醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文（通用6篇）
緊張又充實(shí)的大學(xué)生活將要謝下帷幕，畢業(yè)生都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準備的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，那么大家知道正規的畢業(yè)論文怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文 篇1
摘要：
目的：評價(jià)問(wèn)題式教學(xué)法(PBL)教學(xué)模式在鄭州大學(xué)20XX級本科臨床教學(xué)中的效果。方法：將鄭州大學(xué)20XX級共計354名臨床醫學(xué)生隨機分為2組，分別進(jìn)行PBL教學(xué)和LBL教學(xué)，比較兩種方法的教學(xué)效果。結果：PBL教學(xué)班學(xué)生期末理論考核成績(jì)、綜合能力LBL教學(xué)班學(xué)生明顯提高，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。結論：PBL教學(xué)法適用于本科臨床教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題式教學(xué)法;臨床醫學(xué);高等教育
目前我國高等醫學(xué)院校教學(xué)過(guò)程中，大多數授課仍以傳統教學(xué)模式(LectureBasedLearning,LBL)為主，LBL是以教師為中心，采取學(xué)生集體)灌輸式教學(xué);臨床醫學(xué)生被動(dòng)接受知識，其學(xué)習興趣不易提高。由于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論性、實(shí)踐性和應用性較強，這種單向傳輸、死記硬背的被動(dòng)教育模式不能激發(fā)醫學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉其臨床思維。如何訓練和加強醫學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力成為了現代醫學(xué)教育的首要問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)法PBL(Problem-BasedLearning，PBL)源于20世紀20年代，以問(wèn)題為中心，進(jìn)行開(kāi)放性、探索性的學(xué)習模式，是國際上較新的一種教學(xué)方式。該模式實(shí)施的主要方法是提出問(wèn)題-收集資料-小組討論-課堂討論-老師總結。該方法以學(xué)生為主體，強調臨床問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的重要性，通過(guò)對針對性臨床問(wèn)題的探討，提高醫學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習積極性和興趣、培養臨床思維，由此解決醫學(xué)生的單向傳輸的學(xué)習問(wèn)題。鄭州大學(xué)臨床醫學(xué)系于2006年引入這一教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾年的探索，逐步形成了一套具有我校特色的問(wèn)題式教學(xué)法。雖然PBL已經(jīng)廣泛運用于各個(gè)領(lǐng)域并取得了較為可觀(guān)的效益，但對于高等教育臨床醫學(xué)生，尚未有但PBL教學(xué)法是否達到了之前的預期效果，我們仍沒(méi)有客觀(guān)的評判指標。因此，我們此次的研究旨在通過(guò)客觀(guān)的調查來(lái)評價(jià)問(wèn)題式PBL教學(xué)模式在本科教學(xué)中的效果教學(xué)模式在鄭州大學(xué)臨床醫學(xué)20XX級本科教學(xué)中的效果，以期為PBL教學(xué)法廣泛的推廣應用提供科學(xué)依據。
1對象與方法
1.1研究對象
選擇鄭州大學(xué)20XX級臨床醫學(xué)五年制全體學(xué)生共計記354名。以班級為單位分成2組，實(shí)驗組32人接受問(wèn)題式教學(xué)法(PBL組)，對照組322人采用傳統教學(xué)法(LBL組)。兩組學(xué)生在年齡、性別等方面無(wú)統計學(xué)差異(P>0.05)。
1.2研究方法
1.2.1實(shí)驗設計
我校臨床醫學(xué)學(xué)制為5年。所有醫學(xué)生接受全部臨床專(zhuān)業(yè)課程。對照組根據我院課程的大綱要求采取傳統授課方法。實(shí)驗組，采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：傳統教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)相結合。傳統教學(xué)主要以系統性講解理論知識為主，問(wèn)題式教學(xué)主要以學(xué)生討論為主，課前由老師設計病例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，課堂上由老師引導進(jìn)行討論分析病例。
1.2.2觀(guān)察指標
(1)期末理論考核成績(jì)：采用相同試卷對兩組醫學(xué)進(jìn)行理論考核。成績(jì)均為百分制，包括臨床醫學(xué)5年制所有專(zhuān)業(yè)課程，包括婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)、老年醫學(xué)、內科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)。
(2)效果評價(jià)：自制臨床醫學(xué)教學(xué)效果調查問(wèn)卷，主要包括：①綜合能力評估：對理論知識的理解掌握程度、學(xué)習興趣及主動(dòng)性的提高程度、自學(xué)能力等方面，每個(gè)條目包括顯效、有效、一般、無(wú)效四個(gè)選項;前二者定義為“有效”;②是否考研。采用不記名填寫(xiě)問(wèn)卷方式。以上從客觀(guān)和主觀(guān)上分別評價(jià)兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。1.3統計方法根據觀(guān)察指標數據類(lèi)型的不同，應用SPSS17.0對數據進(jìn)行統計學(xué)分析，計數資料采用卡方檢驗，計量資料用X±SD表示且采用檢驗，P<0.05為差異有統計學(xué)意義。檢驗水準為=0.05。
2結果
基本情況：共調查PBL組32名，收回有效問(wèn)卷29份，有效率90.63%;調查L(cháng)BL組354人，收回有效問(wèn)卷293份，有效率82.77%。
2.1期末理論考核成績(jì)
期末理論考核科目包括：婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)、老年醫學(xué)、內科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué);考核成績(jì)結果顯示：與LBL組相比，PBL組學(xué)生在所有考核科目中具有較高的成績(jì)，兩組在婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)、老年醫學(xué)、內科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)的且差異均有統計學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表1)。
2.2效果評價(jià)
2.2.1考研率
在考研率方面，PBL組為81.3%，LBL組為71.1%，兩組差異不具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2.2綜合能力評估
總體上，大多數PBL組的同學(xué)對PBL教學(xué)法較為滿(mǎn)意并能很快適應這種教學(xué)方法，與傳統教學(xué)法相比，實(shí)驗組同學(xué)認為PBL教學(xué)在搜集文獻資料、培養自學(xué)能力、建立正確的臨床思維方式、培養團隊寫(xiě)作能力、提高語(yǔ)言表達能力更有優(yōu)勢，而在提高學(xué)習效率、提高學(xué)習積極性方面差別不大，在掌握基本理論知識方面存在劣勢(表2)。
3討論
我國目前醫學(xué)院校仍多采用傳統的授課模式，這種模式有利于教師將知識高效、準確地傳授給學(xué)生，并極大地節約了教育資源，這種教學(xué)法至今仍是其他教學(xué)法不可替代的.。①但對于醫學(xué)生，過(guò)于重視知識的重要性，而忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，對其以后適應臨床工作是不利的。②PBL教學(xué)，將醫學(xué)生置于臨床問(wèn)題中，有利于調動(dòng)醫學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，轉變學(xué)生思維方式，有利于學(xué)生獨立思考、理論結合臨床，靈活應用知識，有利于加強人際交往能力和學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，促進(jìn)學(xué)生運用和鞏固所學(xué)知識，并培養對知識的綜合運用能力。③經(jīng)過(guò)幾年的探索，鄭州大學(xué)臨床醫學(xué)系已形成了一套以基于問(wèn)題教學(xué)為主體，輔以理論知識串講的PBL教學(xué)法，但PBL教學(xué)在國內仍處在起步和探索階段，在具體實(shí)施的過(guò)程中存在著(zhù)一些不足之處，如同學(xué)們普遍反映由于減少了老師串講的環(huán)節，對知識的全面掌握存在欠缺，這一點(diǎn)仍需教師在今后課程和問(wèn)題的設置上增加知識的覆蓋面，盡量縮小同LBL教學(xué)法在構建學(xué)生知識深度和廣度上的差距。通過(guò)對PBL組調查問(wèn)卷、兩組考試成績(jì)、考研率的分析，PBL教學(xué)法在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高團隊協(xié)作意識及表達能力等方面顯示出了其一定的優(yōu)勢，適合在臨床醫學(xué)本科教學(xué)中推廣。
注釋
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醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文 篇2
[摘要] 針對醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)超聲教學(xué)在課程設置、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)等方面還存在諸多問(wèn)題，從轉變教學(xué)模式，依托先進(jìn)的信息系統進(jìn)行教學(xué)，利用先進(jìn)的醫療設備及技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，廣泛開(kāi)展PBL教學(xué)，加強實(shí)踐教學(xué)改革五個(gè)方面對超聲教學(xué)改革進(jìn)行了探索。
[關(guān)鍵詞] 醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)；超聲教學(xué)；教學(xué)改革
超聲醫學(xué)是影像醫學(xué)的重要組成部分，它與普通X線(xiàn)診斷學(xué)、核醫學(xué)、介入放射學(xué)、計算機體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、單光子發(fā)射計算機斷層攝影（SPECT）、正電子發(fā)射計算機斷層攝影（PET）等構成了臨床醫學(xué)中必不可少的影像診斷技術(shù)[1]。隨著(zhù)現代醫學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲診斷在一些臨床學(xué)科診療疾病過(guò)程中已成為必不可少的診斷手段，在某些方面發(fā)揮著(zhù)其他診療方法不可替代的作用，因而臨床對適應超聲醫學(xué)影像需要的醫學(xué)影像人才的需求也越來(lái)越多，但是醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的超聲醫學(xué)教學(xué)還存在一些問(wèn)題：①超聲醫學(xué)相關(guān)課程設置較少，目前廣泛開(kāi)展的課程僅有醫學(xué)影像學(xué)、醫學(xué)影像設備學(xué)、超聲診斷學(xué)等，超聲醫學(xué)課時(shí)比例僅占所有專(zhuān)業(yè)課課時(shí)的15%左右，比如一本厚480頁(yè)超聲診斷學(xué)僅有不到100個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)效果很難得到保證。②教材的內容相對比較滯后，可供醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)使用的超聲醫學(xué)相關(guān)教材數量較少，一些關(guān)于介紹超聲造影、三維重建、彈性成像、血管內超聲、介入超聲、超聲靶向藥物治療等新技術(shù)、新設備、新知識的教材也較少[2]。③課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法與手段比較單一，采用基于PBL、案例式、導學(xué)式、多媒體以及PCAS系統的教學(xué)方法與手段使用也較少。④學(xué)生動(dòng)手能力訓練較少，學(xué)生的考核重知識而不重能力，學(xué)生操作技能、診斷能力及報告書(shū)寫(xiě)能力還有待提高。⑤超聲醫學(xué)理論教學(xué)師資和實(shí)踐教學(xué)師資都相對不足，其學(xué)歷層次、知識結構、綜合能力都使教學(xué)效果難以得到保證。以上問(wèn)題的存在在一定程度上制約了學(xué)生綜合能力的提高，迫使筆者有責任在超聲教學(xué)中有所思考。筆者從積極轉變學(xué)生培養模式，充分利用先進(jìn)的信息系統、先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設備開(kāi)展教學(xué)，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革等入手，不斷豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段，取得了較好的效果。
1 轉變醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養模式
目前國內大多數院校均采取“4+1”的教學(xué)模式，即前四年進(jìn)行公共課、基礎課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，最后1年進(jìn)行實(shí)習。這種模式由于專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度較大，導致理論與實(shí)踐結合不緊密，教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，由于最后1年醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生還將面臨就業(yè)，有很多實(shí)習生因為就業(yè)準備及參加招聘或公招考試使實(shí)習的時(shí)間和效果難以得到保證。為了改變這一現狀，我校把醫學(xué)影像本科專(zhuān)業(yè)“4+1”教學(xué)模式改革為“3+1+1”教學(xué)模式，即前3年進(jìn)行公共課、基礎課及專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)，第4年所有學(xué)生均在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，第5年實(shí)習。這種模式的亮點(diǎn)在于第4年把學(xué)生集中在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生直接接觸臨床，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在帶教老師的指導下參與臨床診療，加深學(xué)生對臨床超聲診斷工作的認識，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結合。由于超聲醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科，為了做好學(xué)生在第4年的教學(xué)工作，提高學(xué)生的操作技能、診斷能力及報告書(shū)寫(xiě)能力，筆者還專(zhuān)門(mén)配置了4臺B超儀器，成立了超聲技能培訓中心，并指派1名超聲專(zhuān)業(yè)老師負責超聲檢查操作技能培訓，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行操作和得到帶教老師的解惑，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現無(wú)縫銜接。
2 利用先進(jìn)的信息系統開(kāi)展教學(xué)
在超聲醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用超聲典型圖像信息系統、醫院電子病歷系統進(jìn)行教學(xué)。近2年來(lái)，筆者把在日常工作中發(fā)現的典型病例圖像進(jìn)行了整理保存，現已積累了各系統有價(jià)值的超聲影像資料近5 000例，所選病例圖片均按疾病分為心臟及血管、腹部、婦產(chǎn)、小器官等，筆者充分利用學(xué)生在醫院進(jìn)行第4年學(xué)習的時(shí)機，由帶教老師的指導，學(xué)生通過(guò)工作站調閱并查獲感興趣的病例，并進(jìn)行系統的比較、學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生還可以在老師的指導下，通過(guò)該患者的ID號從醫院“軍惠一號”電子病歷系統中，查閱該患者的其他檢查結果及治療情況，指導學(xué)生“對照解剖認影像，分析影像找病變，依病理分析病變，結合臨床作診斷”，體會(huì )“同病異影、異病同征”現象，既達到了回訪(fǎng)的效果，又促進(jìn)學(xué)生把超聲檢查知識與臨床知識有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的臨床思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。此外，我院還建立了影像教學(xué)網(wǎng)絡(luò )教室，可以利用網(wǎng)絡(luò )教室的服務(wù)器直接調取影像數據，教師無(wú)需像以前準備大量的圖片、患者病歷資料等，就可直接在網(wǎng)絡(luò )教室開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)利用先進(jìn)的信息系統，不僅極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果。
3 利用先進(jìn)的設備及技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
隨著(zhù)現代醫學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲醫學(xué)的新技術(shù)、新設備層出不窮，如三維超聲技術(shù)、超聲造影技術(shù)、腔內超聲技術(shù)、超高頻超聲技術(shù)、高強度聚焦超聲導管治療技術(shù)、超聲靶向藥物治療技術(shù)等[3]，這也給課程教學(xué)提出了更高的要求。為此，筆者充分利用我院新引進(jìn)的先進(jìn)設備及開(kāi)展的新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，如我院引進(jìn)了實(shí)時(shí)三維/四維B超，在教學(xué)過(guò)程中筆者專(zhuān)門(mén)安排了一次實(shí)時(shí)三維/四維超聲檢查的體驗課，系統講解實(shí)時(shí)三維/四維超聲的.技術(shù)原理、儀器的功能、可以開(kāi)展的項目等，并在臨床診斷中選取較為典型的案例，利用實(shí)時(shí)三維/四維B超儀的動(dòng)態(tài)錄制功能，把檢查的整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習觀(guān)摩，學(xué)生較為直觀(guān)地觀(guān)摩到老師操作的手法，受到了學(xué)生的歡迎。再如筆者在超聲造影技術(shù)的講解中，利用一節課進(jìn)行超聲造影技術(shù)的課堂教學(xué)，講解超聲造影技術(shù)的原理、超級造影劑的使用、造影前需要準備的事項以及需要臨床科室做哪些配合等，再利用時(shí)間組織學(xué)生分批進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩，讓學(xué)生更為主管地了解超聲造影技術(shù)。此外，筆者還積極邀請部分學(xué)生參與本科室關(guān)于超聲造影劑制備的省級科研項目，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對超聲造影及造影技術(shù)的認識。
4 積極采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，筆者在超聲診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展PBL教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境， 以學(xué)生小組為載體學(xué)習，發(fā)展學(xué)生自我認識學(xué)習內容、尋找學(xué)習方法和解決問(wèn)題的能力[3]。如在消化系統超聲診斷科中，筆者設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：以急腹癥送入院的一名中年男性，自述 4 h前吃火鍋飲酒后，逐漸出現上腹部疼痛伴腹脹，進(jìn)行性加重，疼痛難以忍受，嘔吐兩次�；颊呋貞浗陙�(lái)有間斷性右上腹隱痛，但未正規就醫�；颊呱砀�165 cm，體重70 kg等，接診醫生申請腹部超聲檢查。筆者要求學(xué)生設想自己是超聲醫師，首先進(jìn)行1次小組討論，以小組為單位確定要學(xué)習的問(wèn)題，成員分工收集相關(guān)問(wèn)題的資料。第2次討論時(shí)，大家把收集的資料信息向小組反饋，通過(guò)交流討論、互相質(zhì)疑等方法，形成解決問(wèn)題的意見(jiàn)。討論結束后，還要求由學(xué)生形成解決問(wèn)題的書(shū)面材料（通常為文字材料和PPT幻燈），再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)以上步驟，使學(xué)生對超聲診斷在急腹癥中的運用，膽系急腹癥和胰腺炎的病因、病理改變、特征性臨床癥狀、體征和臨床診斷，超聲檢查方法和檢查內容，典型的超聲表現和鑒別診斷以及其他相關(guān)影像學(xué)的知識等有了更深刻的認識。同時(shí)，筆者還鼓勵學(xué)生在現有基礎上提出自己的新問(wèn)題，教師也參照學(xué)生的問(wèn)題不斷完善PBL教學(xué)中的問(wèn)題，形成良性反饋循環(huán)。
5 積極開(kāi)展超聲實(shí)踐教學(xué)改革
目前臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)臨床科室教學(xué)時(shí)間相對較短，對臨床疾病的認識不足，在超聲診斷實(shí)習中，應該注意彌補這一缺陷，幫助學(xué)生拓寬思路，做好診斷與鑒別診斷。我院從2008年開(kāi)始，在影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生超聲實(shí)習教學(xué)時(shí)，設計了“三周滿(mǎn)負荷實(shí)習教學(xué)”新模式[4]，按疾病分為心臟及血管、腹部、婦產(chǎn)、小器官等模塊，以具體病例為線(xiàn)索，實(shí)施案例式隨訪(fǎng)教學(xué)，強化超聲與臨床知識整合，提升學(xué)生橫向思維能力，挖掘縱向知識深度，取得了較好的效果。新的實(shí)習教學(xué)模式安排3周時(shí)間，培養學(xué)生“三周滿(mǎn)負荷學(xué)習”的習慣，即正常上班、見(jiàn)習急診，下班后的學(xué)生在科室自學(xué)、復習相結合，3周內持續工作，以達到所學(xué)疾病種類(lèi)和數量的滿(mǎn)負荷。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中筆者積極采用案例式教學(xué)法，對右下腹急腹癥患者，筆者根據患者性別、年齡、有無(wú)陰道出血、停經(jīng)、疼痛特征等臨床表現，結合尿、血化驗檢查，再根據超聲征象，分析診斷是否為宮外孕、闌尾炎、輸尿管結石等病變，并結合臨床表現、檢查結果、手術(shù)、病理結果，進(jìn)行分析討論，總結經(jīng)驗，有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性。
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醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文 篇3
【摘要】 醫學(xué)檢驗對臨床醫學(xué)診斷而言，具有不可忽視的作用。近年來(lái)，醫學(xué)檢驗人員在檢驗工作中，不斷暴露在含有各類(lèi)病毒以及微生物的尿液、糞便、血液等環(huán)境中，職業(yè)風(fēng)險日益增大。本文分析了引起檢驗人員發(fā)生感染的因素,并提出加強安全管理、有效消毒、規范標準化操作等預防措施，以期引起有關(guān)部門(mén)與相關(guān)檢驗人員的關(guān)注，保障檢驗人員的生命安全，進(jìn)而為患者提供更加優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】 醫學(xué)檢驗人員;感染因素;預防措施
1.前言
醫學(xué)檢驗人員作為一種特殊的職業(yè)群體，其為臨床診斷提供堅實(shí)后盾，然而檢驗人員的健康問(wèn)題卻未受到人們的關(guān)注。據資料顯示，我國各大醫院檢驗科每年發(fā)生醫院感染的比例有不斷上升的趨勢。因此，關(guān)注檢驗人員的健康，進(jìn)一步提高檢驗人員的防護能力，加強醫院檢驗科的質(zhì)量管理，是各大醫院應的首要任務(wù)。以下，筆者結合自身的時(shí)間經(jīng)驗，對本院檢驗科檢驗人員自我感染情況以及防護情況做如下探討。
2.引起醫學(xué)檢驗人員自身感染的相關(guān)因素分析
要了解引起檢驗人員自身感染的相關(guān)因素，必須要了解檢驗人員安全防護知識的掌握情況、檢驗人員對職業(yè)暴露方面的處理、對消毒技術(shù)及滅菌技術(shù)的應用情況、對醫院感染概念的了解情況、對標準預防內涵掌握的情況等。檢驗人員感染的因素具體可以歸納為：
�。�1）職業(yè)暴露。在檢驗科室中，或是被各類(lèi)鈍器割傷，這些均是最為常見(jiàn)的職業(yè)損傷，多是由于在采血過(guò)程中或是接觸生物因子時(shí)發(fā)生。職業(yè)暴露，最根本的原因在于檢驗科室內的基礎設施以及裝置不齊全，或是安放管理不當，檢驗人員自我防護意識不高。
�。�2）接觸傳染。檢驗室是一個(gè)比較復雜的醫療環(huán)境，通常較多物體的表面極易受到污染，例如檢驗報告單，由于各類(lèi)送檢標本在來(lái)回檢驗的途中，不可避免的受到各種污染，而這些受到污染的檢驗單又反復經(jīng)過(guò)不同檢驗人員的手里，檢驗人員若在完成各種后不仔細做好消毒工作，極易受到外部環(huán)境的感染。
�。�3）環(huán)境污染。檢驗室里各種送檢標本以及醫療用品在檢驗過(guò)程中會(huì )受到不同程度的污染；檢驗人員個(gè)人防護意識差，存在戴手套用手機等現象；各類(lèi)廢棄物造成的危害，例如，血液污染體、廢棄的一次性檢驗用品、血液標本等，這些廢棄物含有許多病毒、微生物以及有毒成分，若處理不當，會(huì )直接導致檢驗室的環(huán)境受到污染，也極易造成檢驗人員自身感染。
�。�4）粘膜受損。檢驗室是病患的體液、血液以及分泌物的集中地，是復雜的傳染源。若檢驗人員在皮膚破損的情況下，在無(wú)隔離措施下接觸患者的這些體液、血液等，極易造成自身感染。
(5)相關(guān)的預防感染制度不完善，督查管理工作落實(shí)不到位。醫院內部若未能建立健全預防醫院感染制度，會(huì )直接導致醫院難以按照衛生部頒布的《消毒技術(shù)規范》展開(kāi)預防工作。監督管理工作的不到位，直接造成檢驗人員預防意識低。
3.預防醫學(xué)檢驗人員自身感染的措施分析
3.1驗收檢驗室的規章制度:檢驗室內的`每一種送檢標本均應假定其含傳染性物質(zhì)，因而在采集、接受以及檢驗標本的每一個(gè)環(huán)節中，均應采取相應的防護措施，以避免自身與室內環(huán)境受到污染。在操作時(shí)，應戴好手套、口罩等，在檢驗過(guò)程中，若出現被細菌污染到其它工作容器，則應立即進(jìn)行消毒工作，一般可應用二溴海因消毒劑消毒，時(shí)間為30分鐘即可，將容器侵入有效氯中亦可，時(shí)間較長(cháng)，約為3小時(shí)。消毒完成后，還應再進(jìn)一步清洗干凈，最后烘干。整個(gè)檢驗室應時(shí)刻保持清潔，各類(lèi)檢驗器材均應放置妥當。要強調的一點(diǎn)是，在每日結束工作后，工作臺必須及清潔干凈，有助于預防交叉感染。
3.2規范各項操作的程序:檢驗室內德各類(lèi)醫療廢棄物要進(jìn)行分類(lèi)放置，在經(jīng)過(guò)消毒后，衛生清潔人員方可取走。需特別強調的是對損傷性廢棄物的及時(shí)處理，以避免致病因子發(fā)生外泄，造成污染外部環(huán)境。檢驗人員還應嚴格遵守各項規章制度。檢驗室應制定行之有效的衛生防護制度。例如，在檢驗室內禁止吃東西、吸煙以及接聽(tīng)電話(huà)；進(jìn)入檢驗室必須戴好口罩以及手套等，以防止皮膚受到各種液體的飛濺。若受到意外污染時(shí)，必須立即進(jìn)行消毒，將液體沖洗掉。
3.3注重手部的清潔:醫院感染病原體多是通過(guò)手部的傳播。因此，在檢驗室內，最基本的規定是，檢驗人員必須戴好醫用乳膠手套，其雖不能避免針刺類(lèi)的機械損傷，但其可盡量避免皮膚和血液、體液等的接觸。再有，乳膠手套可在遭受針刺意外時(shí)，其到封閉和阻擋作用，減輕手部受到的傷害，進(jìn)而降低了感染。臨床上，規定醫護人員在洗手方面，應用普通肥皂與清水混擦20s以上，可有效減少手部的細菌。通常，搓洗20s，即可使手上的金黃色葡萄球菌下降79%，洗1分鐘則降低88%。搓洗20。便可使銅綠假單胞菌下降82%，搓洗2分鐘，便可去除98%。
3.4重視消毒工作:檢驗室內廢棄物及各種化驗單的消毒要求較高。一般微生物類(lèi)的檢驗類(lèi)用品要進(jìn)行高壓滅菌，廢棄液體則應放進(jìn)密閉容器內。剩余的其它污染物品則應用消毒液浸泡2h,浸泡后才可送往醫療廢物收集車(chē)內，做無(wú)害化處理。而化驗單則應進(jìn)行紫外線(xiàn)照射，半個(gè)小時(shí)后即可發(fā)放使用。此外，由于檢驗室屬Ⅲ類(lèi)環(huán)境空氣消毒，按照我國衛生部《消毒法》的要求，空氣中的細菌總數≤500cfu/ m3，檢驗室內的物品表面的細菌總數≤10 cfu/cm2，對檢驗室進(jìn)行日常的紫外線(xiàn)消毒時(shí)間應控制在半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)內。完成消毒后，要打開(kāi)門(mén)窗，以保持室內的空氣流通，有助于降低臭氧濃度，減少對人的危害。
4.結束語(yǔ)
總之, 醫學(xué)檢驗人員極易受到各種自我感染的危害，要切實(shí)做好防護工作。防護工作的關(guān)鍵在于樹(shù)立正確的安全意識。檢驗人員自我感染多是缺乏防護意識，操作技術(shù)不夠規范、對各類(lèi)針刺損傷不重視等。因而，檢驗室應建立健全安全防護制度，規范操作程序，加強檢驗室內的消毒管理等，這樣才能切實(shí)保障檢驗人員的人身安全。
參考文獻
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醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文 篇4
[摘要]目的：調查溫州醫科大學(xué)6屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況，全面了解教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養計劃提供依據。方法：選取我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2006屆、2008屆和2011-2014屆畢業(yè)生，通過(guò)發(fā)送自行設計的調查問(wèn)卷和面對面座談的方式進(jìn)行調查。結果：共收回有效問(wèn)卷255份，占6屆畢業(yè)生總數的64.4%。調查結果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設置的合理性、教學(xué)進(jìn)度安排和執行情況、教學(xué)建設和基本條件方面，評價(jià)為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數學(xué)生建議適當減少公共基礎課，增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)和技能訓練。結論：預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，課程設置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；教學(xué)培養計劃；畢業(yè)生
教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價(jià)值核心，是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價(jià)不僅是教學(xué)質(zhì)量?jì)炔勘O控的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量監控的關(guān)鍵環(huán)節[2]。預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的宗旨是培養合格的公共衛生與預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是醫學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的'評價(jià)情況，總結教育教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的方法和措施，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養計劃提供依據，我們開(kāi)展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的調查研究，現將調查結果報告如下。
1對象和方法
1.1調查對象
采用整群抽樣的方法，選取溫州醫科大學(xué)2006屆、2008屆和2011-2014屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生作為調查對象。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷和座談會(huì )方式進(jìn)行調查。
1.2調查內容
參照美國學(xué)生評教的評價(jià)指標[3]設計本次調查問(wèn)卷，問(wèn)題形式包括封閉式和開(kāi)放式兩種。調查內容主要包括對教師教學(xué)行為的評價(jià)、對所設課程的評價(jià)、教師和學(xué)生互動(dòng)評價(jià)、對整體教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)意見(jiàn)和建議等。
1.3統計學(xué)處理方法
調查資料經(jīng)檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進(jìn)行統計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1調查對象一般情況
共回收有效問(wèn)卷255份，占6屆畢業(yè)生總數的64.4%（255/396）。其中2006、2008屆共56人，2011-2014屆為199人。
2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況
學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價(jià)情況見(jiàn)表1。有66.0%的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”，有34.0%的學(xué)生認為“一般和不好”。對本專(zhuān)業(yè)課程設置合理性評價(jià)為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學(xué)認為不好。對教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)建設和教學(xué)條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神評價(jià)最好，認為“很好和較好”的占96.9%。
2.3教學(xué)培養計劃調整前后的評價(jià)情況
我校從2006年開(kāi)始進(jìn)行了教學(xué)培養計劃大調整，目的是增加學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生自學(xué)能力。因此，主要調整的方式是減少課程教學(xué)時(shí)數、增加選修課門(mén)數等。為了比較教學(xué)培養計劃調整前后，學(xué)生對教學(xué)效果的滿(mǎn)意情況，我們進(jìn)行了對比分析（見(jiàn)表2）。由表2可知，教學(xué)培養計劃調整后，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統計學(xué)意義（P＜0.0001）。學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度安排和課程進(jìn)度執行情況評價(jià)為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設置的合理性、教學(xué)建設和基本條件方面調整前后差異沒(méi)有統計學(xué)意義，說(shuō)明教學(xué)培養計劃仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。進(jìn)一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標進(jìn)行分析，結果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內容、教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神方面調整前后沒(méi)有差別外，其他指標在教學(xué)培養計劃調整前后存在明顯差別。教學(xué)培養方案調整后，教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內容的深度和廣度、多媒體運用方面學(xué)生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價(jià)結果表明，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養計劃和培養效果能夠達到人才培養目標要求。
2.4學(xué)生希望減少或增加的課程
通過(guò)問(wèn)卷調查和座談會(huì )訪(fǎng)談發(fā)現，絕大多數（占70.0%）學(xué)生建議可以適當減少公共基礎課（如物理、化學(xué)、高等數學(xué)等）課程的教學(xué)時(shí)數，適當增加人文社科類(lèi)課程（如溝通交流、公文寫(xiě)作、行政管理和法律法規等）的學(xué)習，提高學(xué)生在公共衛生實(shí)際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學(xué)專(zhuān)業(yè)在哪些方面還須加強？”的問(wèn)題時(shí)，有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛生統計學(xué)、統計軟件的理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數、增加“三大衛生”（環(huán)境衛生學(xué)、職業(yè)衛生與職業(yè)醫學(xué)、營(yíng)養與食品衛生學(xué)）課程的實(shí)踐操作學(xué)時(shí)，培養學(xué)生動(dòng)手能力。
3討論
本次調查結果發(fā)現，我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對本專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體較好。特別是2006年教學(xué)培養計劃調整后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有了明顯提升，表明了調整后的教學(xué)培養計劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生普遍好評。但是，存在的問(wèn)題也比較明顯，主要表現在課程設置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面，學(xué)生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進(jìn)行進(jìn)一步調整和優(yōu)化。雖然近年來(lái)在省實(shí)驗室建設經(jīng)費資助下，在省重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)、省和市重點(diǎn)學(xué)科支持下，教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從2008年開(kāi)始預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)招生數由原來(lái)的60人增加到了93人，實(shí)驗室空間增加不足，所以大多數學(xué)生建議增加專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)時(shí)數、增加動(dòng)手操作機會(huì )。另外，學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫(xiě)作、行政管理和法律法規等相關(guān)知識的學(xué)習，這與唐紅梅等[4]的調查結果相似，這也充分反映了新時(shí)期對公共衛生與預防醫學(xué)工作者的新要求。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，醫學(xué)已進(jìn)入以健康為中心的時(shí)代，人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀國際上對公共衛生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛生問(wèn)題[5]。
因此，這就要求預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養既要注重專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養，也要適當調整課程設置，加強交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛生、社會(huì )人文等方面知識的傳授，培養順應醫學(xué)模式轉變、符合社會(huì )促進(jìn)健康需要、適應未來(lái)公共衛生安全和發(fā)展的預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)，我校在人才引進(jìn)、在職師資培養方面都給與了大力支持，使得預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設有了明顯成效。截至2014年年底，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學(xué)內容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動(dòng)等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說(shuō)明了教師隊伍的建設在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。
總之，通過(guò)對我校6屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)調查發(fā)現，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價(jià)比較好，但是存在的問(wèn)題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據學(xué)生評價(jià)的結果和建議，邀請知名高校的專(zhuān)家、用人單位（如疾病預防控制中心）帶教教師和學(xué)生共同研討培養方案，對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養計劃做進(jìn)一步調整和優(yōu)化。另外，進(jìn)一步加強教師隊伍建設，提升授課教師團隊的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以保證預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。
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醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文 篇5
摘要：大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)需要全社會(huì )共同關(guān)注的話(huà)題，而基層就業(yè)是醫學(xué)生重要的就業(yè)途徑，其就業(yè)質(zhì)量關(guān)系到個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到醫療衛生事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。因此，提高醫學(xué)生基層就業(yè)質(zhì)量已成為醫學(xué)院校就業(yè)工作的重點(diǎn)。近年來(lái)醫學(xué)院校畢業(yè)生基層就業(yè)狀況并不樂(lè )觀(guān)，到基層就業(yè)是醫學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生的主流選擇，并從3個(gè)方面提出實(shí)現高職高專(zhuān)院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基層就業(yè)質(zhì)量提高的途徑。
關(guān)鍵詞：基層就業(yè)；就業(yè)質(zhì)量；臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)生
十二屆全國人大會(huì )議已勝利召開(kāi)，民生問(wèn)題更加成為社會(huì )的主題�；鶎俞t療衛生是民生之重。隨著(zhù)新型農村合作醫療的推進(jìn)，臨床醫學(xué)本科畢業(yè)生擇業(yè)基層將成為一項雙贏(yíng)的舉措。一方面解決了日趨嚴峻的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，一方面給基層醫療改革注入優(yōu)質(zhì)血液。然而，理論上的可行要在現實(shí)的推廣上得以檢驗，仍有一定的差距。國家自2005年后紛紛出臺各項政策引導學(xué)生面向基層就業(yè)，據《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書(shū)》資料顯示，醫學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)生近幾年基層就業(yè)呈逐年上升趨勢。但我們也清晰地看到，非經(jīng)濟發(fā)達地區的基層仍是“重災區”，乏人問(wèn)津。如何使擇業(yè)基層成為學(xué)生就業(yè)的常規渠道，雖非主流，但非不得已而為之的下策?本課題組對汕頭大學(xué)醫學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！�)2009~2011年臨床醫學(xué)本科生就業(yè)基層的現狀進(jìn)行了分析，從中尋找積極的因素。同時(shí)對我校2007、2008級臨床醫學(xué)本科學(xué)生的擇業(yè)意識及求學(xué)動(dòng)機等方面進(jìn)行調查，以期更全面地剖析制約或促進(jìn)畢業(yè)生擇業(yè)基層的因素。
1 臨床醫學(xué)本科畢業(yè)生擇業(yè)基層的現狀
基層是一個(gè)非常廣泛的范疇，并不單指鄉鎮農村，城市的社區也是基層。根據教育部高校學(xué)生司2006年認定的基層就業(yè)范圍，醫學(xué)類(lèi)基層就業(yè)應包括:縣級醫院、鄉鎮醫院、農村衛生院和城市的社區衛生中心等。
1.1 基層就業(yè)呈逐年下降趨勢
我校2009~2011年基層就業(yè)比例分別是:25.97%、23.29%、21.30%，這與《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書(shū)》統計的我省醫學(xué)類(lèi)基層就業(yè)情況有些出入。我校為一本院校，推行精品教育，學(xué)生的就業(yè)定位較高。近些年，廣東省推行事業(yè)單位人事制度改革，本科生公開(kāi)招考制度，有利于優(yōu)秀的學(xué)生流向高級別、熱門(mén)的醫院。醫學(xué)教育的高投入，理應有高產(chǎn)出。服務(wù)基層固然是好，但基層明顯不是一本畢業(yè)生的攻堅要地，基層就業(yè)意識明顯減弱。
1.2 擇業(yè)基層以男性為主
在擇業(yè)基層的畢業(yè)生中，男性占到70%。中國傳統文化對女性的社會(huì )角色定位是傳承后代、相夫教子和追求家庭幸福，加之男尊女卑的思想，多數女性希望自己的“另一半”比自己強、后代能在較好的環(huán)境中成長(cháng)。而且，女大學(xué)生畢業(yè)后馬上就要面對婚育的問(wèn)題，基層的鍛煉、更別說(shuō)扎根基層都顯得有些力不從心。而男性則好男兒志在四方，時(shí)代熱血青年骨子里就有一股創(chuàng )業(yè)的沖勁，只要政策與條件允許，還是有人甘當“拓荒�！�。擇業(yè)基層，艱苦創(chuàng )業(yè)，成就一番事業(yè)，不失為人生的別樣收獲。
1.3 生源有基層背景是擇業(yè)基層的關(guān)鍵因素
在選擇到基層就業(yè)的畢業(yè)生中，85%來(lái)自鄉鎮。我國長(cháng)期以來(lái)城鄉二元體制發(fā)展格局，造成廣大鄉鎮地區在經(jīng)濟、社會(huì )、文化方面全面滯后于城市的發(fā)展[1]。城市里的孩子飽受都市文化熏陶，雖深知都市生存的壓力，房?jì)r(jià)、物價(jià)高企，大醫院難進(jìn)、沒(méi)編、臨聘、下社區或改行均有可能，但他們就是不愿放棄這都市里的生活，“都市人”的情結非常深重。而生長(cháng)于鄉鎮的學(xué)生，對基層醫療機構的服務(wù)能力及其百姓的疾苦有著(zhù)切身的體會(huì )感受，也許學(xué)醫的初衷就在于為家鄉父老解除病痛，在現時(shí)“進(jìn)”大醫院“擠破門(mén)”的背景下，回自己家鄉，開(kāi)辟一方天地，不失為務(wù)實(shí)的職業(yè)選擇。
1.4 地區經(jīng)濟發(fā)展情況決定了學(xué)生深入基層的程度
筆者發(fā)現，學(xué)生們選擇的基層單位絕大多數分布在珠三角地區。該地區的鄉鎮衛生院，本科生能夠接受，而非珠三角地區底線(xiàn)則是縣級單位。珠三角地區經(jīng)濟較為發(fā)達，即使是基層單位，待遇也還過(guò)得去。而經(jīng)濟非發(fā)達地區的基層單位，有的工資、補貼都很難保障。福利待遇是學(xué)生們就業(yè)時(shí)非�？粗氐囊粋�(gè)問(wèn)題�，F在的大學(xué)生都是交費上學(xué)，甚至是貸款上學(xué)，家庭舉債培養一個(gè)大學(xué)生，到頭來(lái)就業(yè)了，連自身的生存都成問(wèn)題，還要家庭接濟，作為子女的多少有些心不甘，情不愿。而父母都有一個(gè)較為特定的心理期待，希望孩子長(cháng)大后能生活得更好，光宗耀祖。家庭的責任，父母的期盼削弱了學(xué)生前往經(jīng)濟非發(fā)達地區基層創(chuàng )業(yè)的熱情�，F實(shí)的無(wú)奈，使大學(xué)生容易喪失理想而退縮[2]，物質(zhì)指揮了行動(dòng)。
2 臨床醫學(xué)本科生基層就業(yè)意識的調查
對我院臨床醫學(xué)本科2007、2008級學(xué)生整體發(fā)放問(wèn)卷調查，采用無(wú)記名的形式。問(wèn)卷調查的題目是課題組成員在大量查閱有關(guān)醫學(xué)生就業(yè)形勢分析、國家引導和鼓勵大學(xué)生面向基層就業(yè)政策和基層醫療現狀文獻的基礎上，并進(jìn)行醫學(xué)生、醫生個(gè)別訪(fǎng)談，以醫學(xué)生真實(shí)的就業(yè)環(huán)境為背景，以基層醫療人才生存發(fā)展問(wèn)題為著(zhù)力點(diǎn)而設計的，內容涉及求學(xué)動(dòng)機、擇業(yè)意向、擇業(yè)影響因素等。共發(fā)放問(wèn)卷157份，回收有效問(wèn)卷141份，有效回收率為89.8%，全部數據使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數據統計分析。
2.1 求學(xué)動(dòng)機的偏差削弱學(xué)生基層就業(yè)意愿
求學(xué)的初衷、成才的動(dòng)機將在很大程度上影響學(xué)生擇業(yè)的去向。在問(wèn)及學(xué)醫的動(dòng)機時(shí)，只有31.9%的同學(xué)選擇“救死扶傷”，而認為“學(xué)就本領(lǐng)好就業(yè)”的高達52.5%。這說(shuō)明了學(xué)生們的求學(xué)動(dòng)機帶有很明顯的功利性，偏離了醫學(xué)的目的。醫學(xué)技術(shù)成了謀生的手段，學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)自然會(huì )挑福利好、工作環(huán)境好、發(fā)展前景好的單位。從基層干起，磨練成才的客觀(guān)需求，難以成為學(xué)生的主觀(guān)意愿�！俺钥嘣谇�，享樂(lè )在后”、“回報社會(huì )，造福人民”的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)有待提升。
2.2 擇業(yè)價(jià)值取向的功利無(wú)視基層崗位的存在
調查顯示，畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)考慮的因素中前3項依次為:經(jīng)濟收入(28.4%)、個(gè)人發(fā)展機會(huì )(26.2%)、工作與興趣、愛(ài)好的吻合度(19.9%)�？梢�(jiàn)，生存與發(fā)展是學(xué)生擇業(yè)時(shí)最為關(guān)心的。這說(shuō)明學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中更多地考慮自身的需要，而對社會(huì )的實(shí)際需求缺乏考慮。這也印證了筆者對學(xué)生擇業(yè)意向的調查結果:41.8%的學(xué)生選擇了考研;21.3%學(xué)生選擇城市大中醫院;17.7%的.學(xué)生選擇一般醫院;10.6%的學(xué)生選擇去基層工作�？佳惺桥R床醫學(xué)本科生應對嚴峻就業(yè)形勢的有效折中法，選擇考研存在應對大醫院招考需要、回避基層單位的嫌疑。城市大中醫院仍是學(xué)生們的青睞，只有少部分同學(xué)愿意考慮基層單位，總體上我院學(xué)生的擇業(yè)意向仍偏高，與就業(yè)形勢不大吻合。
2.3 基層成為就業(yè)的退路
大學(xué)年年擴招，已從精英教育過(guò)渡為大眾化教育。嚴峻的就業(yè)形勢，委實(shí)給學(xué)生們增加了無(wú)形的心理壓力。當進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)為何選擇基層，更多是回答找不到理想的崗位(73.3%)。學(xué)生主觀(guān)上不愿服務(wù)于基層，如果有其他合適的崗位可以選擇，則不會(huì )考慮基層�；鶎映闪瞬坏靡讯鵀橹�，退而求其次的落腳點(diǎn)，自然難以站穩。如果是帶著(zhù)就業(yè)的落差感服務(wù)于基層，就別提扎根基層了。
2.4 健全的保障機制是擇業(yè)基層的關(guān)鍵
在學(xué)生的主觀(guān)意識里，基層就等同于落后。學(xué)生擇業(yè)基層最顧慮的就是一個(gè)生存和發(fā)展的問(wèn)題，福利待遇、職稱(chēng)晉升、人才流動(dòng)是最在乎的，應答率均超過(guò)50%。這說(shuō)明了國家要決心解決基層醫學(xué)人才匱乏的問(wèn)題，推進(jìn)人才的對接，就必須和學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)吻合，制定實(shí)質(zhì)性的扶持政策，健全保障機制，促進(jìn)到基層就業(yè)學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)，關(guān)注他們的未來(lái)。下大力氣引進(jìn)人才，還要重點(diǎn)培養引來(lái)的人才。
3 建議
3.1 找準思想引導切入點(diǎn)，提升學(xué)生基層就業(yè)意識
我國當代大學(xué)生生活在改革開(kāi)放的偉大時(shí)代，在各種思想文化相互激蕩的環(huán)境中成長(cháng)，理想信念較為模糊，價(jià)值取向趨于功利，社會(huì )責任感淡漠。輕視理論思維、理論學(xué)習，造成認知方式偏重直觀(guān)化，注重自身感受和體驗，對泛泛的空談、不切實(shí)際的宣傳不易接受[3]，你講奉獻，他講索取。但這新生的一代，自我意識、價(jià)值感、成就感很強，被尊重、被需要的愿望非常強烈。
鼓勵和引導學(xué)生到基層就業(yè)，學(xué)校應該以新醫改為契機，多舉措幫助學(xué)生了解基層醫療服務(wù)日新月異的局面，通過(guò)組織走訪(fǎng)基層、醫療扶貧、邀請就業(yè)于基層的醫學(xué)畢業(yè)生現身說(shuō)法等鮮活的事例，從人才在基層受重視、被肯定、造福一方百姓、充分實(shí)現人生價(jià)值等方面切入學(xué)生的思想，引起學(xué)生情感上的共鳴，激活學(xué)生靈魂深處的正氣和使命感[4]。正如贛南醫學(xué)院2006級“訂單式”培養生賴(lài)小云所說(shuō):“也許在有些人眼里衛生院工作是微不足道的，但這里卻是保障老百姓生命健康的最好防線(xiàn)�！薄半m然農村的條件艱苦些，但身為醫生，能為農民送去實(shí)實(shí)在在的健康，體會(huì )到他們發(fā)自肺腑的感激，再苦再累也是值得的�！比缃�，贛南18個(gè)縣市區的農民，一出家門(mén)就可以享受到貼心的醫療服務(wù)�！坝唵紊背闪死习傩招哪恐械摹百N心人”甚至是“恩人”�！坝唵紊绷蜗轱w說(shuō):“一個(gè)病人能這樣信任你，我覺(jué)得自己的付出得到了認可，很欣慰。雖然農村的條件艱苦，工作量大，但這里有需要我的人，給了我實(shí)現價(jià)值的舞臺，我要盡量提高自己的醫務(wù)水平，希望能為更多的人服務(wù)[5]�！�
3.2 改善基層醫療現狀，提升崗位吸引力
隨著(zhù)新型農村合作醫療項目的繼續推進(jìn)，基層醫療機構的患者量明顯增多，經(jīng)營(yíng)狀況明顯改善。衛生部統計信息中心2013年1月4日發(fā)布的全國2012年1~11月醫療衛生機構信息顯示，基層醫療衛生機構診療人次為35.3億人次，同比提高9.0%。我國2012年衛生工作要點(diǎn)之一就是攻關(guān)基層醫改，完善多渠道補償機制，落實(shí)政府投入政策，推行一般診療費制度，加大人事分配制度改革力度，落實(shí)績(jì)效工資制度[6]等�；鶎俞t療機構正迎來(lái)發(fā)展的春天。然而，基層衛生的發(fā)展仍然不盡如人意。如，基本藥物制度在基層并未實(shí)現原有的政策設計和目的[7];職業(yè)風(fēng)險過(guò)大，沒(méi)有分擔機制;工作強度加大，沒(méi)有休息時(shí)間;業(yè)務(wù)水平提升慢等問(wèn)題。業(yè)務(wù)水平難提升是阻礙學(xué)生服務(wù)基層的癥結之一。
醫學(xué)人才的培養有一個(gè)“傳、幫、帶”的過(guò)程。一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入臨床，如果沒(méi)有上級醫生的帶領(lǐng)，工作是較難開(kāi)展的。實(shí)事求是地講，我校學(xué)生在實(shí)習階段真正用心去實(shí)習的不多，有的忙于考研，有的忙于找工作，還有畢業(yè)考、同學(xué)會(huì )等，臨床能力是比較弱的。大醫院有住院醫師規范化培訓，基層卻難找富有經(jīng)驗的上級醫生來(lái)帶領(lǐng)這班“新丁”。雖然各地一直在落實(shí)“城市醫院對口支援鄉鎮衛生院”和“城市醫務(wù)人員在晉升職稱(chēng)之前必須在鄉鎮衛生院服務(wù)若干時(shí)間”兩項政策，但好多都是走過(guò)場(chǎng)的。其實(shí)，在城市的醫療資源中有一支寶貴的隊伍，就是退休的城市醫務(wù)人員。目前，我國采用的退休年齡，對于一個(gè)醫務(wù)工作者來(lái)講，是經(jīng)驗最豐富的時(shí)候。讓他們從工作崗位上退下來(lái)，賦閑家中，其實(shí)是一種資源的浪費。在人口老齡化，國民身體素質(zhì)不斷增強的現實(shí)情況下，這個(gè)退休年齡是完全有可能繼續工作的。事實(shí)上，他們中的一小部分人還在繼續工作，有的原單位返聘，有的被其他機構聘請。在當前基層醫療力量非常薄弱的背景下，政府應該把這一塊兒醫療資源動(dòng)用起來(lái)，統籌規劃，積極引導，出臺優(yōu)惠政策，邀請退休醫療骨干到基層支援醫療事業(yè)。支援方式可以是長(cháng)期駐扎、定期會(huì )診或巡回醫療。退休醫療骨干回村支援工作，將有效彌補基層人才不足和斷層的局面[8]，為年輕醫生提供了“足不出戶(hù)”的“進(jìn)修”機會(huì )，大大地提升基層醫療服務(wù)水平，給基層醫療機構的生存和發(fā)展提供了強有力的保障。這樣，年輕人在基層才不至于被閑置，同樣有所為，有所作為，從而增強服務(wù)于基層的決心，安心于基層創(chuàng )業(yè)，終將成就一番事業(yè)。
3.3 定向訂單式培養鄉鎮臨床醫生，確�；鶎有l生人才的輸出
美國杰斐遜醫學(xué)院于1974年開(kāi)始進(jìn)行了一項稱(chēng)為Physician Shortage Area Program(PSAP)的項目，招收來(lái)自農村的學(xué)生并面向農村衛生進(jìn)行培養。項目結果證明通過(guò)這種方式培養出來(lái)的人員也更愿意留在農村工作。近幾年，我國一些省市嘗試為農村衛生機構訂單式培養臨床醫生，得到當地百??的充分肯定。如贛南醫學(xué)院從2006年開(kāi)始嘗試訂單式定向培養農村醫療衛生人才工作，2010年又開(kāi)始探索五年制免費定向本科生的培養，爭取為基層培養“學(xué)得實(shí)、下得去、用得上、干得好、留得住”的高層次應用型人才，走出醫學(xué)教育的新路子。這種“下單培養，預簽就業(yè)，畢業(yè)后直接到預簽單位服務(wù)”的人才培養模式，較其他基層服務(wù)項目(如“三支一扶”)的優(yōu)勢就在于這些學(xué)生早就做好服務(wù)基層的思想準備，下去后工作踏實(shí)，少抱怨，當地老百姓評價(jià)也高。關(guān)于“訂單式”培養，政府除了出臺各項優(yōu)惠政策減輕學(xué)生上學(xué)負擔，明確以后的職業(yè)發(fā)展方向外，生源有基層背景非常關(guān)鍵。因為人生性就有著(zhù)天然的屬地情節，高素質(zhì)人才本土化有利于隊伍的穩定�？紤]到一本院校學(xué)生就業(yè)定位較高，而且學(xué)生就業(yè)時(shí)有一種盲目的從眾安慰心里，建議在經(jīng)濟非發(fā)達地區、山區縣定向招收具有農村戶(hù)籍的高中畢業(yè)生，委托二本醫學(xué)院校進(jìn)行培養，真正做到從源頭保障基層衛生人才培養計劃的實(shí)施。衛生部門(mén)需與教育部門(mén)通力合作，根據實(shí)際情況適當降低錄取分數線(xiàn)，畢業(yè)時(shí)確保派回定向地，避免人才的流失。在課程設置上應側重基層的全科、急救、轉診、婦幼、預防保健等方向，最好是獨立辦班，確保優(yōu)質(zhì)實(shí)用型基層衛生人才的產(chǎn)出。
3.4 激勵政策規范化，創(chuàng )造學(xué)生崗位成長(cháng)可能性
人類(lèi)在追求一個(gè)盡善盡美的未來(lái)目標時(shí)，決不應忽視使現實(shí)社會(huì )在盡可能合理和協(xié)調的狀態(tài)中發(fā)展[9]�；鶎由媾c發(fā)展的條件均無(wú)法與城市等同。因此，政府要為基層醫療人員創(chuàng )設各種有利條件以保障其作為一名醫務(wù)工作者，社會(huì )應當給予的關(guān)愛(ài)和尊重，實(shí)現生存到生活的高度統一。當代大學(xué)生是在沐浴國家改革開(kāi)放經(jīng)濟發(fā)展成果春風(fēng)下成長(cháng)起來(lái)的新一代，務(wù)實(shí)且重利。激勵學(xué)生基層就業(yè)的政策要規范化，具有可操作性，而不是空泛的口號政策。要讓學(xué)生切實(shí)感受到在基層鍛煉也能成長(cháng)成才，消除就業(yè)的落差感。除了福利待遇是生存的根本之外，作為醫學(xué)人才，業(yè)務(wù)提升是關(guān)鍵。定期的學(xué)習、進(jìn)修不可少，職稱(chēng)的晉升要扶持，職業(yè)規劃更要明確。政府對人才的激勵要有流動(dòng)機制和遠景規劃，要為人才的發(fā)展提供一個(gè)有制度保障、有利于未來(lái)發(fā)展的上升通道[10]，讓基層的服務(wù)者有機會(huì )上調到高一級的醫院工作。如福建省的《關(guān)于招聘臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科畢業(yè)生為鄉鎮衛生院培養臨床醫師實(shí)施方案的通知》(閩衛科教[2009]18號)，提供了一系列優(yōu)惠政策，除考研加分、學(xué)費代償等之外，還有未來(lái)職業(yè)發(fā)展規劃。自2016年起，福建省縣級以上醫療衛生事業(yè)單位公開(kāi)招聘時(shí)，將拿出一定比例的崗位專(zhuān)門(mén)面向參加該項目期滿(mǎn)考核合格的人員。我們當然希望基層的服務(wù)者變成基層的工作者，扎根基層，但也要營(yíng)造寬松的人才流動(dòng)環(huán)境，免去學(xué)生“下了基層，出不來(lái)”的后顧之憂(yōu)，基層才不至于讓人望而生畏。
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醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文 篇6
摘 要：隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的需要和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才培養質(zhì)量標準的不斷提高，科研能力已經(jīng)成為人才素質(zhì)的重要內容，如何培養科學(xué)研究臨床醫學(xué)本科教育越來(lái)越關(guān)注的能力。本文以臨床醫學(xué)畢業(yè)論文的形式培養學(xué)生的科研能力，并進(jìn)行初步的實(shí)踐，實(shí)踐的結果總結如下。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué)畢業(yè)生論文
1.教學(xué)要求
1.1 設置與科研相關(guān)課程 學(xué)院開(kāi)設有醫學(xué)統計學(xué)必修課及科研設計與論文寫(xiě)作18學(xué)時(shí)和文獻檢索20學(xué)時(shí)限定選修課，把熟悉、掌握科研理論、知識與技能的要求列入教學(xué)計劃。
1.2 對實(shí)習生提出撰寫(xiě)畢業(yè)論文的要求 從1999年始，我們就培養學(xué)生科研能力的實(shí)踐在附屬醫院實(shí)習組進(jìn)行試點(diǎn)工作，方法是對實(shí)習生提出了撰寫(xiě)醫學(xué)畢業(yè)論文的要求：
1.2.1 95級臨床醫學(xué)本科要求學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文不拘形式內容，體裁自己掌握，僅要求完成一篇文章。
1.2.2 96級臨床醫學(xué)本科對學(xué)生撰寫(xiě)的醫學(xué)畢業(yè)論文的格式和內容有一定的要求，特別是臨床資料的來(lái)源，一定是通過(guò)自己去收集和整理，論文應附有原始資料。規定不能完成論文撰寫(xiě)者，實(shí)習成績(jì)不能評為優(yōu)秀。
1.3 編寫(xiě)醫學(xué)畢業(yè)論文撰寫(xiě)輔導資料 編寫(xiě)《醫學(xué)畢業(yè)論文撰寫(xiě)指導》，進(jìn)行相應的輔導、講座，使學(xué)生初步掌握怎樣開(kāi)展科研活動(dòng)，怎樣撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
2.教學(xué)效果
2.1 達到科研基本技能訓練的目的 根據學(xué)生撰寫(xiě)的論文調查結果，醫學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)能達到以下幾個(gè)方面的效果：①使學(xué)生在科研實(shí)際過(guò)程感受和體驗臨床科研的整個(gè)過(guò)程;②學(xué)會(huì )查閱文獻，利用電腦，懂得如何選擇書(shū)籍，開(kāi)拓視野;③初步掌握收集和處理臨床資料的思路和基本方法;④熟悉和初步掌握了科研論文的基本格式和撰寫(xiě)過(guò)程;⑤有機會(huì )進(jìn)行綜合協(xié)調交際能力的訓練，學(xué)會(huì )充分利用醫院教育資源;⑥對專(zhuān)業(yè)理論有了更為系統、深刻的認識，學(xué)會(huì )如何吸取和應用教科書(shū)上沒(méi)有的理論和技能等。
2.2 收到一定的成果 絕大部分的實(shí)習生均能完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，論文形式內容多樣如綜述、病例報告、臨床分析等，論文的格式基本符合要求。學(xué)院或臨床辦將論文匯編成《實(shí)習生畢業(yè)論文匯編》，部分學(xué)生在“雙選’時(shí)，還把學(xué)到的知識和成果派上了用場(chǎng)。在文章的質(zhì)量上，部分的`論文有一定的深度，目前已有兩篇論文在省級公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表。
3.討論
3.1 使學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)研究工作的初步能力是本科教育的培養目標之一《高等教育法》規定本科教育應當使學(xué)生比較系統地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求：要讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，增強學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)能力。國民經(jīng)濟發(fā)展第十個(gè)五年計劃對教育的要求是“著(zhù)力推進(jìn)素質(zhì)教育，重視培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。國家對人才的素質(zhì)要求顯而易見(jiàn)。從個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)看，同樣要求具備創(chuàng )新的精神和科研知識與技能，如考核鑒定、職稱(chēng)評定都需要科研成果。另外，從教育學(xué)的角度看，一般的學(xué)位都是需要學(xué)位論文等。隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )和科技發(fā)展的需要，人才培養質(zhì)量標準的要求不斷提高，科研能力更是人才素質(zhì)的一項重要內容。
3.2 科研能力培養的模式 科研能力培養有多種形式，在課程設置上，史寶林認為可以在臨床醫學(xué)生中開(kāi)設臨床科研基本方法學(xué)課程來(lái)實(shí)現。也可以在教學(xué)過(guò)程中結合學(xué)科優(yōu)勢，采用科研與教學(xué)相結合的模式來(lái)強化醫學(xué)生科研能力的培養。從學(xué)院的課程設置看，基本能滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展科研的要求，但尚缺少理論與實(shí)際緊密結合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，從文獻的復習看，科研實(shí)踐教學(xué)同樣也是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
學(xué)生科研能力的培養可以在教學(xué)各個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。那么，選擇怎樣的時(shí)機和形式才能更好地開(kāi)展科研教學(xué)呢?我們認為實(shí)習階段開(kāi)展比較適宜。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了醫學(xué)基礎與臨床課程及與科研相關(guān)的課程，其理論、知識與技能結構基本能滿(mǎn)足開(kāi)展科研活動(dòng)需要;實(shí)習生在醫院能真正地接觸臨床，有機會(huì )利用醫院的教育資源開(kāi)展科研活動(dòng);更重要的一點(diǎn)是，在校時(shí)基本是大班上課，學(xué)生很少有機會(huì )與教師接觸。而在實(shí)習過(guò)程中，教師與學(xué)生基本上是一對一，并進(jìn)行同樣的臨床工作，為學(xué)生的科研活動(dòng)打下了基礎。
撰寫(xiě)畢業(yè)論文是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，是醫學(xué)生應用所掌握的理論、知識和技能去解決臨床實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行較為全面的科學(xué)訓練，提高獨立工作能力以及學(xué)習新知識，掌握新技術(shù)的重要過(guò)程。吳承堂等在126名本科生中進(jìn)行調查發(fā)現，打算進(jìn)入臨床實(shí)習后寫(xiě)一篇論文的達87.3%。我們在實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生雖然學(xué)習了與科研相關(guān)的課程，但在實(shí)際中怎樣進(jìn)行科研設計，如何去收集、處理臨床資料，還有基本技能如文獻查閱、網(wǎng)上查尋、統計學(xué)的應用等，都是在老師的指導下，經(jīng)過(guò)再學(xué)習和反復地應用，才能真正掌握。學(xué)生需要一種理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，讓知識得到迀移的過(guò)程，而醫學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)恰好是這樣的一個(gè)過(guò)程，因為醫學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)集合了科研的準備、過(guò)程及結果，真實(shí)地反映學(xué)生科研活動(dòng)的整體過(guò)程，而實(shí)習階段醫院為學(xué)生科研活動(dòng)提供了資源和場(chǎng)所。
3.3 醫學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是學(xué)生科研能力培養的一種有效途徑 從我們教學(xué)的實(shí)踐看，其近期教學(xué)效果是非常明顯的，確實(shí)能達到使學(xué)生進(jìn)行科研技能訓練、培養科研能力的目的，同時(shí)還能形成一定的成果。其遠期效果也不容忽視的，它能使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神，形成創(chuàng )新思維的習慣，強化創(chuàng )新意識、信息意識、競爭意識、團隊意識以及成就意識，對學(xué)生的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生終身的影響。
3.4 醫學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的管理 實(shí)習生分布于各實(shí)習點(diǎn)，其醫學(xué)教育資源不盡相同，需要有一定的激勵機制和制度才能保證該教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)校應將學(xué)位論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必備條件。并在教學(xué)計劃和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上進(jìn)一步明確要求，從而保證醫學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的開(kāi)展。
4.結束語(yǔ)
以上是臨床醫學(xué)研究生迪安的初步教學(xué)實(shí)踐由目前的“條例”對畢業(yè)論文寫(xiě)作的醫學(xué)畢業(yè)生，評價(jià)對組織管理提出了具體的要求，臨床醫學(xué)畢業(yè)要求的教學(xué)內容。這項工作計劃在97階段臨床醫學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習階段進(jìn)行，希望這項工作能對促進(jìn)學(xué)生科研能力的培養起到促進(jìn)作用。
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