得成功感受;第三，更好地發(fā)現并診斷問(wèn)題，為反饋提供扎實(shí)的基礎;第四，加強師生溝通，使教師更全面地了解學(xué)生。
在對眾多學(xué)習者成長(cháng)記錄袋進(jìn)行分析的基礎上，研究者發(fā)現，一個(gè)好的學(xué)習者成長(cháng)記錄袋應具有以下特點(diǎn)：一是用多元方式評定作品;二是強調縱貫的學(xué)習歷程;三是鼓勵自我反省和自我評價(jià);四是師生共同參與，家長(cháng)等相關(guān)人員也能利用成長(cháng)記錄袋與學(xué)習者溝通。
一般來(lái)說(shuō)，設計一個(gè)良好、有效的成長(cháng)記錄袋具體可以有以下步驟(如圖3-2)。
(1)明確目的和用途。成長(cháng)記錄袋的目的和用途主要有：①展示，即學(xué)習者用成長(cháng)記錄袋展示自己最滿(mǎn)意的作品;②反映學(xué)習者的進(jìn)步，不同時(shí)期的作品可以讓我們更清楚地看到學(xué)習者的進(jìn)步;③分析學(xué)習者的起始水平和個(gè)體差異。
(2)確定評價(jià)主體、評價(jià)對象及評價(jià)內容。目的不同，記錄袋的形式也不同，其評價(jià)主體、評價(jià)對象和評價(jià)內容也有差異。各種類(lèi)型記錄袋的評價(jià)都強調師生的共同參與。如對于展示型成長(cháng)記錄袋，其他同學(xué)的評價(jià)就很重要;展示型成長(cháng)記錄袋應著(zhù)重對其結果進(jìn)行評價(jià)，而過(guò)程型成長(cháng)記錄袋則著(zhù)重對其縱向的成長(cháng)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)習者成長(cháng)的過(guò)程、進(jìn)步和努力的大小。展示型成長(cháng)記錄袋分析的是學(xué)習者自認為最滿(mǎn)意的作品，而對成長(cháng)型成長(cháng)記錄袋的分析則應更加全面。
(3)確定要收集的材料。不同的目的和用途，收集的材料亦不同。下面是一位小學(xué)教師為學(xué)習者設計的過(guò)程型成長(cháng)記錄袋的欄目。①啟蒙篇�！∈占瘜W(xué)前教育方面的情況，以調查表形式由家長(cháng)填寫(xiě)，部分欄目由教師填寫(xiě)。②認知技能篇。其項目有：我知道了什么;我學(xué)會(huì )了什么;我最滿(mǎn)意的試卷;我最滿(mǎn)意的作業(yè);閱讀過(guò)的書(shū)目;學(xué)習日志。③行為習慣篇。④實(shí)踐操作篇。⑤情感態(tài)度篇。⑥個(gè)性特長(cháng)篇。⑦激勵成長(cháng)篇。
(4)成長(cháng)記錄袋的交流和管理。對成長(cháng)記錄袋進(jìn)行交流才能達到共同成長(cháng)的目的。有位教師在應用閱讀成長(cháng)記錄袋時(shí)設計了如下一些交流活動(dòng)，起到了很好的效果。在學(xué)期中，她為學(xué)生們設計了一份課外閱讀情況的自我反省表，然后選出幾個(gè)自我反省比較深刻的學(xué)生的反省表張貼在教室的展板上，供大家交流。學(xué)期末，她又設計了一次有家長(cháng)參加的讀書(shū)報告會(huì )，每個(gè)孩子都上臺展示了自己一學(xué)期課外閱讀的清單，介紹了自己喜歡的一份讀物，并把閱讀成長(cháng)記錄袋在教室展出，供所有同學(xué)和家長(cháng)參觀(guān)、分享。
明確目的和用途
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確定評價(jià)主體、評價(jià)對象及評價(jià)內容
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確定要收集的材料
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確定評價(jià)的程序與結果交流的計劃
圖3-2設計成長(cháng)記錄袋的步驟
當然，量的分析方法和質(zhì)的分析方法并不是截然分開(kāi)的，只有兩種方法的結合使用，才能對學(xué)習者進(jìn)行深入分析，全面了解。
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