重視課堂質(zhì)疑保持英語(yǔ)教學(xué)的鮮活度的教育理論論文

　　新課程改革以來(lái)，教師都非常重視教學(xué)過(guò)程中出現的學(xué)生反應，包括師生雙邊活動(dòng)的深度、講課深入的程度、學(xué)生作業(yè)的承受力度、師生雙方的課后、課內質(zhì)疑效果等等，都表明了課堂教學(xué)的主陣地作用愈發(fā)明顯。為什么要重視課堂質(zhì)疑，很多教師思考、躊躇、嘗試過(guò)，下面，筆者僅就英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現的質(zhì)疑面面觀(guān)，闡述一下對英語(yǔ)教學(xué)鮮活度的保持和促進(jìn)效果。

　　一、教師質(zhì)疑，表明教師有心準備

　　良好的課前備課，預設精彩的環(huán)節，是任何一堂精彩課誕生的必須基礎。傳統老教師的老教法：一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴，早就不能夠適應新課程改革的要求。教師對每一節課的質(zhì)疑，充分表明教師在有心準備，包括教學(xué)目標的界定、教學(xué)內容的刪減、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的使用等，將直接反映教師質(zhì)疑水平的結果。

　　當然，由于教師個(gè)體自身的差異，在諸多方面還有各種各樣的異同，剛畢業(yè)的大學(xué)生教師，比較貼近時(shí)代，能夠適應時(shí)代潮流，教學(xué)理念比較前衛，能夠展開(kāi)“開(kāi)發(fā)式”的教學(xué)準備，如果很好把握“度”，質(zhì)疑的第一要義在這里就比較明顯了。從教多少年的教師，根深蒂固崇尚傳統知識講授的習慣模式，通常是“質(zhì)疑”的少，想“當然”的多，往往制約了質(zhì)疑的進(jìn)一步發(fā)展。當然，只要是精心準備的課，質(zhì)疑是必然要的。

　　二、教師質(zhì)疑，反映教師關(guān)注細節

　　教師質(zhì)疑每一節課的上法，它包含的諸多細節，如何為我們教師所實(shí)施？教師是主導，學(xué)生是主體，成功的一堂課，反映在成功的每一個(gè)細節。圍繞單元目標，研究單一課的目標及其與單元其他章節的聯(lián)系，安排具體的教學(xué)內容，即是細節的體現。如果發(fā)現，曾經(jīng)在相當長(cháng)的一段時(shí)間內，學(xué)生對學(xué)習提不起興趣，精神狀態(tài)不佳，如果不是自身身體的原因，多半是由于課堂教學(xué)設計的針對性不強所致。

　　針對學(xué)生中普遍存在的被動(dòng)現象，我在課堂是及時(shí)組織了“standupandsitdown”游戲，即通過(guò)聽(tīng)指令做動(dòng)作，比如我說(shuō)“”，則男生立刻起立，如果女生精神不集中，迷迷糊糊站起來(lái)，則視為失敗，學(xué)生也會(huì )因為她冒充男生站立而哄堂大笑。利用適時(shí)做游戲的方式，便是我在質(zhì)疑了自身教學(xué)現狀所及時(shí)采取的調整辦法。雖然是簡(jiǎn)單細節，但對于當堂課的教學(xué)促進(jìn)作用，不言而喻。

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，體現學(xué)生參與課堂

　　好的課堂教學(xué)模式，必然受到學(xué)生歡迎。同樣，好的教師上課風(fēng)格，也必然影響學(xué)生的思考風(fēng)格。教師能夠經(jīng)常對課堂氣氛及其效果進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在耳濡目染中，也學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，并且，如果我們仔細思量就會(huì )知道，學(xué)生質(zhì)疑的越多，則體現該學(xué)生參與課堂的程度越深。

　　教師上課“一言堂”，早就為新課程改革所摒棄，學(xué)生上課死記硬背，也是不受歡迎。較之質(zhì)疑的投入，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地熱鬧一場(chǎng)：小組挪挪位置說(shuō)兩句、即興表演隨便喊兩聲等，因為只是錯誤理解學(xué)生主體作用的表現形式。教師要善于挖掘學(xué)生潛力，根據質(zhì)疑的價(jià)值水平，確定適當的教學(xué)策略，既保證不挫傷學(xué)生質(zhì)疑的思維，也能及時(shí)引導課堂鮮活高效地進(jìn)行。

　　學(xué)生質(zhì)疑的方方面面，可以是很多形式和內容，比如，他發(fā)現了教師講解與書(shū)本知識的差異、他感覺(jué)到教師講解重點(diǎn)的再提升、他關(guān)注教學(xué)場(chǎng)景的抽象模擬等，對于關(guān)乎教學(xué)課堂效果的元素，教師有必要進(jìn)行適當的投入。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，呈現學(xué)生探究心理

　　學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，我們視同為質(zhì)疑的起步。他們之所以提出問(wèn)題，實(shí)際上是為了解決問(wèn)題而提出問(wèn)題的，而非為了提問(wèn)而提問(wèn)。我們教師要能夠耐心觀(guān)察傾聽(tīng)，改善課堂存在的不和諧現象，高度重視學(xué)生探究心理出現的時(shí)機。

　　開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的課堂，要求教師、學(xué)生站在同一平臺，針對核心問(wèn)題，互相陳述觀(guān)點(diǎn)。思辨式的研討，在學(xué)生中最受歡迎，大家你一言、我一語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候，教師往往扮演裁判的角色，保證足夠的時(shí)間，讓他們盡情出現探究的心路歷程。在觀(guān)點(diǎn)逐漸鮮明、結論逐漸清楚的時(shí)候，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的評價(jià)和鼓勵，將會(huì )在長(cháng)時(shí)間內促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而保證課堂鮮活度的持久。

　　五、師生質(zhì)疑，促進(jìn)課堂長(cháng)效鮮活

　　學(xué)生的發(fā)展，是教師授課的最高追求，教師的發(fā)展，是教育進(jìn)步的根本體現。知識更新快、學(xué)生思維快、事物變化快等多種情況，注定我們師生在課堂上的雙邊行為，會(huì )不斷發(fā)生變化。如何保持這種變化的鮮活度，促進(jìn)長(cháng)效課堂，我認為，必須堅持師生質(zhì)疑，質(zhì)疑每一個(gè)教學(xué)的細小微妙處，共同合作，打造新課程背景下的活力課堂。

　　火花稍縱即逝，學(xué)生質(zhì)疑的民主性，需要我們教師的耐心等待。當然，真理的學(xué)習是長(cháng)期的艱苦的過(guò)程，教師切不可把自己當做“真理的化身”，武斷剝奪學(xué)生質(zhì)疑的權力和樂(lè )趣。這將對教師的課堂地位，構成一定的挑戰，那種以不變應萬(wàn)變的老做法，必然跟不上形勢的要求。所謂“受人玫瑰手留余香”，教師始終熱情投入地對待每一個(gè)質(zhì)疑，定將會(huì )在學(xué)生心底深處激蕩起無(wú)限波瀾。到那時(shí)，師生情緒高漲，雙邊活動(dòng)踴躍，知識傳輸暢通，在鮮活的英語(yǔ)課堂，師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，終將成為必然。

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