基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系建設研究

　　基礎醫學(xué)是現代醫學(xué)的基礎，主要研究人的生命和疾病現象的本質(zhì)及其規律，其教學(xué)體系構建是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節。下面的論文中有著(zhù)詳細研究，供大家參考。

　　摘要：本科應用型人才能力培養的核心是實(shí)踐能力，作為醫學(xué)實(shí)踐重要組成部分的基礎醫學(xué)實(shí)驗，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養中占有較大比重。強化實(shí)驗教學(xué)，提高實(shí)驗能力，構建與醫學(xué)本科應用型人才相適應的現代基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系，已成為地方醫學(xué)院校提高人才培養質(zhì)量，實(shí)現特色發(fā)展的重要途徑。

　　關(guān)鍵字：本科 實(shí)用型人才 醫學(xué)

　　1.本科應用型人才對實(shí)驗教學(xué)的要求

　　1.1 本科應用型人才的基本屬性

　　按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類(lèi)標準，高等教育被分為學(xué)術(shù)性教育和專(zhuān)業(yè)性教育2種，二者在培養目標、知識結構及實(shí)踐能力等方面均有較大的差異。學(xué)術(shù)性教育主要培養為研究作準備的人才，而專(zhuān)業(yè)性教育主要培養為從事高科技工作作準備的人才，即普通本科應用型人才。

　　本科應用型人才具有本科和應用2個(gè)基本屬性，從教育層級上講，這類(lèi)人才必須具有通識的專(zhuān)業(yè)理論基礎、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識面和一定的創(chuàng )新、科研能力;從應用層面講，學(xué)生要具有很強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的知識結構，主要承擔技術(shù)轉化、應用并創(chuàng )造實(shí)際價(jià)值.

　　1.2 醫學(xué)本科應用型人才的主要內涵

　　隨著(zhù)社會(huì )和醫學(xué)自身的快速發(fā)展，“生物醫學(xué)模式”已轉變?yōu)?ldquo;生物一心理一社會(huì )”醫學(xué)模式，醫療服務(wù)從單純“以疾病為中心”轉向“以患者為中心”,醫生的角色也由“診斷~治療”型轉變?yōu)?ldquo;預防一診斷一治療一康復”型。醫學(xué)技術(shù)，特別是生物技術(shù)及生物工程已逐漸成為醫學(xué)的主導技術(shù)，基礎醫學(xué)已深入到分子水平，臨床醫學(xué)高新診療技術(shù)也層出不窮。這些都使本科應用型人才的需求比以往更為迫切，培養類(lèi)型更趨于復合型;在知識構建上，學(xué)生必須具備豐富而全面的綜合知識;在能力培養上，主要培養學(xué)生的復合能力，即對醫學(xué)知識、技術(shù)的實(shí)踐應用能力、一定的創(chuàng )新能力以及初步的科研能力;在素質(zhì)提高上，使學(xué)生具有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，以上三者互相依托、相互滲透、相互促進(jìn)。

　　1.3 基礎醫學(xué)實(shí)驗的實(shí)踐性特征

　　應用型人才的培養以能力培養為中心，這種能力的核心就是實(shí)踐能力。對于醫學(xué)本科學(xué)生而言，這不僅包括了實(shí)驗能力、實(shí)訓能力和實(shí)習能力，還包括在能力實(shí)現過(guò)程中必備的理論知識和良好的綜合素質(zhì)。其中，基礎醫學(xué)實(shí)驗是諸多知識、能力和素質(zhì)中最基本和最基礎的，一方面是因為基礎實(shí)驗先于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生對人體與動(dòng)物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實(shí)驗操作都主要在基礎實(shí)驗中進(jìn)行，具有很強的直觀(guān)性和可操作性;另一方面，與單純學(xué)科理論課相比，醫學(xué)實(shí)驗具有人數少、互動(dòng)多、時(shí)間長(cháng)、分組分批、開(kāi)放式和易于個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn)，使基礎醫學(xué)實(shí)驗在培養創(chuàng )新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優(yōu)勢，兼具較好地開(kāi)展素質(zhì)教育的功能.而現有學(xué)科模式的基礎實(shí)驗教學(xué)，由于長(cháng)期依附于學(xué)科理論，處于從屬地位，使得實(shí)驗教學(xué)的重要作用難以發(fā)揮。

　　2.構建基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系

　　2.1 日標構建基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標的構建必須符合本科應用型人才的知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調發(fā)展的要求，要以實(shí)驗能力培養為主線(xiàn)，在整體水平、細胞水平和分子水平3個(gè)層面，使學(xué)生全面、系統地掌握與現代實(shí)驗技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，養成初步的科研能力和創(chuàng )新能力，培養良好的團隊精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì) ],構建一個(gè)相對獨立、內在統一的基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系。

　　2.2 基本框架基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系由獨立實(shí)驗課程、課外實(shí)驗項目和基礎醫學(xué)實(shí)驗中心3部分構成。

　　2.2.1 設置獨立實(shí)驗課程，明確其核心作用 按照基礎醫學(xué)學(xué)科的內涵和相互問(wèn)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統整合，將基礎醫學(xué)實(shí)驗分設成形態(tài)實(shí)驗學(xué)、機能實(shí)驗學(xué)、分子醫學(xué)實(shí)驗學(xué)和病原生物實(shí)驗學(xué)4門(mén)獨立的實(shí)驗課程。形態(tài)實(shí)驗學(xué)以組織和器官系統為中心，融合組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)實(shí)驗內容，主要培養學(xué)生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀(guān)察、識別技能;機能實(shí)驗學(xué)以整體和器官機能為主線(xiàn)，整合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的實(shí)驗內容，主要培養學(xué)生掌握認識機能、機制的技術(shù)與方法，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;分子醫學(xué)實(shí)驗學(xué)則以現代分子生物技術(shù)為特征，有機地組合生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)的實(shí)驗內容，重點(diǎn)培養學(xué)生掌握對各類(lèi)分子成分進(jìn)行分離、檢測等的現代生物技能;病原生物

　　實(shí)驗學(xué)以尋找和識別病原為重點(diǎn)，整合微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)基礎性實(shí)驗，主要培養學(xué)生認識和鑒別病原生物的技能.上述的課程化模式是基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系的核心，以此來(lái)制訂課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱并組織實(shí)施。在教學(xué)內容上，取消或大幅度減少驗證性實(shí)驗，大幅度增加跨學(xué)科的綜合性、設計性和研究性實(shí)驗項目，實(shí)現實(shí)驗教學(xué)內容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺轉變，使實(shí)驗理論知識與基本技術(shù)、新技術(shù)有機結合;在教學(xué)方法上，充分運用多媒體現代教育技術(shù)，引入和CBL等方式的教學(xué)，使實(shí)驗教學(xué)的方法和手段向現代技術(shù)型轉變。

　　2.2.2 規范課外實(shí)驗項目，固化其輔助功能 作者將實(shí)驗室開(kāi)放、實(shí)驗室基金、學(xué)術(shù)基金、年度實(shí)驗競賽和教師課題等5個(gè)課外實(shí)驗教學(xué)項目整合為二大類(lèi)，一類(lèi)以培養操作動(dòng)手能力為主，包括實(shí)驗室開(kāi)放和年度實(shí)驗競賽項目;另一類(lèi)以培養創(chuàng )新能力與學(xué)術(shù)能力為主的項目，包括實(shí)驗室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題項目。學(xué)生可根據自身的具體情況選擇。

　　將課外實(shí)驗活動(dòng)納入基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系，并將其系統化、規范化、常態(tài)化、制度化，可使課外實(shí)驗活動(dòng)與課堂實(shí)驗教學(xué)有機結合在一起，課外實(shí)驗能較好地補充課內實(shí)驗教學(xué)的不足，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和能力、人際交流能力、協(xié)調能力、團隊精神及個(gè)性化等的培養，切實(shí)體現其教學(xué)輔助功能.

　　2.2.3 設立基礎醫學(xué)實(shí)驗中心，形成統一管理平臺 要實(shí)現上述實(shí)驗教學(xué)的改革，設置與之相適應的管理機構是非常必要的.本院組建了基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心，并下設形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、分子醫學(xué)、病原生物學(xué)4個(gè)實(shí)驗室，各實(shí)驗室與4門(mén)獨立的實(shí)驗課程相對應�；�礎醫學(xué)實(shí)驗中心統一規劃、建設和管理，統籌安排各類(lèi)課內外實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現人、財、物等各種資源的共享，為實(shí)驗教學(xué)體系的運行提供了較好保障。

　　3 新、舊基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)的比較

　　3.1 教學(xué)計劃的比較

　　以本科護理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，與舊的基礎醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)比較，實(shí)驗教學(xué)體系的設置體現了一種多學(xué)科的綜合實(shí)驗技能的培養，教學(xué)時(shí)數顯著(zhù)增加，綜合性、設計性實(shí)驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴格和全面，對培養本科應用型人才的實(shí)踐能力具有更大優(yōu)勢

　　3.2 教學(xué)效果的比較

　　近3年來(lái)，通過(guò)實(shí)施新的實(shí)驗教學(xué)體系，改革的效果已逐步顯現。學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)重要性的認識、學(xué)習的主動(dòng)性以及參與研究的積極性顯著(zhù)提高，實(shí)驗考核呈現出常態(tài)結果l教師對教學(xué)目標更為明確，教研項目、論文數量及水平均有較快提升，教學(xué)大綱、實(shí)驗報告、考試總結及課程質(zhì)量評價(jià)等更加規范完善，以基礎醫學(xué)實(shí)驗中心為平臺的實(shí)驗室建設投入也大大增加，教學(xué)改革成效顯著(zhù)

　　4 新的實(shí)驗教學(xué)體系運行中需注重的問(wèn)題

　　4.1 發(fā)揮教師的主體作用

　　參與教學(xué)改革的主體是教師，教師的認識和做法是否正確關(guān)系到實(shí)驗教學(xué)改革的成敗。教師需要轉變重理論、輕實(shí)踐、輕實(shí)驗能力的傳統觀(guān)念，學(xué)習領(lǐng)會(huì )應用型本科人才培養的深刻內涵，明確實(shí)驗教學(xué)的重要作用，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。在實(shí)驗教學(xué)改革上，從教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多方面與本科應用型人才培養的要求接軌。

　　4.2 正確處理實(shí)驗與理論的關(guān)系

　　學(xué)科理論依然是整個(gè)基礎醫學(xué)教育的主體和基礎，直接或間接地指導著(zhù)實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗的設計、原理、結果(現象)的解釋主要依據理論知識進(jìn)行，但實(shí)驗教學(xué)有其獨立性，特別是操作技能、技術(shù)創(chuàng )新以及跨學(xué)科的綜合性、設計性實(shí)驗等方面，學(xué)科理論是無(wú)法替代的。因此，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)應當是本科應用型人才培養的2 個(gè)不同方面，互為依存、相互促進(jìn)。

　　4.3 明確課堂內、外之間的關(guān)系

　　實(shí)驗教學(xué)課程化后，課堂教學(xué)隨之成為實(shí)驗教學(xué)的核心，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協(xié)調、相互補充，共同構成了新的實(shí)驗教學(xué)模式。事實(shí)上，由于課堂上學(xué)生相對較多，設備有限，學(xué)生個(gè)體操作動(dòng)手的機會(huì )是有限的，課外的實(shí)驗室開(kāi)放等項目反而成了強化學(xué)生實(shí)驗技能的重要方法.

　　4.4 提高跨學(xué)科的實(shí)驗融合跨學(xué)科實(shí)驗內容的融合與設計是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本著(zhù)先易后難、先生理后病理、先基礎后臨床的原則，優(yōu)先選擇相近學(xué)科如與分子水平相關(guān)的生物化學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)，與形態(tài)學(xué)相關(guān)的組織學(xué)、病理解剖學(xué)之間進(jìn)行融合，最后以細胞水平、整體動(dòng)物水平和分子水平實(shí)驗串聯(lián)多個(gè)學(xué)科，以實(shí)現教學(xué)內容與教學(xué)目標的良好對接 .

　　4.5 改革考核評價(jià)模式

　　實(shí)驗教學(xué)具有特殊性，要全面評價(jià)學(xué)生實(shí)驗能力是較為困難的。本院設計了以實(shí)驗能力為核心的多元化綜合評價(jià)方法，將實(shí)驗能力分解為2個(gè)部分：(1)軟指標如溝通能力、創(chuàng )新意識、團隊精神和科學(xué)素養等;(2)硬指標如實(shí)驗報告、操作能力、操作考試、項目完成和論文質(zhì)量等。每個(gè)指標由若干個(gè)項目組成，通過(guò)權重分配確定項目得分，并依據各類(lèi)別所占分值最終評定課程成績(jì)。

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