試論高職班主任工作的特點(diǎn)與方法
論文摘要：高職班主任作為高等學(xué)校教師隊伍的重要組成，承擔專(zhuān)業(yè)教育、班級日常管理、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃等工作，對于我國高職教育可持續發(fā)展和高職學(xué)生健康成長(cháng)有著(zhù)極其重要的作用。
論文關(guān)鍵詞：高職；班主任；特點(diǎn)；方法
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )，著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力�！稄V東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》也要求促進(jìn)區域高等職業(yè)教育合理發(fā)展，建設集約化高水平職業(yè)教育基地，把廣東建設成為我國南方重要的職業(yè)教育基地。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的背景下，創(chuàng )造性地發(fā)揮高職班主任的作用對于我國高等職業(yè)教育健康、可持續發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。
一、高職班主任工作的內涵和特點(diǎn)
1998年《高等教育法》規定：“高等職業(yè)學(xué)校是指大學(xué)、獨立設置的學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校，其中包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人專(zhuān)科學(xué)校�！笨梢�(jiàn)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職）作為我國高等職業(yè)學(xué)校的一種類(lèi)型，是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育的主體之一，是國家實(shí)施高等職業(yè)教育的機構和場(chǎng)所。
班主任制度是伴隨著(zhù)現代學(xué)制的誕生而出現的�！鞍嘀魅问前嗉w的組織者、教育者和指導者，是學(xué)校領(lǐng)導者實(shí)施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手�！本透呗毎嘀魅蔚墓ぷ餍再|(zhì)而言，其與普通高等大學(xué)班主任相比既有相同，又有差異。這種差異主要是與高職、普通高等大學(xué)兩種類(lèi)型學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標的不同緊密結合的。從辦學(xué)宗旨上看，“高等職業(yè)教育是指在完成高中階段教育的基礎上，圍繞相應職業(yè)崗位群所要求的知識和能力組織教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗工作的教育�！睆呐囵B目標上看，高職以培養應用型、技能型人才為辦學(xué)宗旨和目標，著(zhù)力培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應用型人才，而普通高等大學(xué)則著(zhù)力于培養學(xué)術(shù)型人才。
因此，可以將高職班主任的工作性質(zhì)定義為：在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中承擔專(zhuān)業(yè)教育、班級日常管理、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃等工作�？梢�(jiàn)，作為高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，高職班主任身兼數職，扮演著(zhù)不同的角色，對高職學(xué)生成才成長(cháng)、健康發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。
二、高職學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生與高職班主任作為高職學(xué)校教育中的共同主體，在高職教育教學(xué)活動(dòng)中居于非常重要的位置，兼具正反兩方面特點(diǎn)。
1.年紀輕，接受新鮮事物的能力快
高職學(xué)生的年齡普遍較小，大多集中在18～20歲左右，從生理來(lái)看身體正處于基本發(fā)育完全的階段，接受各種新鮮事物的能力十分強，可塑性非常強。這從高職學(xué)生對于電腦和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的喜好、偏愛(ài)上可以略見(jiàn)一斑。
2.自主意識增強
經(jīng)歷了高中階段的家長(cháng)貼身教育和高中的封閉或者半封閉訓練，很多高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后自主意識和自主能力都得到了極大的釋放和提高，他們普遍都希望自己的事情能夠自己做主，對班級事務(wù)、業(yè)余生活充滿(mǎn)了興趣和探索精神。
3.來(lái)源復雜，知識水平不均衡
從目前我國高職招生的現實(shí)情況來(lái)看，高職學(xué)生的生源情況較復雜，呈現出多樣化的情況，大致包括普高生、三校生、預科生等入學(xué)途徑，他們普遍對學(xué)習的積極性不高，入學(xué)時(shí)文化基礎相對薄弱，在已有的知識程度上參差不齊，知識水平不均衡。
同時(shí)，高職院校應用型人才培養的辦學(xué)目標也導致在學(xué)生入學(xué)之后的教學(xué)過(guò)程中，理論學(xué)習很大程度上得不到學(xué)生應有的重視。學(xué)生來(lái)源復雜，知識水平不均衡，諸多方面的原因都導致高職理論教學(xué)中多方面問(wèn)題的存在。
4.心理狀況不穩定，心理健康程度堪憂(yōu)
高職學(xué)生中的大部分人長(cháng)期在入學(xué)之前的原班級群體中處于邊緣化的位置，作為一個(gè)社會(huì )人，馬斯洛發(fā)展心理學(xué)當中的許多需要和要求在他們身上并沒(méi)有得到認可和滿(mǎn)足，這對他們的心理健康帶來(lái)極大的威脅和隱患，不少高職學(xué)生在心理狀態(tài)上不穩定，心理健康程度堪憂(yōu)。許多調查表明，高職學(xué)生的自卑心理、成長(cháng)受挫陰影下導致的逆反性行為、學(xué)習轉型后的不適應現象等，最后發(fā)展成為學(xué)生健康成長(cháng)的心理障礙和學(xué)習障礙。高職學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現為：
�。�1）缺乏歸屬感，逆反心態(tài)嚴重。這類(lèi)學(xué)生由于處于集體中邊緣化的位置，長(cháng)期不被關(guān)注和認可，這導致很多學(xué)生形成了較為偏激和片面的性格，對人對事多從懷疑、批判和否定的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，不合群，容易產(chǎn)生抵觸、對抗心理，嚴重的甚至產(chǎn)生反社會(huì )的不良傾向。
�。�2）缺乏自信心，自卑心態(tài)嚴重。這類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)不好，長(cháng)期處于家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)校的強烈否定性目光的注視中，自信心嚴重缺失。過(guò)多的自我否定所導致的自卑心理使這部分學(xué)生的身心發(fā)展及交往能力受到嚴重束縛，嚴重的時(shí)候甚至會(huì )導致自閉癥等癥狀，與集體和社會(huì )嚴重脫節。
�。�3）缺乏目標，自我放縱心態(tài)嚴重。缺乏歸屬感、缺乏自信心，這導致高職學(xué)生對自己的人生目標、職業(yè)取向產(chǎn)生困惑和迷失。一方面是大多數高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)被家長(cháng)或者老師選擇了專(zhuān)業(yè)甚至院校，他們本身并不感興趣；另一方面是市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，高職教育應用性教學(xué)內容和培養模式與學(xué)生未來(lái)就業(yè)雙向選擇之間機會(huì )和選擇的不對等都導致高職學(xué)生普遍存在著(zhù)理想缺失、未來(lái)發(fā)展不明確的現象。
同時(shí)，目標和理想的缺位、自制力的缺乏使許多高職學(xué)生在匿名的網(wǎng)絡(luò )世界里尋求滿(mǎn)足和實(shí)現，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )聊天、網(wǎng)絡(luò )視頻和網(wǎng)絡(luò )游戲來(lái)躲避現實(shí)，這導致部分高職學(xué)生課堂紀律較差，曠課、逃課、遲到、早退等現象比較嚴重，有些學(xué)生甚至出現網(wǎng)癮癥狀。
三、高職班主任工作的幾個(gè)抓手
高職班主任既是高職班級的組織者、教育者、引導者，在與學(xué)生的交往關(guān)系中先天地占據優(yōu)勢，居于一個(gè)自上而下的主導地位。但是，高職學(xué)生本身所固有的特性又要求高職班主任在與學(xué)生的交往過(guò)程中又必須是知心人、家人、同路人，彼此之間能夠平等地交流信息。因此，高職班主任工作必須把握以下方面：
1.科學(xué)管理，學(xué)生養成良好的習慣
高職學(xué)生所固有的不成熟使得高職班主任在具體工作中必須從嚴要求，嚴格管理，實(shí)事求是地指出并要求學(xué)生避免違紀行為，從而使學(xué)生養成良好的生活和學(xué)習習慣。
首先，管理關(guān)口前移，緊抓新生入學(xué)教育。一方面，高職班主任要幫助學(xué)生迅速了解學(xué)校情況，使他們迅速了解學(xué)校生活；另一方面，利用新生的入學(xué)教育，尤其是新生軍訓，高職班主任要觀(guān)察學(xué)生中可能存在的問(wèn)題和不足，譬如缺乏生活自理能力、整體榮譽(yù)感欠缺等等，迅速并及時(shí)地將問(wèn)題的苗頭解決在萌芽狀態(tài)，從而在整個(gè)班集體當中樹(shù)立起一股健康、積極、向上的良好風(fēng)氣，為接下來(lái)的班級管理打好基調。在班主任管理的實(shí)踐中，高職班主任最好是從學(xué)生一年級入學(xué)開(kāi)始就接手管理，要盡量避免在中途更換班主任。
其次，充分發(fā)揚民主，選配能干的班干群體。班集體既是教育的目的又是教育的手段，這是因為班集體建設過(guò)程本身也是一個(gè)教育過(guò)程。著(zhù)名教育家馬卡連柯認為：“不管用什么樣的勸說(shuō)也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的、自豪的集體所能做到的一切�！币虼�，在新生入學(xué)的過(guò)程，高職班主任應多提供機會(huì )，鼓勵并支持有服務(wù)精神和管理能力的同學(xué)脫穎而出，多為同學(xué)服務(wù)，更支持同學(xué)們在相互充分了解的前提下公開(kāi)競選、公平競爭、民主投票、統籌選拔班級的干部班子，充分發(fā)揮班干部在班級建設中的重要作用，讓學(xué)生干部帶領(lǐng)學(xué)生群體協(xié)助班主任開(kāi)展工作，協(xié)調任課教師、輔導員、宿舍管理員和學(xué)生，建設一個(gè)向上、進(jìn)取的高職班集體。
多支持、多開(kāi)展班級活動(dòng)，通過(guò)參加學(xué)校組織的籃球、排球、拔河等集體運動(dòng)項目，有效強化班集體的榮譽(yù)感，并通過(guò)課外野炊、外出踏青等活動(dòng)凝聚班集體的人心，做到寓教于樂(lè )，在不知不覺(jué)和潛移默化中增強班集體的凝聚力和向心力。
再次，堅持職業(yè)導向，提高就業(yè)競爭力。高職教育的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定了高職教育的職業(yè)導向和目標。在具體的班主任管理過(guò)程中，既要適應專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)目標和需要，協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力。
同時(shí)，高職班主任更要積極為學(xué)生爭取和提供相關(guān)的實(shí)習機會(huì )和就業(yè)資源。一方面，要在班級日常管理和活動(dòng)中普及并樹(shù)立以職業(yè)化為導向的立志教育，幫助高職學(xué)生樹(shù)立可行目標，堅定信念、找回信心；另一方面，做好學(xué)生頂崗實(shí)習和就業(yè)輔導工作，幫助學(xué)生從技能技巧、經(jīng)驗心態(tài)等各方面順利實(shí)現從校園學(xué)生到社會(huì )型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的轉型。
2.從心關(guān)懷，滿(mǎn)足學(xué)生的深層需求
著(zhù)名教育家柏林斯基認為：“愛(ài)應該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度�！焙茈y想象，一個(gè)不熱愛(ài)教育事業(yè)、不熱愛(ài)自己學(xué)生的人將會(huì )如何教書(shū)育人。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師熱愛(ài)事業(yè)，那么他只能是個(gè)好教師，如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結合起來(lái)，他將是完美的教師�！睆奈覈呗毥逃膶�(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生普遍在18歲左右，遠離父母和家庭來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境求學(xué)，對未知的事務(wù)充滿(mǎn)了陌生感。因此，高職班主任必須經(jīng)常運用欣賞的方法，多發(fā)掘多表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，使他們能夠迅速適應新環(huán)境，找到學(xué)習的興趣點(diǎn)。
第一，加強溝通和了解，多傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)。誤解和偏見(jiàn)多來(lái)自蔽塞和不了解。在高職班主任工作中，建立并堅決落實(shí)談話(huà)機制，多傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)他們的困惑，這是建立起師生之間有效溝通的有效途徑和機制。一方面，在新生入學(xué)伊始，通過(guò)談話(huà)機制掌握高職新生的性格特點(diǎn)，比照新生的學(xué)籍成績(jì)和檔案，對學(xué)生的性格和愛(ài)好有比較深入的了解。同時(shí)，根據學(xué)生性格的不同，分類(lèi)別建立起學(xué)生的性格檔案，從而在今后的班主任工作中多關(guān)注那些問(wèn)題學(xué)生。另一方面，在學(xué)生出現反常舉動(dòng)或者違紀行為的時(shí)候更是要通過(guò)與學(xué)生的交流和談心了解學(xué)生的思想動(dòng)機，多方面掌握事件發(fā)生的原委，從而便于從情、理兩方面改善和加強對班級、學(xué)生的管理。
第二，多照顧學(xué)生情緒，維護他們的自尊。挖掘閃光點(diǎn)，調動(dòng)他們的積極性。在與學(xué)生的交流和談話(huà)中，多看到學(xué)生進(jìn)步的地方，多將學(xué)生自身的進(jìn)步做縱向對比，多表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予肯定，提升學(xué)生的自信心。在非原則性的問(wèn)題上，面對學(xué)生所犯下的錯誤，避免在公開(kāi)場(chǎng)合當眾、直接批評，而是通過(guò)事后、背后、間接的方式指出學(xué)生做的不對的地方，并提醒他們以后要注意哪些方面。這樣做既達到了批評學(xué)生錯誤的目的，同時(shí)又兼顧了方式方法，使得批評效果事半功倍，達到更好的效果。
第三，構建交流平臺，實(shí)現平等對話(huà)。根據并適應高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)通訊軟件的熟悉和喜好，建立起班級QQ群、微博、飛信等即時(shí)通訊平臺。這樣做，一方面可以培養并形成班集體的集體感和整體感，使高職班集體的集體精神、榮譽(yù)感在無(wú)形中得到增強和提升，建立起高職班集體的精神家園；另一方面可以實(shí)現班級同學(xué)之間、師生之間的無(wú)縫隙交流，使得很多情緒、問(wèn)題能夠在事發(fā)之前就得到及時(shí)發(fā)泄和解決。
第四，發(fā)掘學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生長(cháng)處。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“教育者的明智就在于，他能從發(fā)現每個(gè)學(xué)生特有的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到充分的發(fā)展�！痹诟呗毥逃^(guò)程中，發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，并安排學(xué)生到合適的崗位，承擔合適的職責，從而能夠真正使學(xué)生做到工作與特長(cháng)、愛(ài)好與特長(cháng)結合起來(lái)。
高職班主任管理工作必須科學(xué)統籌管理與服務(wù)、從嚴與從寬等多個(gè)方面，將愛(ài)護學(xué)生和嚴格要求高度統一，既講原則又講方法，真正做到松弛有道、寬嚴相濟，從而使高職班主任工作能夠為學(xué)生的成才成長(cháng)提供助力。
上一頁(yè) [1] [2]
【試論高職班主任工作的特點(diǎn)與方法】相關(guān)文章：
試論高職院校職業(yè)道德教育的教學(xué)方法改革12-05
試論對中高職課程有機銜接的思考03-27
試論高職學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的構成探析12-05
試論高職英語(yǔ)教育的現狀與改革11-17
試論高職院校課程建設與改革的思考11-20
試論高職院校體育教學(xué)的改革思考01-12
- 相關(guān)推薦