應用型人才培養模式市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)論文
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養目標本身就是立足于直接為社會(huì )和用人單位輸送合格的實(shí)踐性人才，那么，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)如何培養應用型人才呢？
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)科設置不合理
大部分高職院校在對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養的過(guò)程中，學(xué)科結構不合理，甚至出現嚴重的偏頗。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)具有獨立學(xué)問(wèn)的學(xué)科，其性質(zhì)和定位應當都是個(gè)性化的。就其結構來(lái)說(shuō)，應當注重基礎知識傳播和實(shí)踐環(huán)節相互結合的教學(xué)模式。當下大部分高職院校對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養過(guò)于注重對理論學(xué)科的基礎知識的灌輸，不同程度地忽略了實(shí)踐環(huán)節的鍛煉。學(xué)生在這樣的學(xué)科結構設置中，不能靈活地對基礎知識進(jìn)行運用，出現和實(shí)踐環(huán)節脫離的情況，造成了重理論輕實(shí)踐、結構失衡、知識脫節的嚴重問(wèn)題。
(二)教學(xué)方式呆板僵化
大部分高職院校在對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中往往存在著(zhù)教學(xué)方式呆板僵化的問(wèn)題。任課教師在對基礎知識的教學(xué)中，盲目遵從照本宣科的教學(xué)理念，不能將理論知識同實(shí)踐有效結合起來(lái)。更為明顯的是，許多資歷較深的教師由于長(cháng)期注重對理論知識的研究，甚至本能地排斥實(shí)踐環(huán)節的鍛煉，嚴重阻礙和影響了教學(xué)的實(shí)際效果。僵化的教學(xué)方式造成許多高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的應用型人才培養上出現閉門(mén)造車(chē)的現象。
(三)忽略實(shí)踐環(huán)節
當下高職院校在對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養上過(guò)于注重理論知識的灌輸，對實(shí)踐環(huán)節呈現出不同程度的忽略，部分高職院校為了體現自己辦學(xué)的宗旨，在同其合作的過(guò)程中過(guò)于表面化。校方同企業(yè)的合作一直是各大職業(yè)院校實(shí)際運用中的一部分，校企之間的良好合作能夠培養學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的綜合處理能力，同時(shí)為學(xué)生走向社會(huì )工作崗位做好準備。近年來(lái)，西方理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)模式一直為我們培養市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才提供了可供借鑒的方式方法。就人才本身的培養質(zhì)量來(lái)說(shuō)，校企合作能夠最大限度地增強學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生積極向上的工作態(tài)度。然而當下過(guò)于表面化的校企合作造成的不良后果使企業(yè)對高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養素質(zhì)期待降低，與此同時(shí)，學(xué)生對于進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉也抱有敷衍的態(tài)度和心理，很難學(xué)到真正的知識和工作實(shí)踐能力。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的有效途徑
(一)采用多種教學(xué)方式，合理設置實(shí)踐環(huán)節
1.創(chuàng )新講課方式
在傳統的教學(xué)方式中，往往采取的是以教師為主體的課堂教學(xué)，在這樣的教學(xué)方式下，教師采用的是照本宣科的教學(xué)方法，過(guò)于注重對理論知識的依賴(lài)而忽略了實(shí)踐教學(xué)本身。教師在教學(xué)過(guò)程中應當注意教學(xué)方式的改革和創(chuàng )新。就課堂教學(xué)方面，可以注重理論與實(shí)踐相互結合，從更廣泛的方面進(jìn)行教學(xué)，尤其是資歷較深的教師，不應當只關(guān)注課本知識和理論知識的科研成果，而應當合理地將理論知識和當下的實(shí)踐需求結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在高職院校的授課過(guò)程中，要考慮到高職院校學(xué)生由于年齡制約而形成的特定的理解能力上的偏差，尊重學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和思維模式，并在這個(gè)基礎上探尋適合高職學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)方法，在結合實(shí)踐的時(shí)候注意難易度的控制。
2.引用案例教學(xué)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有特殊性的專(zhuān)業(yè)，就市場(chǎng)對當下人才的需求來(lái)說(shuō)，需要具備綜合素質(zhì)和能力的學(xué)生。由此，在授課的過(guò)程中，教師應當通過(guò)結合一定的案例進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養模式中我們發(fā)現，案例教學(xué)是效果十分顯著(zhù)的教學(xué)方式之一，運用大量的實(shí)踐案例進(jìn)行鏈接和分析，能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習中對案例加以研究和學(xué)習，尤其是對于高職學(xué)生來(lái)講，其理解能力受到年齡的制約，案例引用能夠進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )造出易于理解和接受的課堂效果。例如，在對當下最前沿的問(wèn)題進(jìn)行涉獵的過(guò)程中，單純的描述往往不能使學(xué)生體會(huì )理論知識，尤其是涉及比較深奧的管理理論的時(shí)候，而近期案例的引用能夠更為直觀(guān)、具體、生動(dòng)形象地展示，從抽象到具體，從理論到實(shí)際運用，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，使其獲得額外的收獲，同時(shí)也能增強課程的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)。
3.借鑒情景教學(xué)
情景教學(xué)旨在模擬一定的真實(shí)情景，對學(xué)生的應變能力和靈活處理問(wèn)題的能力進(jìn)行培養。通過(guò)教師的指導，學(xué)生能夠在近乎真實(shí)的環(huán)境中了解到真實(shí)的情景和模式，并且通過(guò)模擬真實(shí)的情景能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮和創(chuàng )造。相對于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)往往采取模擬的形式，在真實(shí)的場(chǎng)景仿真模擬中還可以加入各種變化的元素，使情景的發(fā)生較為獨特和靈活，增強學(xué)生的應變能力。
4.合理設置實(shí)踐環(huán)節
在涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，大多數高校對實(shí)踐環(huán)節普遍存在輕視的現狀。因此我們在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養過(guò)程中不僅應當注意合理地進(jìn)行基礎知識教學(xué)，同時(shí)還應當恰當地安排實(shí)踐環(huán)節的設置。在實(shí)踐環(huán)節的設置過(guò)程中，應當在具體的課程上體現突破的原則，尤其強調課程的實(shí)踐性。學(xué)校在實(shí)踐性學(xué)分的設置上也應當適當地加大比例，和基礎知識達到平衡的狀態(tài)。實(shí)踐環(huán)節的設置應當同書(shū)中基礎知識相掛鉤，使得學(xué)生在基本掌握基礎知識的同時(shí)靈活地將其運用于實(shí)踐過(guò)程中。
在實(shí)踐課程的目標定位方面，應當將學(xué)生實(shí)踐能力的整體提高作為最終的培養目標，并且通過(guò)實(shí)踐環(huán)節增強學(xué)生的應變能力，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，其中應當包括社會(huì )實(shí)踐能力、課堂教學(xué)實(shí)踐能力以及合作的企業(yè)實(shí)際需求等。在對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行改革創(chuàng )新的同時(shí)，也應當注重整體師資水平的提高，尤其是師資的實(shí)踐水平提高。
但在大部分高職類(lèi)院校，教師在教學(xué)的過(guò)程中也由于過(guò)分注重理論知識和學(xué)術(shù)科研而忽略了自身和實(shí)踐的聯(lián)系。這無(wú)論對于教師學(xué)術(shù)水平的提高還是對于學(xué)生實(shí)踐能力的轉換都形成了一定的阻礙。在聘用教師的過(guò)程中，應當注重教師在實(shí)踐環(huán)節中具備豐富的基礎知識、實(shí)踐能力等，尤其是教師在討論、演示、模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的綜合能力和靈活應變的實(shí)力。
(二)采用校企合作模式，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的競爭機制
在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究中，除了注重校方在培養過(guò)程中的重要角色外，同時(shí)也可以嘗試采用校企合作的良性模式。校企合作的培養方式能夠加強學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的鍛煉，為學(xué)生提供實(shí)際的工作環(huán)境，校企合作的模式也能夠充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性和企業(yè)的參與性。傳統的教學(xué)實(shí)踐中，校方和學(xué)生個(gè)體都將企業(yè)的交流學(xué)習作為一種短期閱歷的積累，而在其中學(xué)到的知識水平十分有限。通過(guò)創(chuàng )新型的校企合作模式，所學(xué)到的理論知識和實(shí)際的工作能力進(jìn)行分階段、有計劃地結合，在形式上循序漸進(jìn)，教學(xué)的內容同步深入，取得更好的實(shí)踐知識踐行效果。
1.鼓勵合作辦學(xué)的模式
高校在長(cháng)期的人才培養中過(guò)于注重單方面的知識灌輸，而對于學(xué)生本身的實(shí)踐能力則有所忽略。就其本身的培養目標來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有達到計劃中的向社會(huì )輸送人才的目的。校企合作辦學(xué)模式實(shí)際上就是充分調動(dòng)以市場(chǎng)為基本的導向，為學(xué)生提供合理的就業(yè)機會(huì )和良性的學(xué)習機制。就綜合能力的培養方面，校企合作的模式十分有利于學(xué)生就業(yè)的方向性選擇和基礎能力的拓展。同時(shí)校企合作的模式對于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)十分有利于培養專(zhuān)業(yè)人才和實(shí)際的應用型人才。
2.實(shí)行優(yōu)勝劣汰的競爭機制
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養目標本身就是立足于直接為社會(huì )和用人單位輸送合格的實(shí)踐性人才，在這個(gè)過(guò)程中，適當結合優(yōu)勝劣汰的競爭機制能夠幫助學(xué)生本身獲得更扎實(shí)的實(shí)踐知識積累。以往的高校教學(xué)中往往將大眾化的基礎知識傳播和基礎實(shí)踐作為自己的培養責任，而培養出來(lái)的學(xué)生往往在綜合素質(zhì)上良莠不齊，就業(yè)狀況不理想。
對于綜合素質(zhì)較為突出的學(xué)生，校企合作過(guò)程中完全可以采取鼓勵的政策，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)機會(huì )和合適的就業(yè)推薦。尤其是采取優(yōu)勝劣汰的競爭機制，將本來(lái)具備較為突出的個(gè)人綜合能力的學(xué)生予以留任或推薦更好的就業(yè)平臺，而表現欠佳的學(xué)生則提供其他的方式進(jìn)行知識的補充和教育等。優(yōu)勝劣汰機制的產(chǎn)生不僅為學(xué)校輸送人才提供了一定程度上的保障，同時(shí)也為優(yōu)秀的應用型人才提供了更廣闊的發(fā)展空間和平臺。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是具備很強專(zhuān)業(yè)性的定向專(zhuān)業(yè)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養過(guò)程中，經(jīng)常出現過(guò)于重視基礎知識和理論知識的灌輸而輕于實(shí)踐經(jīng)驗的鍛煉。
在這樣的現狀下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很容易紙上談兵，對于社會(huì )最新的需求和發(fā)展的動(dòng)向產(chǎn)生了不同程度的脫離。我們在探討市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式的過(guò)程中，首先應當注意盡量細致地挖掘出當下社會(huì )的需求與人才現狀，然后逐漸剝離出營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，探討合理的模式和途徑，從而為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高級應用型人才培養模式探究提供建議。
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