少數民族英語(yǔ)教育雙向適應性分析論文

　　摘要：少數民族雙語(yǔ)生是少數民族社會(huì )人才結構的一個(gè)重要組成部分，也是少數民族地區實(shí)現跨越式發(fā)展的重要人才。雙語(yǔ)生的英語(yǔ)教育在很大程度上是增強人才綜合素質(zhì)的保證。但是不可否認的是，少數民族地區有著(zhù)自己的語(yǔ)言體系，而正是基于這樣的現實(shí)情況，少數民族的雙語(yǔ)生面臨著(zhù)巨大的學(xué)習壓力，不僅僅要學(xué)習漢語(yǔ)，還需要在漢語(yǔ)基礎上進(jìn)一步的去學(xué)習英語(yǔ)。在這樣的條件下就會(huì )引起英語(yǔ)教育的雙向適應性問(wèn)題，這種雙向適應性問(wèn)題是一直存在的，但是卻沒(méi)有得到很好的解決，因此本文在研究的過(guò)程當中，將結合適應性的相關(guān)理論基礎，了解到少數民族英語(yǔ)教育與學(xué)生的適應現狀，分析少數民族雙語(yǔ)生英語(yǔ)學(xué)習能力與英語(yǔ)教育環(huán)境的適應現狀，通過(guò)這些方面的分析來(lái)進(jìn)一步提出建立雙向適應性的雙語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程體系。

　　關(guān)鍵字：少數民族；英語(yǔ)教育；雙向適應性

　　1、適應性相關(guān)理論基礎

　　適應期一般來(lái)說(shuō)是指個(gè)體對于自身機體以及心理狀態(tài)的調整，通過(guò)這些調整來(lái)使之與當前的環(huán)境相符合。雙向適應性則與適應性存在著(zhù)十分明顯的差別，不僅僅強調個(gè)體對于環(huán)境的適應還強調環(huán)境對于個(gè)體的作用。一般來(lái)說(shuō)雙向適應指教育環(huán)境適應學(xué)習者個(gè)體以及學(xué)習者個(gè)體適應教育環(huán)境的能力。從當前的研究現狀來(lái)看，國內外很多專(zhuān)家學(xué)者都對于雙向適應性這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，比如史春紅專(zhuān)家認為，在社會(huì )交際的過(guò)程當中，語(yǔ)言總是處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的階段，時(shí)代的變化語(yǔ)言當中會(huì )滲透或者出現一些新的因素，這些現實(shí)的因素在不斷的更迭也在不斷的變化。它既有關(guān)系的調整也會(huì )有價(jià)值的波動(dòng)，每當一種新的語(yǔ)言要素出現時(shí)，一種新的價(jià)值觀(guān)變動(dòng)也就出現了，而正是基于這種新舊價(jià)值觀(guān)的出現，使得人們在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程當中不僅需要進(jìn)行雙向性的適應，還需要適應環(huán)境來(lái)結合環(huán)境來(lái)發(fā)展自身，這是滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求的。任何語(yǔ)言在發(fā)展的過(guò)程當中都必須不斷地與社會(huì )進(jìn)行相互的適應。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，語(yǔ)言的適應性不是一個(gè)十分明顯的過(guò)程，也不是一個(gè)間斷的過(guò)程，而是一個(gè)連續且悄然的過(guò)程。這樣的一個(gè)條件下，各種客觀(guān)因素的出現催化著(zhù)一些新的語(yǔ)言新的語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀(guān)的出現，在一些語(yǔ)言危機出現的時(shí)候，對于這些語(yǔ)言的主觀(guān)干預是十分必要的，在這樣的條件下語(yǔ)言教育制度的適應性也就成為教育發(fā)展的必然性。在20世紀80年代后期有關(guān)雙向信息的研究越來(lái)越多，且都會(huì )將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的信息研究之上。很多專(zhuān)家學(xué)者也結合實(shí)踐或者理論，提出了一些新的理論觀(guān)點(diǎn)，相似性原則和規定原則。相似性原則是適應理論的本質(zhì)所在，而歸因理論的三要素則是評估雙相適應的一個(gè)重要模型。綜上所述，我們可以看出，當前國內外專(zhuān)家學(xué)者對于雙向信息的研究有很多，這些研究的方向是多種多樣的，研究的內容也存在著(zhù)極大的不同。而伴隨著(zhù)我國進(jìn)一步的發(fā)展，少數民族地區對于雙語(yǔ)人才的需求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。不僅僅需要一些雙語(yǔ)人才，更多地需要一些多語(yǔ)的人才，這些人才可以說(shuō)是少數民族地區社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力所在。多樣化的需求不僅促使了很多學(xué)校開(kāi)始嘗試進(jìn)行教育改革，也促使社會(huì )認知取向發(fā)生了變化，人才也在逐步的向高素質(zhì)發(fā)展，這就對于雙語(yǔ)教學(xué)和高素質(zhì)教學(xué)提出了新的要求。因此如何去提高少數民族地區英語(yǔ)教育適應學(xué)生能力的需求，如何讓學(xué)生能夠更好地適應英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，如何使這二者之間能夠達到最高程度上的雙向適應，是當前社會(huì )條件下我們所重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

　　2、少數民族英語(yǔ)教育與學(xué)生適應性的現狀

　　伴隨著(zhù)少數民族地區的雙語(yǔ)教育政策不斷的深入，很多少數民族地區在雙語(yǔ)教學(xué)方面取得了突破性的進(jìn)展，教育的成效也逐漸凸顯。以新疆為例，新疆是我國少數民族聚居地區，也是最早開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的地區。結合當前的研究現狀來(lái)看，在新疆地區，需要接受一年預科漢語(yǔ)教育的少數民族學(xué)生人數在逐年的減少，而雙語(yǔ)生的人數卻在不斷上升當中，這樣一來(lái)，必然導致一種現實(shí)情況，那就是雙語(yǔ)生與同班就讀的學(xué)生人數必然增多。幾乎一個(gè)班級當中，雙語(yǔ)生能夠占到整個(gè)班級人數的一半左右。但是大部分雙語(yǔ)生都是沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)經(jīng)歷的，所以在學(xué)習的過(guò)程當中更多的都是從零基礎開(kāi)始學(xué)習，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定程度上的困難，一方面要面對零起點(diǎn)的學(xué)生另一方面又要面對高起點(diǎn)的學(xué)生，這樣一來(lái)英語(yǔ)教學(xué)就陷入了一定程度的困境，教師在教學(xué)的過(guò)程當中無(wú)法按照既定的課程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也很難完成教師既定的教學(xué)任務(wù)，知道當中的英語(yǔ)評價(jià)體系也不能夠按照實(shí)際的標準來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習能力。從現實(shí)情況來(lái)看，高校的英語(yǔ)課程不僅承擔著(zhù)人才培養的重任，還肩負著(zhù)促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的重要責任。教育的發(fā)展是需要適應社會(huì )需求的，教育的方式，教育的目標以及教育的手段則應當結合學(xué)生的需求。而由于雙語(yǔ)生與其他學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著(zhù)十分明顯的差距，因此不能夠采取固定的教育方式，這就使得學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)應用能力都會(huì )存在著(zhù)一定程度的偏差。除了一部分少數民族學(xué)生會(huì )自費參加一些課外的補習班之外，其他雙語(yǔ)生在畢業(yè)之后往往無(wú)法達到學(xué)校的課程教育以及培養目標，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式有悖于人才培養機制。甚至有許多的學(xué)生在畢業(yè)之后失去了相應的社會(huì )競爭能力。社會(huì )對于人才的標準是客觀(guān)存在的，而且是不會(huì )以個(gè)人的意志為轉移的。最有力的一個(gè)佐證也就是雙語(yǔ)生的研究生報考人數以及錄取情況。結合新疆師范大學(xué)2013年、2014年以及2015年三年的研究生報考以及錄取情況我們可以看出，在這3年當中雙語(yǔ)生報考研究生的比例很少，分別為27.8%、28.4%、31.2%，而且雙語(yǔ)生的錄取率相當低，分別為11%、16.8%、17.4%。連續3年來(lái)雙語(yǔ)生研究生的錄取比例都沒(méi)有超過(guò)20%，與漢語(yǔ)生的錄取率有著(zhù)十分明顯的差別。由此我們可以看出雙語(yǔ)生的研究生錄取率十分低下，導致這種情況出現的主要原因，是由于大部分雙語(yǔ)生的英語(yǔ)水平比較低，達不到研究生考試所應有的能力水平。

　　3、少數民族英語(yǔ)學(xué)習能力與英語(yǔ)教育環(huán)境的適應現狀

　　雙語(yǔ)生的英語(yǔ)學(xué)習適應能力主要是指學(xué)習者個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性以及個(gè)人積極的心理狀態(tài)，是客觀(guān)的能力與環(huán)境所需求的能力相符合。其主要因素是涉及到學(xué)習者個(gè)人的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習技能、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習者個(gè)人的身心健康等等。從理論的角度來(lái)看，雙語(yǔ)生能夠充分的調動(dòng)自己各方面的能動(dòng)性來(lái)彌補自己英語(yǔ)學(xué)習的不足。在這個(gè)過(guò)程當中雙語(yǔ)生所承受的學(xué)習壓力是前所未有的，不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習還有漢語(yǔ)學(xué)習以及其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，由此也就導致了在時(shí)間以及在各項條件上都無(wú)法保證自主學(xué)習的效率。因為大部分的雙語(yǔ)生在進(jìn)入高等院校之后基本上都是處于一個(gè)英語(yǔ)零基礎的狀態(tài)，少數民族地區在中學(xué)教育高中教育當中都沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課程，而大部分學(xué)生也只是將英語(yǔ)課程放在興趣班或者課后，學(xué)校也不重視英語(yǔ)課程的重要性。而正是基于這樣的現實(shí)情況也就導致了大部分雙語(yǔ)生不具備英語(yǔ)學(xué)習的條件以及能力。在進(jìn)入大學(xué)之后，大部分的雙語(yǔ)生由于英語(yǔ)基礎過(guò)差，所以對于英語(yǔ)這門(mén)課程毫不重視也毫無(wú)興趣可言，雙語(yǔ)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習能力與高校的英語(yǔ)環(huán)境呈現出明顯的不適應。具體來(lái)說(shuō)表現在學(xué)生在參與英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程當中不能夠與當前的教育環(huán)境相適應，學(xué)習的自控能力差，在上課時(shí)無(wú)心聽(tīng)講，并且無(wú)心參與課堂活動(dòng)過(guò)程當中所布置的任務(wù)；學(xué)生上課的積極性極差，經(jīng)常無(wú)故逃課，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情；部分學(xué)生會(huì )去自費參加一些社會(huì )上的補習班，雖然這種做法有助于提升學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習能力，但卻會(huì )帶來(lái)一定的安全隱患，給學(xué)校的管理帶來(lái)了很大程度上的困難。由此我們可以發(fā)現雙語(yǔ)生的英語(yǔ)教育系統不能夠適應學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)基礎，而雙語(yǔ)生個(gè)人也無(wú)法適應高校的英語(yǔ)教育方式。正是基于這樣的現實(shí)情況就有必要進(jìn)一步的優(yōu)化雙語(yǔ)生大學(xué)英語(yǔ)的課程體系。

　　4、建立雙向適應性的雙語(yǔ)生英語(yǔ)課程體系

　　4.1優(yōu)化英語(yǔ)課程設置

　　結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，我國大部分少數民族地區所采用的大學(xué)英語(yǔ)課程設置是全國統一的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這種課堂英語(yǔ)教學(xué)模式在很大程度上只能夠滿(mǎn)足漢族人學(xué)習英語(yǔ)的需求，而對于少數民族來(lái)說(shuō)，這種教育方式的適應性存在著(zhù)很大程度上的問(wèn)題，教育大綱、教學(xué)目標以及教學(xué)手段的設置都存在著(zhù)一定程度的不足。因此就有必要進(jìn)一步的優(yōu)化少數民族地區英語(yǔ)課程的設置。結合當前國家教育部所頒布的要求來(lái)看，國家是鼓勵少數民族地區鼓勵各個(gè)學(xué)校根據當前教育實(shí)際情況的不同分層次、科學(xué)地設置教學(xué)課程等，多元化的課程設置可以說(shuō)是整個(gè)時(shí)代的要求。從實(shí)際的角度來(lái)看，要徹底打破傳統的課程設置模式來(lái)做到徹底改革傳統的課程設置也并非一朝一夕可以完成的任務(wù)，打破這樣的教育模式在短時(shí)間內想要獲得成功也是十分的困難的。社會(huì )認知主力強調學(xué)生在學(xué)習當中的主動(dòng)地位，由于教學(xué)認定學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中是處于被動(dòng)的接受者，因此教師在當前的英語(yǔ)教學(xué)模式之下，需要嘗試進(jìn)一步的改善教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)手段的改變來(lái)進(jìn)一步的嘗試提升雙語(yǔ)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，以及雙語(yǔ)生的英語(yǔ)課堂適應能力。因此在教學(xué)的過(guò)程當中教師應當經(jīng)常采用互動(dòng)、小組討論、角色扮演等新型的教學(xué)模式來(lái)改變傳統的灌輸式教學(xué)。盡管各種不同的教學(xué)模式都有著(zhù)獨自的優(yōu)缺點(diǎn)，這些教學(xué)模式之間確實(shí)存在著(zhù)相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但這也并不意味著(zhù)教師主導作用的喪失。要拋棄傳統教學(xué)模式當中的一些合理因素，在傳統與現代之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

　　4.2嘗試建立適應性學(xué)習系統

　　適應性學(xué)習系統的構建是提升雙向性的一個(gè)重要方式所在，學(xué)�？梢試L試利用現有的計算機技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò )資源搭建專(zhuān)門(mén)的自主學(xué)習平臺，網(wǎng)絡(luò )導航和教師輔導為主要的教學(xué)方式，現場(chǎng)輔導線(xiàn)下約課，充分地利用各種聊天軟件、手機和短信等方式來(lái)補充課堂教學(xué)當中所存在的各種資源的不足和欠缺。尤其是在少數民族地區面臨著(zhù)師資力量不足和課程時(shí)數不足的現實(shí)情況，通過(guò)這樣的方式來(lái)最大限度的將有限的資源得以合理的利用，從而能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求。在課程設置的過(guò)程當中應當進(jìn)一步的重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)這樣一種方式來(lái)同根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，通過(guò)合作教學(xué)等方式使得師生之間形成一種更加和諧的學(xué)習交流方式，最終促進(jìn)雙向適應性的形成。

　　4.3要嘗試建立多元化的課程教學(xué)體系

　　多元化的課程教學(xué)體系，包括三位一體的課堂教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中應當綜合英語(yǔ)教學(xué)的3種不同課型，實(shí)現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全方位的結合，要求3位不同的老師來(lái)承擔一個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，本質(zhì)上實(shí)現英語(yǔ)課程教學(xué)的多樣化，從而滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生多層次多方向的學(xué)習提供了可能，讓學(xué)生能夠最大限度地去享受教學(xué)資源，并且能夠更好的參與英語(yǔ)學(xué)習。這樣一來(lái)，還能夠為學(xué)生與教師之間的關(guān)系找到一個(gè)平衡點(diǎn)，雙方能夠在一個(gè)相對平衡獨立的位置上更好地進(jìn)行學(xué)習，從教學(xué)的主導地位也能夠貫徹建構主義的教學(xué)理念，教學(xué)方法更加多種多樣以達到教學(xué)目的為根本開(kāi)展多樣化教學(xué)。

　　結語(yǔ)：

　　近些年來(lái)，黨和國家對于民族教育的重視程度逐步提高，少數民族地區社會(huì )的發(fā)展，對于整個(gè)中國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的現實(shí)意義，而加強對于少數民族地區教育的投入也是維護國家團結維護民族團結的一個(gè)重要方式，在國家首先確立民族教育改革目的的同時(shí)，應當進(jìn)一步堅持自力更生，來(lái)結合當前現有的資源來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程當中，擁有更加全方位的知識，并且能夠獲取更多的英語(yǔ)能力水平，使得雙方的適應性能夠達到最高。

　　參考文獻

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　　作者：達娃央金 單位：錦州渤海大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院

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