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學(xué)習者個(gè)體差異與對外漢語(yǔ)教學(xué)的影響
一直想聊聊學(xué)習者的個(gè)體差異對漢語(yǔ)教學(xué)的影響，因為太有感觸了。來(lái)之前認為這個(gè)學(xué)校是第一次開(kāi)漢語(yǔ)課程，在零基礎的情況下備課就輕松多了，基本上備一次課可以用很多年級。然而，教學(xué)開(kāi)始之后才發(fā)現根本沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，先不說(shuō)教材的不同，單單就學(xué)習者的年齡層次、學(xué)習能力、認知水平以及學(xué)習動(dòng)機來(lái)說(shuō)就是天差地別，所以備課上課要考慮的因素就很多，比較“燒腦”。下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的學(xué)習者個(gè)體差異與對外漢語(yǔ)教學(xué)的影響的知識，歡迎閱讀。
年齡
年齡是對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)影響因素。因為不同年齡段的學(xué)習者在學(xué)能、認知方面存在差異，所以這些不同年齡段的差異要求我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要掌握方法，有所側重。
年齡不影響習得語(yǔ)言的順序
心靈學(xué)派認為，人類(lèi)的語(yǔ)言能力是通過(guò)一種普遍的語(yǔ)言習得機制獲得的，正是這種機制使得學(xué)習者的習得過(guò)程具有一定的共性。王建勤在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習得研究》中指出，不管學(xué)習者的母語(yǔ)背景是否相同，第二語(yǔ)言的習得順序是相同的。在實(shí)際的教學(xué)中，基本上也是遵循了這個(gè)規律。對于所有的初學(xué)者，遵循她們的母語(yǔ)規律，在聲韻母的教學(xué)過(guò)程中，先學(xué)習母語(yǔ)中已有的音(b/p/m/f/d/t/n/)再學(xué)習沒(méi)有的(j/q/x/z/c/s/zh/ch/sh);正反選擇問(wèn)句一定是在學(xué)習肯定句和否定句之后出現的，初學(xué)階段盡量規避使用“了”和較難的“把字句”、“被字句”等。這些情況適用于所有年齡段的學(xué)習者。
年齡影響習得的速度
我教的主要是青少年和兒童兩類(lèi)，還沒(méi)有涉及成人的漢語(yǔ)教學(xué)。在語(yǔ)法和詞匯上面，很明顯青少年學(xué)生要比低齡兒童的學(xué)生習得要快。拿最簡(jiǎn)單的數字舉例，五六年級的學(xué)生用了兩次課習得了1-10，三次課習得了1-99的表達法。三四年級的學(xué)生兩次課習得了數字1-6，三次課還不能順序說(shuō)出1-10。再者，只要講出一個(gè)句式，她們可以通過(guò)替換產(chǎn)生新的句子。例如：你叫什么?我叫XX。她們可以改為“她叫什么?她叫XX�！�，“XX+好”可以說(shuō)“你好、老師好、媽媽好、早上好……”，高年級學(xué)生對于語(yǔ)法或者構式的理解程度要高一些，所以她們可以輸出更多的單詞和句子。然而，對于低齡兒童基本上會(huì )避免講解語(yǔ)法，因為他們很難集中注意力來(lái)聽(tīng)你講解，而且感覺(jué)枯燥、理解有障礙，所以我大部分時(shí)間只要操練就好，配合游戲進(jìn)行操練。語(yǔ)音上面有些差異，但不是很明顯。學(xué)前階段的學(xué)生語(yǔ)音聽(tīng)辨能力要弱一些，4-5歲的兒童在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)候發(fā)音是混沌的，他們的母語(yǔ)學(xué)習都處在初始階段，很多音還不能發(fā)完全，3-4年級的學(xué)生要好很多。因此，對于外語(yǔ)學(xué)習的低齡化和幼兒化我覺(jué)得要適當控制年齡，太小的孩子沒(méi)有學(xué)習外語(yǔ)的必要，他們缺乏理解能力和發(fā)音條件，達到某個(gè)年齡段(7歲開(kāi)始)再學(xué)，效果會(huì )更好。
年齡影響成功的水平
我的一個(gè)八年級的學(xué)生之前在新加坡生活過(guò)一段時(shí)間，利用周末時(shí)間學(xué)過(guò)漢語(yǔ)。她開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)的年齡較早，接觸漢語(yǔ)時(shí)間長(cháng)，于是相對于其他零基礎也沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)她的水平要高很多。在給她上課的時(shí)候就會(huì )涉及一些知識的拓展和延伸，例如講親屬詞的時(shí)候，會(huì )拓展一下中國的家譜，父系、母系之類(lèi)的，讓她對比一下文化差異，“aunt”和“uncle”會(huì )對應多少中國的親屬詞，她覺(jué)得很有趣!而且她的發(fā)音和說(shuō)話(huà)的流利度也明顯高于同齡沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)生。
語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力也可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)能，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)習語(yǔ)言的能力。包括：語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感性和歸納能力。當過(guò)老師尤其是語(yǔ)言老師的人都會(huì )有一個(gè)特別深的感觸，那就是明明老師都是一樣在教，大家都是一樣在學(xué)習，為什么有的學(xué)生就學(xué)得特別好，有的學(xué)生就在拖后腿跟不走。我覺(jué)得很大程度上是跟語(yǔ)言學(xué)能有關(guān)系。
語(yǔ)音編碼能力強的學(xué)生擁有很好的感知和記憶新語(yǔ)音的能力。我的七年級學(xué)生中，有個(gè)學(xué)生這方面能力就很突出。講解新課程新單詞的時(shí)候，到了操練環(huán)節，她總是比別人最先說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)。在學(xué)前階段，學(xué)習顏色詞的時(shí)候，有些學(xué)生總是要比其他學(xué)生先記住某些顏色詞的發(fā)音。然而，也總是有些學(xué)生一問(wèn)三不知，或者遺忘的非�？�。
語(yǔ)法敏感性強的學(xué)生擁有很強的對句子進(jìn)行模仿再造的意識。雖然從來(lái)沒(méi)有和幼兒園的學(xué)生講過(guò)語(yǔ)法、句子、構詞之類(lèi)的抽象概念的東西，但是他們在學(xué)習紅色、藍色、黃色、綠色……的過(guò)程中，竟然創(chuàng )造了“blue色”“yellow 色”，這也算是他們在頭腦中構建和理解語(yǔ)法的過(guò)程吧。八年級的一個(gè)學(xué)生在學(xué)習了“可以”和“會(huì )”之后，會(huì )問(wèn)你它們的區別在哪里，怎么用?在學(xué)習了“爺爺在公園里打太極拳”之后會(huì )說(shuō)“我在教室里學(xué)習”。但是，七年級有些學(xué)生在學(xué)習了“這是我爸爸”和“我有一只小貓”之后，你說(shuō)“這是一只小貓”，她沒(méi)有辦法理解。
語(yǔ)言能力還有一個(gè)重要的方面就是語(yǔ)言的歸納能力，可以識別語(yǔ)法形式和意義的異同。八年級的學(xué)生學(xué)習了“明天有什么課”這一課后，理解時(shí)態(tài)助詞“了”跟在動(dòng)詞后，表動(dòng)作的結束和完成。當你說(shuō)“今天上了什么課?吃了什么飯?”她能夠明白并作出恰當的回答。但是歸納能力如果比較弱的話(huà)就會(huì )出現理解障礙。
認知風(fēng)格
認知風(fēng)格有很多類(lèi)型。包括場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨立型、視覺(jué)性和聽(tīng)覺(jué)型。
場(chǎng)依存型的學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候，容易受到環(huán)境他人的影響，擅長(cháng)背誦和完整的模仿句子，喜歡集體學(xué)習，需得到及時(shí)的反饋。我的一個(gè)學(xué)生叫Miranda ,她就是一個(gè)典型的場(chǎng)依存型的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，必須要給與她及時(shí)的反饋。她的行為表現也特別依賴(lài)于教師給予的反饋，當收到肯定的時(shí)候她就特別踴躍、大膽嘗試，緊跟著(zhù)老師的思路走;當她輸出的句子不是很恰當，得到的是笑聲(當然是善意的)，她就有些沮喪，積極性就會(huì )下降。我上課基本上是以鼓勵為主，激發(fā)她的積極性。
場(chǎng)獨立型的學(xué)生也有。他們的學(xué)習行為不太容易受到來(lái)自外界的影響，屬于內在動(dòng)機下的學(xué)習，當然如果內在動(dòng)機不強，他們就會(huì )放任自我。班里有幾個(gè)學(xué)生就屬于這種場(chǎng)獨立型的。她們內在動(dòng)機不強，學(xué)習的積極性單靠外在表?yè)P和鼓勵真的是見(jiàn)效甚微。其中的一個(gè)學(xué)生有輕微的閱讀障礙，但是如果你一對一單獨輔導她的時(shí)候，她也可以發(fā)出不錯的音。所以我認為如果要激發(fā)她的學(xué)習積極性，不能只是外在的鼓勵，要找到內在的動(dòng)因。于是我私下里找了其他課程的老師看看是不是存在興趣方面的問(wèn)題，發(fā)現她的其他科目成績(jì)也不好。但是體育、烹飪、陶藝就還可以，然后總結來(lái)說(shuō)她的動(dòng)手能力還可以，但是涉及學(xué)科知識層面就不是很樂(lè )觀(guān)。有一次我就嘗試改變了上課風(fēng)格，那是一節復習課，外面天氣很好，我就提議去草坪上上課。大家以游戲的方式來(lái)復習：“丟炸彈”、“換座位”、“找熊貓”等，看到她的積極性也上來(lái)了，她的開(kāi)口率比平時(shí)高了好多。
視覺(jué)型學(xué)生喜歡借助一些圖片、板書(shū)、練習紙或者其他視覺(jué)型手段才可以有效的學(xué)習，喜歡閱讀類(lèi)的活動(dòng)。這個(gè)我本人也很有體會(huì )，我的第二語(yǔ)言英語(yǔ)就屬于這種模式，背誦單詞的時(shí)候必須要準備練習紙手寫(xiě)一遍，喜歡閱讀，如果沒(méi)有視覺(jué)型的東西輔助，我會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有方向感。低年級的學(xué)生大部分來(lái)說(shuō)都屬于視覺(jué)型，如果沒(méi)有圖片、卡片的輔助，她們會(huì )很茫然，加上卡片之后她們就很有目的感，知道怎么說(shuō)和說(shuō)什么。簡(jiǎn)單舉例，每次上課前我們都有課堂問(wèn)候語(yǔ)，當你問(wèn)“你好嗎?”的時(shí)候，她們會(huì )不知道怎么說(shuō)，但是當你拿一個(gè)卡片和圖片出來(lái)的時(shí)候，她們就會(huì )知道怎么回答。
聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生對語(yǔ)音特別敏感，很容易發(fā)現語(yǔ)音之間的不同，她們更傾向于以聆聽(tīng)的方式學(xué)習，喜歡小組討論和發(fā)言。七年級的一個(gè)叫Lilly學(xué)生就是這一類(lèi)型的學(xué)生，她可以對教師所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行快速的反應，但是對文字的反應卻比較慢。上周我變換了一種方式，把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負責一課的內容，給她們準備時(shí)間，然后在讓每個(gè)小組在全班面前做展示。我在PPT上給出展示的幾個(gè)方面作為線(xiàn)索。一輪下來(lái)，我發(fā)現這個(gè)學(xué)生的講話(huà)邏輯還有內容的嚴密度要強于別人。
學(xué)習動(dòng)機
我非常認同Macnamara 的一句話(huà)“真正重要的動(dòng)機在于交際行為本身，正是傳達意思的需要和實(shí)現這種需要之后所體驗的快樂(lè )才是二語(yǔ)習得的動(dòng)機”。其實(shí)大部分學(xué)生具有這種動(dòng)機，每次路過(guò)小學(xué)那邊的小路的時(shí)候，學(xué)生遠遠地會(huì )對你打招呼“你好，老師”，你回應了他們之后，他們會(huì )很開(kāi)心的笑起來(lái)。我想這就是最簡(jiǎn)單最單純的學(xué)習第二語(yǔ)言的動(dòng)機吧。
學(xué)習動(dòng)機分幾個(gè)類(lèi)型，包括內在動(dòng)機、外在動(dòng)機、融入型動(dòng)機和工具型動(dòng)機。目前我們的學(xué)生融入型動(dòng)機還不是特別明顯。所以在這里我主要談一下內在外在動(dòng)機和工具型動(dòng)機。
內在動(dòng)機產(chǎn)生于學(xué)生自己內心的一種求知欲并且渴望表現自我。Transition的一個(gè)4歲小男孩，是一個(gè)特別自信而且求知欲很強的男生。你可以從他的日常說(shuō)話(huà)可以看出來(lái)，他對你的國家很好奇、對你的身份也很好奇，并不懼怕交際。我們在學(xué)習顏色詞語(yǔ)的時(shí)候，他的表現的很突出，記憶力好而且發(fā)音相對其他同齡的孩子要好。最令我驚訝的是，我們只學(xué)習了紅色、藍色、綠色和黃色的時(shí)候，只有他問(wèn)了我在漢語(yǔ)里怎么說(shuō)白色和黑色。他的學(xué)習動(dòng)機很強，所以現在他是Transition 所有小孩學(xué)得最好的一個(gè)。
外在動(dòng)機和場(chǎng)依附型的學(xué)生類(lèi)型比較相似，他們對外在的環(huán)境比較敏感。學(xué)習的主要動(dòng)力來(lái)自外部，例如像來(lái)自老師、父母的表?yè)P和鼓勵，激發(fā)積極性的獎勵機制，他們渴望一種來(lái)自大環(huán)境的身份認同，想要獲得尊重。這種學(xué)生如果能夠在學(xué)習環(huán)境中體驗到這些，那對于他們的學(xué)習來(lái)說(shuō)將起到事半功倍的效果。我的一個(gè)八年級的學(xué)生叫Charlie，我曾夸過(guò)她“You have a great gift to learn foreign language!”,有一次還把她聽(tīng)寫(xiě)的漢字發(fā)到朋友圈，并且讓她知道大家對她的稱(chēng)贊。她學(xué)習漢語(yǔ)的積極性更加高漲了，主要每次都主動(dòng)要求聽(tīng)寫(xiě)漢字。這就是一個(gè)良性循環(huán)，受到鼓勵就做得好，再收到稱(chēng)贊變得更好。
工具型動(dòng)機。他們學(xué)習第二語(yǔ)言主要是為了一些實(shí)用性目的，升學(xué)考試、找工作或者改變社會(huì )地位。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性較強，因為他們具有目的性�；旧显谛５乃袑W(xué)生學(xué)習任何一個(gè)科目，都希望自己可以通過(guò)考試。所以工具型的目的基本上每個(gè)學(xué)生都具備，只是這個(gè)目的強不強罷了。工具型目的強的學(xué)生對自己的要求很?chē)栏�，要做到�?yōu)秀;工具型目的不強的學(xué)生，認為自己只需要過(guò)線(xiàn)即可!有的學(xué)生對分數特別在意，會(huì )問(wèn)為什么自己的是A-而不是A+，哪里做的不好之類(lèi)的!有的學(xué)生只要自己沒(méi)有不及格，就無(wú)所謂，這就是強與不強的區別。
總結來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習者應該具備這些素質(zhì)：敢于嘗試、不怕犯錯;會(huì )抓住一切機會(huì )表達和實(shí)踐;具有強烈的學(xué)習動(dòng)機;關(guān)注語(yǔ)言形式的本身也關(guān)注語(yǔ)言的意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分觀(guān)察和思考，根據學(xué)習者的不同特質(zhì)來(lái)采取相應的教學(xué)手段。學(xué)生如何學(xué)取決于教師如何教，所以沒(méi)有教不好的學(xué)生，了解學(xué)生很重要，循循善誘、因材施教，相信學(xué)生會(huì )有收獲的!
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