德育模式對大學(xué)生心理健康的影響機制探究
為了更好地發(fā)揮德育模式對大學(xué)生心理健康的影響作用，可以增強德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于德育模式對大學(xué)生心理健康的影響機制之論文范文。
【摘要】大學(xué)生心理健康教育是當前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)闡述欣賞型、對話(huà)型、生活型、活動(dòng)型等四種典型德育模式的具體特征以及其對大學(xué)生心理健康的影響機制，并提出了融合多元德育干預模式，培育其良好的心理素養。
【關(guān)鍵詞】德育模式;大學(xué)生;心理健康;影響機制;干預對策
大學(xué)階段是個(gè)體人格塑造的最后攻堅期，也是其向青年的過(guò)渡期，在這個(gè)階段，心理健康狀況對其成長(cháng)影響最大。具體表現為大學(xué)生自我認知失調，對客觀(guān)事物的認知出現表里不一的現狀，本質(zhì)則是個(gè)性化偏激的思維定勢，導致無(wú)法正確認識事物本質(zhì)，進(jìn)而采取錯誤的方式解決當前面臨的問(wèn)題。而德育教育則通過(guò)對規則、程序、理想等德育模式引導大學(xué)生采取恰當的行為模式進(jìn)行學(xué)習或生活。同時(shí)，根據不同德育模式的影響機制與運行效果，對維護大學(xué)生心理健康采取針對性的干預對策[1]。
1.德育的典型模式及其主要特征
德育模式主要是指德育對個(gè)體心理及行為狀態(tài)產(chǎn)生效用的形式，其具有穩定的操作性特征，主要表現為個(gè)體根據約定俗成的標準進(jìn)行特定的社會(huì )活動(dòng)，主要體現為人們對相關(guān)事件進(jìn)行判斷與處理的方式。同時(shí)，德育模式不同于傳統的理論傳授，其更多地包含道德的傳遞與教授，比純粹的傳統理念更加全面。其主要包括下述四個(gè)方面。
1.1欣賞型德育模式
在德育教育中始終存在兩對雙重矛盾，即道德“相對主義”與“絕對主義”之間的矛盾;德育學(xué)習的主體建構與教師價(jià)值導向之間的矛盾。同時(shí)，“欣賞型德育模式”還對道德教育進(jìn)行了初步建設，如果說(shuō)道德教育的內容是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么道德教育的形式則是一幅美麗的畫(huà)卷，德育教育的結果則是通過(guò)在作品欣賞中悅納這首歌曲。由此可見(jiàn)，欣賞型德育模式可以通過(guò)恰當的引導推進(jìn)德育主題在欣賞中完成價(jià)值觀(guān)的改造與升華。從邏輯學(xué)的視角來(lái)看，這一目標的實(shí)現可以?xún)然癁橐韵氯齻�(gè)方面：(1)德育內容的傳播者與參與者應構建彼此聯(lián)系的溝通關(guān)系;(2)德育課程要融合道德要素的情景性，在情景中進(jìn)行適度審美;(3)德育接受者在道德的熏陶下完成雙重價(jià)值的選擇與創(chuàng )造力的構建，在當前德育過(guò)程中，將德育內容納入學(xué)生學(xué)習交流的過(guò)程中，即可以通過(guò)學(xué)生感知道德的美感，推進(jìn)德育的美化過(guò)程，而且存在美感元素的德育內容是欣賞型德育的前提，而德育過(guò)程諸多元素的審美化也是構建該模式的關(guān)鍵。因此，在欣賞型德育模式中，必須實(shí)現道德教育的內容、形式與互動(dòng)三者的融合。
1.2對話(huà)型德育模式
“對話(huà)型德育模式”是當前德育模式踐行中最為典型的模式，其具備四個(gè)基本策略：(1)培育學(xué)生的批判精神;(2)鼓勵學(xué)生勇于表達自我;(3)營(yíng)造師生自由交往的情景;(4)構建和諧開(kāi)放的溝通方式�；仡檪鹘y的學(xué)校德育工作，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題，第一，德育內容需要高于實(shí)際生活;第二，德育方式側重日常的灌輸說(shuō)教，忽視學(xué)生個(gè)性;第三，師生之間需要消除溝通隔閡。而當前的“對話(huà)型德育模式”將德育的焦點(diǎn)轉到對話(huà)的關(guān)注上，其實(shí)對對話(huà)的強調主要強調雙向溝通與互動(dòng)，這都恰好彌補了傳統德育的單向傳輸，這種德育模式對當前德育工作具有重構的意義。“對話(huà)型德育模式”具備3個(gè)方面的顯著(zhù)特點(diǎn):(1)德育對話(huà)強調教育內容應與現實(shí)生活進(jìn)行深入融合;(2)德育對話(huà)注重對德育內容的理解性，(3)德育主要指學(xué)生與教師之間的對話(huà)，強調學(xué)生與教材的聯(lián)系，綜合以往的相關(guān)研究，筆者認為“對話(huà)型德育模式”強調的是師生之間心靈交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括具體細節的調整，為了保障德育對話(huà)的開(kāi)展，在交流過(guò)程中，通過(guò)在德育溝通過(guò)程中與交流雙方平等對待;其次，師生雙方在德育活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)遵守相應的規則，最后，師生之間的對話(huà)要兼顧彼此的情緒，時(shí)刻保持真誠的態(tài)度，教師要根據大學(xué)生心理健康狀況來(lái)開(kāi)展適度教育。
1.3生活型德育模式
“生活型德育模式”與以往塑造型德育與動(dòng)態(tài)型德育有著(zhù)截然不同的地方，這種區別主要體現在以下三個(gè)方面：(1)“生活型德育模式”注重在真實(shí)的生活情境下對德育主體開(kāi)展德育活動(dòng);(2)德育模式主要強調在德育過(guò)程中，應充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中應體現人文關(guān)懷;(3)“生活型德育模式”主要指在德育教育過(guò)程中，通過(guò)對德育進(jìn)行感悟，推動(dòng)當前活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)際的德育過(guò)程中，需要堅持三個(gè)基本原則，即主導性、主體性與創(chuàng )新性原則。生活型德育模式具有特定的教育目標，主要幫助學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中按照相應的規則去約束日常的行為，進(jìn)而規范日常生活，同時(shí)為了促進(jìn)該目標的實(shí)現，還需要對具體的德育模式進(jìn)行系統的操作，綜合以往的研究，其可以分解為四個(gè)可觀(guān)指標：(1)學(xué)會(huì )道德選擇;(2)學(xué)會(huì )道德實(shí)踐;(3)學(xué)會(huì )道德體驗;(4)學(xué)會(huì )道德感悟。根據這四個(gè)具體的德育指標，可以進(jìn)一步總結出“生活型”德育模式的基本框架，通過(guò)在日常的生活中，引導學(xué)生選擇正確的道德標準，然后根據這個(gè)標準進(jìn)行德育實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì )增加對道德層面的體驗，從而提升德育的感悟。同時(shí)，在平常生活中進(jìn)行德育教育才會(huì )更加合理，才能夠讓抽象的德育實(shí)踐更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，讓其感受德育的實(shí)際價(jià)值。
1.4活動(dòng)型德育模式
“活動(dòng)型德育模式”主要指在德育教育過(guò)程中，應充分發(fā)揮活動(dòng)教育在德育中的作用，這里的德育活動(dòng)主要指在道德教育過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，推進(jìn)外在活動(dòng)的開(kāi)展，在該類(lèi)活動(dòng)中，主要包括兩個(gè)方面，一方面促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)推進(jìn)個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展，另一方面在道德教育意義中，只有對功能性活動(dòng)提出授權，才能最大限度推進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。這里的活動(dòng)主要指具有道德教育的意義或功能的個(gè)體通過(guò)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性而開(kāi)展的外在活動(dòng)，該類(lèi)活動(dòng)主要包括以下兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)或者協(xié)作任務(wù);另一方面只有不斷推進(jìn)德育意義或功能的主題活動(dòng)�？傊�。這些活動(dòng)都具備道德調節與約束的作用，同時(shí)，“活動(dòng)型德育模式”對當前大學(xué)生心理健康水平的提升具有較強的教育意義，活動(dòng)既是個(gè)體德育內容形成、發(fā)展的內部動(dòng)力，又是學(xué)生自我教育的堅實(shí)平臺。同時(shí)在德育過(guò)程中，活動(dòng)能夠充分調動(dòng)個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。還有，在傳統的德育教育中，德育活動(dòng)的開(kāi)展者往往忽略學(xué)生的主體性，其主觀(guān)地認為學(xué)生只會(huì )被動(dòng)接受道德知識，造成學(xué)生思想僵化，筆者認為德育教育的主體性可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解，首先，在德育活動(dòng)中，重點(diǎn)構造師生的平等性，同時(shí)在平等性的基礎上拓展雙方主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主構建德育模式，促進(jìn)其全程參與[2]。
2.德育模式對大學(xué)生心理健康的影響機制
2.1德育模式對大學(xué)生心理健康的影響機制
由前述可知德育模式主要包括欣賞型、對話(huà)型、生活型與活動(dòng)型等四個(gè)模式，這四種模式以不同形式對青少年逆反心理產(chǎn)生影響。筆者認為這四種模式可以分為兩類(lèi)，第一類(lèi)是人工影響模式，即欣賞型德育模式與對話(huà)型德育模式，這兩類(lèi)模式主要通過(guò)德育活動(dòng)的傳播者對大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行干預，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的參與推進(jìn)德育的鼓勵，改變大學(xué)生不合理的信念，促進(jìn)其產(chǎn)生自我修正的強大動(dòng)力，主動(dòng)矯正其日常行為，同時(shí)在完善過(guò)程中，通過(guò)雙向作用推進(jìn)工作的開(kāi)展，因此，德育模式產(chǎn)生的效果與大學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生互動(dòng)作用。第二類(lèi)是生態(tài)影響模式，即生活型德育模式與活動(dòng)型德育模式，這兩種模式主要通過(guò)自然的情景進(jìn)行德育活動(dòng)的熏陶，通過(guò)德育活動(dòng)的引導，塑造當前大學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)。
2.2德育模式對大學(xué)生心理健康的影響過(guò)程
同時(shí)，無(wú)論人工德育影響模式，還是生態(tài)德育影響模式，其影響機制的共同點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面：(1)德育影響途徑的相似性，即是通過(guò)感染德育主體的心靈，提升其思想觀(guān)念，通過(guò)主流思想觀(guān)念與不合理信念進(jìn)行尖銳的斗爭，最終讓大學(xué)生群體體糾正其錯誤的思想與不健康的行為;(2)德育影響的效果的相似性，無(wú)論是采用人工德育影響模式，還是采用生態(tài)德育影響模式，其最終的目的是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，提高活動(dòng)的效果�？傊�，德育模式效應渠道與大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的途徑具有一致性，但是其作用的方向是截然相反的，德育模式主要通過(guò)正向渠道促進(jìn)大學(xué)生群體接受先進(jìn)的思想觀(guān)念;而心理不健康的大學(xué)生群體產(chǎn)生不合理的信念。因此，通過(guò)擴展德育模式的影響效應，促進(jìn)大學(xué)生心理健康，當德育模式的效應大于不合理認知產(chǎn)生的心理效應，那么大學(xué)生不健康的心理就會(huì )得到矯正，其心理素養也得到進(jìn)一步的提升。
3.德育模式對大學(xué)生心理健康的干預措施
3.1拓展大學(xué)生的學(xué)習渠道，提升其文化素養
通過(guò)前面的相關(guān)論述可知德育模式可以通過(guò)合理的方式維護大學(xué)生心理健康水平。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)拓展大學(xué)生的學(xué)習渠道，提升其文化素養。德育傳播者可以通過(guò)恰當的引導，讓更多的大學(xué)生個(gè)體參與到課堂知識學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)眼界與視野的克服推進(jìn)其不良心理健康狀況的改善。在對現實(shí)生活理解過(guò)程中，通過(guò)恰當的方式自覺(jué)認識到逆反心理的不合理之處，最終推進(jìn)逆反德育模式的開(kāi)展。同時(shí)，在當前德育活動(dòng)過(guò)程中，只有不斷豐富知識體系，糾正以往偏激或者固執的行為，而大學(xué)生的不合理認知是產(chǎn)生其心理困擾的根源。當四種德育模式產(chǎn)生較好的影響的時(shí)候，能夠在一定程度抵制大學(xué)生不良心理健康狀況產(chǎn)生的過(guò)剩的心理能量，促使其冷靜地對當前發(fā)生的事情進(jìn)行全面分析，當其看到問(wèn)題本質(zhì)的時(shí)候，其就會(huì )發(fā)現事情本來(lái)面目并不一定像事先所堅持的那樣，而且之前固守的觀(guān)念并不一定是真理，而且在德育教育的過(guò)程中，大學(xué)生群體就可以突破認知的狹隘，同時(shí)，對于心理不健康的大學(xué)生，在德育教育過(guò)程中，可以拓展其想象的空間，開(kāi)闊其思路，從原來(lái)不健康思維模式中脫離出來(lái)。
3.2增進(jìn)德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系
為了更好地發(fā)揮德育模式對大學(xué)生心理健康的影響作用，可以增強德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系。德育教師是情感的溝通者、傳遞者。根據美國心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗結果可知，當教師給予大學(xué)生群體一定的情感投入后，大學(xué)生就會(huì )體驗到健康向上的人文氛圍，最終能夠促進(jìn)學(xué)生感受到積極的人文關(guān)懷。同時(shí)，當德育教師將自己飽滿(mǎn)的情緒與真摯的情感投入到道德課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，體驗到更多關(guān)愛(ài)。同時(shí)通過(guò)恰當的方式促進(jìn)學(xué)生心靈上的交流。而且，德育課堂能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維，從多元角度思考當前發(fā)生的問(wèn)題，促進(jìn)其換位思考，推進(jìn)其感悟到自己的思維模式與思維內容，并與德育的基本原理進(jìn)行相互比較，推進(jìn)其解決思維中存在的問(wèn)題。只有當心理不健康的個(gè)體認識到自己?jiǎn)?wèn)題的時(shí)候，才會(huì )推進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，當德育內容以恰當的模式影響其不健康狀況的時(shí)候，師生之間互動(dòng)才能夠得到更好地發(fā)揮，這樣德育模式與心理健康狀況也就能夠相互促進(jìn)，共同推進(jìn)大學(xué)生不健康心理的消除，最大化的發(fā)揮德育模式的影響效果[3]。
參考文獻：
[1]李重陽(yáng)，俞鳳如.青春期逆反心理及應對策略.懷化學(xué)院學(xué)報，2016，12(9):166-271.
[2]清敏，金盛華，山田敬.中日青少年自住型發(fā)展的比較研究.外國教育研究，2013,30(2)：21-24.
[3]吳波，方曉義。青少年自主性發(fā)展的特點(diǎn).心理與行為研究,2015,4(1)：22-27.
【德育模式對大學(xué)生心理健康的影響機制探究】相關(guān)文章：
探討需求變動(dòng)影響貿易模式演進(jìn)內在機制02-28
漢字教學(xué)模式探究03-28
企業(yè)能力營(yíng)銷(xiāo)模式探究11-17
費率市場(chǎng)化生成機制探究03-27
大學(xué)生心理健康教育新模式03-19
大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng )新05-28
創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式12-08
- 相關(guān)推薦