大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型構建淺說(shuō)及培養路徑
摘 要：大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型包含三個(gè)維度，分別為個(gè)性特征、創(chuàng )業(yè)能力和知識結構。經(jīng)驗證，該模型假設的理論模型與觀(guān)測數據有很高的擬合度，具備素質(zhì)測評、定位培養、素質(zhì)強化和差異比較等方面的功能。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的培養路徑，一是科學(xué)認識創(chuàng )業(yè)教育的作用;二是著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神;三是加強創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍建設;四是構建多元創(chuàng )業(yè)平臺。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì);創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型;創(chuàng )業(yè)教育
一、問(wèn)題的提出
創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)活動(dòng)是一個(gè)國家或地區經(jīng)濟內生發(fā)展的核心動(dòng)力。在中國，改革開(kāi)放以來(lái)私營(yíng)企業(yè)的快速發(fā)展引起了人們對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)和企業(yè)家精神的重視。據《中國統計年鑒(2010年)》顯示，截至2009年底全國私營(yíng)企業(yè)和個(gè)體就業(yè)人數為15192.3萬(wàn)人，比上年增長(cháng)11.O5%;其中私營(yíng)企業(yè)投資者人數為1650.6萬(wàn)人， 比上年增加了143.2萬(wàn)人，增長(cháng)9.5O%，創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的效果是明顯的。
2007年，胡在黨的17大報告中指出，“實(shí)施擴大就業(yè)的發(fā)展戰略，促進(jìn)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。而清華大學(xué)發(fā)布的《全球創(chuàng )業(yè)觀(guān)察中國報告 (2009)》表明，中國創(chuàng )業(yè)活動(dòng)指數由2002年的12.3上升到2009年的18.8。中國青年是創(chuàng )業(yè)中最活躍的力量，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生了廣泛的社會(huì )和經(jīng)濟效益。盡管中國受過(guò)高等教育的人參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的比重有了很大提高，但創(chuàng )業(yè)者總體受教育水平仍然偏低。中國的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)雖然持續處于活躍狀態(tài)，但生存型創(chuàng )業(yè)仍然是主導的創(chuàng )業(yè)類(lèi)型。中國的創(chuàng )業(yè)仍然呈現創(chuàng )業(yè)意愿強、創(chuàng )業(yè)機會(huì )多、創(chuàng )業(yè)精神強、創(chuàng )業(yè)能力弱的狀況。與美國等經(jīng)濟發(fā)達國家相比，中國創(chuàng )業(yè)的成功率較低。
2009年受教育部委托的對24個(gè)省市區的一項調查報告顯示，在高校畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)企業(yè)中，有22.98%的企業(yè)“經(jīng)營(yíng)狀況良好，健康發(fā)展”，但也有 20.71%的企業(yè)已經(jīng)停止經(jīng)營(yíng)，將近半數的創(chuàng )業(yè)者對自己創(chuàng )辦的企業(yè)狀況感到不滿(mǎn)意。影響大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的主要因素是大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)及創(chuàng )業(yè)的支撐環(huán)境和條件，因此，大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)之前應注重培養思想、心理、知識、能力等創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，使創(chuàng )業(yè)之路走得更平穩、更順暢。中國的創(chuàng )業(yè)教育雖然起步較晚，但在教育部、團中央等領(lǐng)導機構的大力支持下，眾多高校都在努力探求創(chuàng )業(yè)教育的方式方法。由于受功利思想的影響，許多高校創(chuàng )業(yè)教育的內容呈現實(shí)務(wù)化傾向 ;學(xué)者們對創(chuàng )業(yè)教育的研究往往停留在對一般現象及行為的介紹和描述上，較少對創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)、理論體系、目標及任務(wù)進(jìn)行探索，對創(chuàng )業(yè)所需知識結構和心理品質(zhì)等創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的系統研究更少。筆者從理論與實(shí)證研究相結合的角度構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型，以期探求大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養的科學(xué)路徑，增強高校創(chuàng )業(yè)教育的針對性和有效性。
二、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型的構建
(一)選擇構成要素
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生能夠完成創(chuàng )業(yè)過(guò)程并實(shí)現所創(chuàng )事業(yè)的可持續發(fā)展，同時(shí)完成自身從探索創(chuàng )業(yè)向企業(yè)家轉變所應具備的素質(zhì)。構成大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的要素很多，包括扎實(shí)的知識基礎、良好的個(gè)性特征、較強的風(fēng)險意識和抗挫折能力、富有組織管理能力和團隊合作精神等。為了確定中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)內容的結構，筆者采用試測性調查構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的內容維度和構成要素，在遼寧省部分高校中進(jìn)行了深度訪(fǎng)談、專(zhuān)家歸類(lèi)、開(kāi)放式探測性問(wèn)卷調查等一系列工作，模型中各維度和要素的定義及問(wèn)卷中相應題項的設計均來(lái)自對相關(guān)文獻的梳理整合與選擇。最后，確定了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)理論模型。
(二)小樣本的試測和試題分析
為驗證并更好地應用大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型，我們編制了“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)調查問(wèn)卷”。各要素對應的問(wèn)句(題項)采用了李可特(Likert)五點(diǎn)量表 _6]，被調查者對各題項的認同程度，依序給予1分到5分，分別代表“非常不同意”至“非常同意”。在遼寧省部分高校進(jìn)行了小樣本試測，選擇具有創(chuàng )業(yè)意識的在校生和創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)家為調查對象，獲得有效樣本127份。將有效樣本各題項的計分進(jìn)行統計特征分析，使用統計分析軟件為SPSS11.5。
首先對量表的題項的區分度進(jìn)行分析，剔除區分度在0.5以下的題項。然后取27%的打高分者和27%的打低分者構成高分組和低分組進(jìn)行題項分析，判斷兩組平均數的T檢驗是否顯著(zhù)，將對應T檢驗不顯著(zhù)的題項剔除，因為其鑒別度低。經(jīng)過(guò)反復取舍，最終形成的正式問(wèn)卷包括38個(gè)正式測量試題，12個(gè)背景信息題，共計5O題的正式問(wèn)卷。
三、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型的驗證
(一)大樣本問(wèn)卷調查
本課題大樣本實(shí)證性調查研究的樣本取自遼寧省的6所高校在校本科生和研究生、教師、已成功創(chuàng )業(yè)的往屆畢業(yè)生以及與學(xué)生相關(guān)的創(chuàng )業(yè)成功人士和企業(yè)家等。樣本分為三類(lèi)，第一類(lèi)是在校大學(xué)生，第二類(lèi)是教育專(zhuān)家，第三類(lèi)為企業(yè)家。如此構成樣本的主要目的是為了了解這三類(lèi)人群對創(chuàng )業(yè)素質(zhì)認識的差異性。2010年 5月至2011年1月期間，共計發(fā)放了1200份調查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1014份，有效回收率為84.5% ，總體情況較為理想。在1014份問(wèn)卷中，大學(xué)生的問(wèn)卷為718份，教育專(zhuān)家為51份，企業(yè)家為245份，分別占有效問(wèn)卷的70.8%、5.0%和 24.2%。
(二)分析驗證
根據問(wèn)卷調查采集的數據，在上述理論分析的基礎上，進(jìn)一步驗證大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型，研究假設大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)由心理品質(zhì)、素質(zhì)能力和知識結構三個(gè)維度 (二級指標)和26個(gè)要素(三級指標)構成，對1014個(gè)有效樣本運用AMOS4.0軟件進(jìn)行驗證性因子分析。首先考察了每個(gè)題項在其相對應的三級指標上的標準化因子負荷值，結果顯示負荷值在0.73到0.95之間。其次，考察了每個(gè)三級指標在二級指標上的標準化因子負荷值，結果表明負荷值在0.87到 0.99之間。
從驗證性因子分析的擬合效果來(lái)看結果比較理想(。其中NFI、NNFI、CFI和IFI值均在0.9以上，而且大部分數值非常接近于1，表明整體模型擬合程度很好。RMSEA為近似均方根殘差，表明樣本數據與假設協(xié)方差矩陣中元素的平均誤差，可以看到RMSEA等于0.038，一般來(lái)說(shuō)RMSEA值小于0.08，RMR小于0.035表明擬合非常好。
四、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型的應用
(一)模糊數學(xué)綜合評判
對以上大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型進(jìn)行模糊數學(xué)量化分析處理 ，找出大學(xué)生、教育專(zhuān)家和企業(yè)家三類(lèi)群體對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)各要素重要性的認識差異，形成大學(xué)生自身的期待模型、高校教師對大學(xué)生的理想模型和企業(yè)家認知模型。
(二)群體差異性比較
運用模糊數學(xué)綜合評判原理，分別根據三類(lèi)群體在調查問(wèn)卷中對各要素上的打分，計算出三種模型的各個(gè)指標的重要程度得分，根據指標重要程度得分從大至小的排序進(jìn)行截取，得出三種模型的差異性比較。
可以看出，在心理品質(zhì)排序的前5位中，三方共同強調的是創(chuàng )新精神、冒險精神、責任意識和誠實(shí)守信，說(shuō)明這四種心理品質(zhì)是當前高校必須重視培養的創(chuàng )業(yè)素質(zhì);三方分別強調是：高校教師強調創(chuàng )新精神，大學(xué)生和企業(yè)家強調冒險精神。而冒險精神正是創(chuàng )業(yè)者更為重要的精神。同時(shí)，大學(xué)生將自信獨立列在心理品質(zhì)排序的前5位中，強調的是自身的感覺(jué)，追求在最大程度上的個(gè)性發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現;而高校教師和企業(yè)家將挫折承受力列于前5位，他們更看重的是實(shí)際。
創(chuàng )業(yè)能力排序的前5位中，組織管理能力、謀略決策能力和資源整合能力是三方共同強調的。同時(shí)，大學(xué)生還比較重視培養自己的人際協(xié)調能力和領(lǐng)導感召能力。而企業(yè)家和高校教師強調反省和學(xué)習能力。企業(yè)家還特別重視機會(huì )識別能力。大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意向往往激情創(chuàng )業(yè)多于理性創(chuàng )業(yè)，往往以自我為中心，市場(chǎng)觀(guān)念淡薄，換位思考的意識和反省學(xué)習能力不強，而且期望值過(guò)高。這些都是高校創(chuàng )業(yè)教育中應進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
在對知識結構的理解中，三方共同強調的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、管理知識和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識。師生都比較重視會(huì )計財務(wù)知識和法律知識，而企業(yè)家更強調行業(yè)調研能力和公關(guān)禮儀知識，說(shuō)明企業(yè)家更注重實(shí)用性。面對激烈的就業(yè)競爭壓力，許多大學(xué)生為拓展未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間，在夯實(shí)理論知識、掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，迫切希望學(xué)習一定的創(chuàng )業(yè)知識，培養創(chuàng )業(yè)能力。學(xué)校應真正從學(xué)生的需要出發(fā)，把創(chuàng )業(yè)教育作為學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)和發(fā)展打下堅實(shí)基礎的綜合素質(zhì)教育。
五、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的培養路徑
(一)科學(xué)認識創(chuàng )業(yè)教育的作用
中國的創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不懈探索和努力，已取得了一定的成效。但是，對創(chuàng )業(yè)教育作用的認識仍然存在一些形式化和功利化的傾向。創(chuàng )業(yè)教育的目的不僅僅是能促使學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，以緩解就業(yè)的壓力，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的根本目的在于培養學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中的創(chuàng )業(yè)能力和生存能力，在于增強學(xué)生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風(fēng)險的勇氣，在于增強學(xué)生領(lǐng)導與合作開(kāi)拓事業(yè)的創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力，為全社會(huì )的創(chuàng )業(yè)文化建設起到引領(lǐng)推動(dòng)作用。創(chuàng )業(yè)教育并非專(zhuān)指激發(fā)學(xué)生開(kāi)展個(gè)體創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，而是培養學(xué)生創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)型思維的教育活動(dòng)，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展提供一種素質(zhì)，打下堅實(shí)的基礎，創(chuàng )業(yè)教育對于每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際意義。適應現代社會(huì )發(fā)展的人才應當是具備寬泛的學(xué)識基礎、適應多變競爭態(tài)勢、敢于獨立創(chuàng )新并具有堅韌意志等素質(zhì)潛能的人。因此，高校創(chuàng )業(yè)教育要融人人才培養全過(guò)程，要在加強專(zhuān)業(yè)教育的基礎上，以提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)知識與能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高校創(chuàng )業(yè)教育工作，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。
(二)著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
目前，我國創(chuàng )業(yè)教育的內容更多地側重于創(chuàng )業(yè)教育的一部分環(huán)節— — 商業(yè)意識和創(chuàng )辦企業(yè)的教育，將創(chuàng )業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于創(chuàng )業(yè)技能的訓練和創(chuàng )業(yè)知識的傳授。所謂的創(chuàng )業(yè)教育課堂，不過(guò)是將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)會(huì )計、融資、戰略管理、供應鏈管理和人力資源管理等內容“打包”壓縮，填鴨式塞給學(xué)生，簡(jiǎn)單而空洞，缺乏對于本專(zhuān)業(yè)、本地區的針對性，重“術(shù)”輕“道”，有“形”無(wú)“神”。不能將創(chuàng )業(yè)狹義地理解為創(chuàng )辦企業(yè)。具有創(chuàng )業(yè)精神的人，是創(chuàng )業(yè)行動(dòng)的前提和保證。高校應該培養大批具有創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才，而不是職業(yè)技能培訓或創(chuàng )辦企業(yè)前的輔導站。創(chuàng )業(yè)教育不等于創(chuàng )業(yè)培訓，它要給學(xué)生提供的是一個(gè)走向社會(huì )的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn);要改變專(zhuān)業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀(guān)，確立不斷創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程觀(guān)。創(chuàng )業(yè)教育重在滲透和培養學(xué)生終生受益的創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)理念。高校在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，力爭將學(xué)習、科研與創(chuàng )業(yè)結合起來(lái)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和企業(yè)家精神，培養團隊合作、社會(huì )交往和獨立工作的能力，培養敢冒風(fēng)險和果斷決策的作風(fēng)，以及所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理能力，礪練把握別人沒(méi)有注意到的機會(huì )所需的洞察力和敏銳性。
(三)加強創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍建設
創(chuàng )業(yè)教育對師資要求較高，要求教師既具有系統的理論知識，又要具備一定的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。通過(guò)對遼寧省高校創(chuàng )業(yè)教育師資情況的調查發(fā)現：具備這兩種素質(zhì)的師資十分匱乏。在高校從事創(chuàng )業(yè)教育的教師一般來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是從事學(xué)生就業(yè)指導的行政工作人員，二是原來(lái)從事管理學(xué)科教學(xué)的教師。這兩部分師資都有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，那就是自身缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)就職的經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的運作、經(jīng)營(yíng)和管理，因而在教學(xué)過(guò)程中更多傾向于理論教學(xué)，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)效果不盡如人意。也有一些高校聘請創(chuàng )業(yè)成功人士或企業(yè)家擔任創(chuàng )業(yè)教育的客座教師，教學(xué)多采取講座的形式進(jìn)行，受到學(xué)生的普遍歡迎。但講座畢竟有限，而且各有見(jiàn)地，缺乏系統性。
加強創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍建設，首先要加大師資的培養力度，學(xué)校要創(chuàng )造條件，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢(xún)、經(jīng)營(yíng)管理以及創(chuàng )辦企業(yè)的活動(dòng)，增加其實(shí)踐經(jīng)驗。其次，組織開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育研討，交流創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗，選拔創(chuàng )業(yè)教育的示范課程，從而有效地提高教師創(chuàng )業(yè)教育水平。第三，引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng )業(yè)教育人才，優(yōu)化創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。高校應吸收有實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才和工程技術(shù)人員、政府經(jīng)濟部門(mén)的專(zhuān)家及其他理論扎實(shí)、實(shí)際工作能力很強，尤其是一些在創(chuàng )業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的成功人士充實(shí)教師隊伍或擔任兼職教師，形成一支專(zhuān)兼結合、相對穩定的師資隊伍。第四，要把充實(shí)和完善教師創(chuàng )業(yè)教育的知識結構納入到全體教師的培養規劃中，聘請創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)研究方面的專(zhuān)家對全體教師進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育培訓，創(chuàng )造各種機會(huì )，強化全體教師的創(chuàng )業(yè)教育意識。使大學(xué)在接受人文知識和科學(xué)知識教育中潛移默化地提升創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。
(四)構建多元創(chuàng )業(yè)平臺
政府有關(guān)部門(mén)應該引導與鼓勵社會(huì )各界關(guān)注和參與創(chuàng )業(yè)教育工作，積極推動(dòng)高校乃至全社會(huì )創(chuàng )業(yè)文化的形成。目前，中國各級政府高度重視并積極支持高校創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，成為創(chuàng )業(yè)教育的主要動(dòng)力來(lái)源。如遼寧省實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)工程”和“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)引導計劃”等，同時(shí)根據地方政府自身的財力，推出了針對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)群體的各類(lèi)扶持政策，支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。
高校的創(chuàng )業(yè)教育除需要政府的政策支持外，還需要得到全社會(huì )的支持。國外一些大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展得到了企業(yè)極大的支持。在美國，除了政府的支持之外，成功創(chuàng )業(yè)者對高校創(chuàng )業(yè)中心的捐助也是高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育工作的一個(gè)重要資金渠道。此外，一些公益性的基金會(huì )提供的創(chuàng )業(yè)研究資助也為美國創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支持[9J。中國的創(chuàng )業(yè)教育同樣需要得到眾多有社會(huì )責任感的企業(yè)家、企業(yè)管理人士提供人力和資金的支持。如，擔任創(chuàng )業(yè)導師或兼職教師、提供實(shí)踐平臺、參與校園孵化項目、為有潛力的創(chuàng )業(yè)計劃提供風(fēng)險資金、捐資支助高校創(chuàng )業(yè)教育及相關(guān)活動(dòng)等。政府有關(guān)部門(mén)還應加大對創(chuàng )業(yè)教育的輿論宣傳以及對社會(huì )各界參與創(chuàng )業(yè)教育工作的引導與鼓勵，使更多的社會(huì )資源進(jìn)入創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)域，加快創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。
六、結論
筆者從理論與實(shí)證相結合的角度，研究了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)需要具備的基本素質(zhì)，建立了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型包含三個(gè)維度，分別為個(gè)性特征、創(chuàng )業(yè)能力和知識結構;在三個(gè)維度下包含26個(gè)因素。通過(guò)大樣本的問(wèn)卷調查，驗證了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)模型，表明假設的理論模型與觀(guān)測數據有很高的擬合度。應用此模型，對大學(xué)生、高校教師和企業(yè)家三類(lèi)群體在創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的認識方面存在的差異性進(jìn)行了實(shí)證分析。模型具備素質(zhì)測評、定位培養、素質(zhì)強化和差異比較等方面的功能，可為探索大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養提供借鑒。
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