政治交互性教學(xué)的內涵和特征分析論文
程勇，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（200439）。
在政治課堂教學(xué)中，很多課堂討論不過(guò)是學(xué)生依照教師的問(wèn)題順序對一些事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復述，存在教師主導的單一化趨勢。至于學(xué)生能不能理解或理解程度有多深，教師心里恐怕也沒(méi)底。這時(shí)候會(huì )出現一種常見(jiàn)的現象：課堂上互動(dòng)得非常熱烈，看似課堂教學(xué)很有效，可一到考試學(xué)生就全然不會(huì )了。其實(shí)很多問(wèn)題就出在這個(gè)看似熱烈的互動(dòng)環(huán)節。那么如何在政治課堂打造一個(gè)良好的互動(dòng)交互氛圍？如何使我們的交互更加有效？在交互教學(xué)的時(shí)候需要注意些什么？筆者結合教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談交互性教學(xué)的操作及其理性分析。
一、交互性教學(xué)的基本內涵
“交互”原本是計算機術(shù)語(yǔ)，指系統接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結果返回到終端的過(guò)程，也即人機對話(huà)。交互教學(xué)概念源于此又高于此。交互性教學(xué)不是人與物的對話(huà)，而是人與人之間的相互影響、相互作用。交互性教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生以學(xué)習內容為中心，為完成學(xué)習任務(wù)而發(fā)生的教與學(xué)的交流及其相互作用，它的核心是教學(xué)相長(cháng)。交互性教學(xué)具有如下特征：
單中心。單中心即以學(xué)生最終完成學(xué)習任務(wù)為中心，交互性教學(xué)的最終目的仍然是最有效地完成學(xué)習任務(wù)。因為交互性教學(xué)只是一種具體教學(xué)方法，方法滲透培養理念（以人為本、全面發(fā)展等）。實(shí)質(zhì)上這個(gè)單中心已經(jīng)涵蓋著(zhù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，在不能有效完成教學(xué)任務(wù)的前提下去談素質(zhì)教育，談學(xué)生全面發(fā)展，這是舍本逐末的做法，不值得提倡。所以交互性教學(xué)仍然是以學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)為中心。
雙向度。所謂雙向度是相對于單向度來(lái)說(shuō)的。單向度意指教師在教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的單向主體性，“它設定教師有著(zhù)高高在上的身份，預設教師掌握大量知識或技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中教師主導著(zhù)課程內容、授課進(jìn)程以及與此相關(guān)的種種方式”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難擁有主動(dòng)權。按照交互主體理論，“交互主體的任何一方都不可能以單純主體的姿態(tài)把其他主體當做單純的客體來(lái)取得其他主體的認同和理解，也不可能直接達到對其他主體的改造”。這就要求交互性教學(xué)需要雙向性，雙向性的課堂一定是民主的課堂、開(kāi)放性的課堂和相互生成的課堂。
多維度。交互性教學(xué)的多維度包含兩層意思：第一層意思是從交互的形式上說(shuō)的，所謂多維度不僅包括師生之間的交互，也包括生生之間的交互；可以是課堂內部問(wèn)題為中心面對面的交互，也可以是信息環(huán)境下通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的交互；可以是知識學(xué)習的交互，也可以是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的交互。第二層意思是從生成性角度說(shuō)的，所謂多維度就是多維度生成�！敖换バ越虒W(xué)是建立在交互與互動(dòng)基礎上的教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生平等的交流與互動(dòng)，圍繞教學(xué)內容進(jìn)行有效的溝通，相互交流，相互學(xué)習，碰撞出思想的火花，內化成學(xué)生自己的真知灼見(jiàn)，進(jìn)而轉向更有效的知識創(chuàng )造的歷程�！边@也是交互性教學(xué)的多維度特征。
二、交互性教學(xué)的操作策略
以上對交互性教學(xué)的基本內涵進(jìn)行了澄清，使我們對交互性教學(xué)有簡(jiǎn)單的認識。如何將之運用于學(xué)科教學(xué)，可能不同人有不同的見(jiàn)解。這里筆者就政治課堂教學(xué)的一個(gè)實(shí)例談一談交互性教學(xué)的操作策略。
�。ㄒ唬┙换バ越虒W(xué)的先期準備——先行學(xué)習者小組
思想政治學(xué)科中的經(jīng)濟常識、政治常識和哲學(xué)常識是思辨性、社會(huì )性都很強的課程，都是從生活實(shí)際、社會(huì )實(shí)踐中歸納抽象出來(lái)的，這其中本身就有許多貼近學(xué)生的故事或案例。如果能教會(huì )學(xué)生主動(dòng)查找資料、發(fā)揮想象力，將經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)與哲學(xué)相關(guān)的知識內容編寫(xiě)成故事、游戲、小品等，對課堂學(xué)習中師生的交互和生生的交互會(huì )起到積極的作用。先行學(xué)習者小組在教師的指導下，結合需要學(xué)習的內容，通過(guò)設計各種課堂體驗互動(dòng)環(huán)節，完成課前體驗過(guò)程。
先行學(xué)習者小組就是指“以學(xué)生小組作為先行學(xué)習者，經(jīng)過(guò)小組內部合作、師生協(xié)商，設計出與思想政治教材結合的，并能聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì )實(shí)際的情境或游戲活動(dòng)方案，在課堂上導入、提問(wèn)、分析，從而引起學(xué)生體驗，自己建構經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和哲學(xué)部分知識”的學(xué)習小組。先行學(xué)習者小組作為教學(xué)實(shí)驗者，將自己的體驗過(guò)程通過(guò)情境、表演或論文觀(guān)點(diǎn)等呈現出來(lái)，為課堂交互打下了良好的知識基礎和前期準備。
�。ǘ┙换バ越虒W(xué)的課堂實(shí)施——教學(xué)四環(huán)節概要
交互性教學(xué)主要通過(guò)四個(gè)中心環(huán)節活動(dòng)來(lái)完成的，即預測、詢(xún)問(wèn)、總結和闡明。
1.預測——對將要學(xué)習的內容進(jìn)行預測
預測的主要功用在于探索學(xué)生最大回答機會(huì )區域，因為教師講課的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的，學(xué)生為什么能理解？這就需要預測學(xué)生的先驗知識或經(jīng)驗，然后通過(guò)交互達到預期效果�！皩W(xué)生將自然人的自我暫時(shí)懸置起來(lái)，還原到先驗的自我，而這種先驗的自我具有經(jīng)驗的超越性，學(xué)生通過(guò)將自己放在教師的位置上的移情作用，進(jìn)入教師的經(jīng)驗，在精神上兩者的經(jīng)驗得以交互滲透�！�
預測的相關(guān)內容主要基于以下幾個(gè)方面：
課文的標題、副標題和相關(guān)內容；
先行學(xué)習者小組準備的相關(guān)話(huà)題信息；
具有類(lèi)似信息的經(jīng)驗。
在先行學(xué)習者小組對他們從課文中所要學(xué)習的內容進(jìn)行預測之后，小組成員開(kāi)始閱讀或傾聽(tīng)其中的一個(gè)部分，以獲取相關(guān)信息。
2.詢(xún)問(wèn)——發(fā)揮教師的主導性
教師挑選一位學(xué)生，讓他就所讀課文的每一部分組織討論。而后，討論組織者就有關(guān)信息提問(wèn)，學(xué)生對所提問(wèn)題進(jìn)行回答并提出額外的或者需要追問(wèn)的問(wèn)題。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，教師也是以探索者的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)生群體中，通過(guò)對問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而引起師生與生生之間的交互。
3.總結——發(fā)揮學(xué)生的主體性
接下來(lái)，討論組織者對課文進(jìn)行總結，并且教師邀請其他學(xué)生對總結進(jìn)行評論和詳細說(shuō)明。需要作出說(shuō)明的是，總結的過(guò)程就是發(fā)揮學(xué)生主體性的過(guò)程，學(xué)生的每一個(gè)結論很可能不完善，這時(shí)候教師要充分利用學(xué)生的最大回答機會(huì )區域對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生能進(jìn)一步完善自主總結的成果。
4.闡明——師生互動(dòng)生成達成學(xué)習目標
如果對課文中的要點(diǎn)不清楚（如概念和詞匯），就要對其進(jìn)行討論，直至搞清為止。在這種情況下，學(xué)生可以進(jìn)行更多的預測，并重新閱讀課文中的一些部分以便更為清楚地加以了解。在闡明的時(shí)候，教師仍不是以知識傳授者的形象出現，而是以平等的組員身份通過(guò)相互討論的形式呈現。
這四個(gè)環(huán)節構成了交互性教學(xué)的關(guān)鍵要素，這四個(gè)環(huán)節的進(jìn)行有時(shí)候并不是線(xiàn)性的，有可能會(huì )出現循環(huán)往復的非線(xiàn)性情況，至于這個(gè)非線(xiàn)性何時(shí)是終結點(diǎn)，其判斷標準仍然是學(xué)習的目標實(shí)現與否。
�。ㄈ┙换バ越虒W(xué)的操作策略——教學(xué)案例的展示
以下課堂實(shí)錄闡明了構成政治交互性教學(xué)的預測、詢(xún)問(wèn)、總結和闡明這四個(gè)環(huán)節。這是筆者在課堂教學(xué)中與學(xué)生們一起研究生產(chǎn)關(guān)系概念時(shí)采用的交互性教學(xué)方法。
教師：（讀出教材中的原話(huà)）“人與人之間在經(jīng)濟活動(dòng)過(guò)程中，即在社會(huì )的生產(chǎn)、交換、分配和消費過(guò)程中發(fā)生的聯(lián)系，這就是生產(chǎn)關(guān)系�！�
學(xué)生A：（組織討論）關(guān)于這段話(huà)，我的疑問(wèn)是：社會(huì )生產(chǎn)關(guān)系和其他的社會(huì )關(guān)系相比有什么特別的地方？
教師：（闡明）你所指的其他社會(huì )關(guān)系是不是類(lèi)似于我們通常說(shuō)的人際關(guān)系？
學(xué)生B：（詳細說(shuō)明）可能還有同學(xué)之間的友誼關(guān)系，我們和爸媽之間的血緣關(guān)系。
學(xué)生A：（繼續）嗯，我也正是這樣想的。所以我覺(jué)得這里所說(shuō)的生產(chǎn)關(guān)系與我們的人際關(guān)系、血緣關(guān)系等不太一樣，因為它是在生產(chǎn)、交換、分配和消費過(guò)程中發(fā)生的聯(lián)系，所以它一定和人類(lèi)的經(jīng)濟活動(dòng)有關(guān)系。
學(xué)生C：（補充）也就是說(shuō)它和其他人類(lèi)之間的關(guān)系前提條件不同。
學(xué)生D：（搶著(zhù)回答）生產(chǎn)關(guān)系的前提條件是要有經(jīng)濟活動(dòng)。
學(xué)生B：（補充說(shuō)）可能是經(jīng)濟關(guān)系。
教師：非常好，大家是否記得，我們在前言部分說(shuō)到過(guò)經(jīng)濟關(guān)系和哪個(gè)關(guān)系近乎等同？
學(xué)生E：物質(zhì)利益關(guān)系。
教師：對了，所以我們也可以說(shuō)，生產(chǎn)關(guān)系就是建立在什么利益基礎上人與人之間的關(guān)系？
學(xué)生：（大家一起）……經(jīng)濟關(guān)系、物質(zhì)利益關(guān)系。
教師：好！現在讓我們一起來(lái)看一下A同學(xué)的看法是否正確……（解釋?zhuān)?/p>
�。ㄋ模⿲ι鲜霭咐暮�(jiǎn)要解釋
在這個(gè)簡(jiǎn)短的案例討論之中，需要提醒大家注意的是教師是如何支持學(xué)生參與到對話(huà)交互中去的。交互性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的目的是通過(guò)為處于最大回答機會(huì )區域的學(xué)生回答提供回應，以使其盡可能多地參與到學(xué)習過(guò)程中。它是通過(guò)闡述學(xué)生的回答和讓學(xué)生有充足時(shí)間參與對話(huà)的方式來(lái)完成的，這給教師提供了充足的信息，以便他們形成處于最大問(wèn)題機會(huì )區域的回應。隨著(zhù)討論的進(jìn)行，更多的閱讀和展開(kāi)對話(huà)的任務(wù)交給了學(xué)生，直到某個(gè)時(shí)刻，教師成為一個(gè)指導者和教練，他并不提供回答，而是對學(xué)生的問(wèn)答進(jìn)行改進(jìn)。這時(shí)，越來(lái)越多的討論會(huì )體現出對課文的內化。學(xué)生會(huì )通過(guò)他們特有學(xué)習經(jīng)歷、專(zhuān)有能力和經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行表達。
交互性教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習過(guò)程中，以使他們意識到自己的推理過(guò)程，它的進(jìn)行不僅需要通過(guò)他們自己以及其他同學(xué)的模擬，還要有教師對此過(guò)程的模擬。我們可以在課堂對話(huà)過(guò)程中對其進(jìn)行改進(jìn)。此外，還需要教師不停地關(guān)注正在進(jìn)行的對話(huà)，以及學(xué)生從課文中悟出的內在意義，這樣教師就能不斷地調節教學(xué)內容，使其適合學(xué)習者當前的理解水平。
三、交互性教學(xué)的問(wèn)題分析
交互性教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以用于許多科目的課堂教學(xué)，但是在具體使用過(guò)程中還需理清如下幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系著(zhù)交互性教學(xué)的具體成效。
�。ㄒ唬┨岢珜W(xué)生自主并不影響教師主導
交互性教學(xué)不但不會(huì )降低教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，還會(huì )使教師的主導作用越發(fā)突出，只是這種主導作用通過(guò)其他方式進(jìn)行了功能轉移。那么到底轉化為哪些角色呢？
學(xué)習共同體中的引導者角色。交互性教學(xué)中提倡教師和學(xué)生共同承擔任務(wù)，組成師生之間的學(xué)習共同體，在這個(gè)學(xué)習共同體中需要教師起引導作用，讓學(xué)生在明確的目標下采用合適的策略開(kāi)展交互研討。
方法傳授者角色。教師不需要逐一教授知識，但可以逐一地教授方法。方法一定要通過(guò)教師傳授給學(xué)生。在學(xué)習一開(kāi)始，教師承擔教授這些策略的主要任務(wù)大致會(huì )有：如何預測、如何提問(wèn)、如何總結、如何闡明等。等學(xué)生漸漸掌握這些技巧便逐步淡化這一角色，將運用這些策略的任務(wù)轉交給學(xué)生。
教學(xué)組織者角色。教師期望所有學(xué)生都能參與到討論中去，并且給所有學(xué)生提供機會(huì )讓他們組織討論。教師促進(jìn)學(xué)生參與是通過(guò)使用提示、提供額外信息或提高（降低）對學(xué)生的要求這些方式來(lái)支持學(xué)生以使學(xué)習者獲得有意義的回答。
教學(xué)監控者角色。這個(gè)監控角色并不是監控學(xué)生的行為，更重要的是監控學(xué)生對于問(wèn)題的理解程度是否有偏差。在每次自主學(xué)習的課程中，教師都對學(xué)生理解的滿(mǎn)意程度進(jìn)行有意識的監控，并根據最大回答機會(huì )區域的需要對內容進(jìn)行調整，讓更多的學(xué)生參與其中。
�。ǘ┙换υ�(huà)并不是課堂討論
傳統意義上的課堂討論，其話(huà)語(yǔ)權始終掌握在教師手里，語(yǔ)言表達都是以教師為中心的，學(xué)生除了回答教師有關(guān)事實(shí)和信息的提問(wèn)之外，幾乎沒(méi)有別的選擇。這種傳統的教學(xué)環(huán)境會(huì )使學(xué)生很少有機會(huì )對現有話(huà)題進(jìn)行闡述或評論。
然而，交互性教學(xué)中使用課堂對話(huà)的方式是有所不同的。交互對話(huà)的根本意義在于教學(xué)相長(cháng)。在交互性教學(xué)課堂中，教師語(yǔ)言表達的目的不是確立教師的權威，而是對課堂對話(huà)進(jìn)行有意的引導，從而將任務(wù)逐漸轉向學(xué)習者。教師起支撐作用，他一層一層地構筑對話(huà)，其實(shí)這每一次構筑都是給學(xué)習者加大壓力，促使他們獨立思索教師先前所提供的語(yǔ)句。
�。ㄈ┙换ソ虒W(xué)也不是教學(xué)模式
教學(xué)模式必須具備穩固的程序和實(shí)施方法的策略體系，交互性教學(xué)暫且不屬于此類(lèi)。而教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。由此看來(lái)，交互性教學(xué)應該被視為教學(xué)方法而不應該稱(chēng)之為教學(xué)模式。之所以將交互性教學(xué)歸納為方法，是因為交互性教學(xué)本來(lái)產(chǎn)生的時(shí)間就不長(cháng)，如何使用效果更佳，哪些學(xué)科適合交互性教學(xué)都有待我們去探索和研究。本文所說(shuō)交互性教學(xué)及其在政治教學(xué)中的實(shí)踐也是在探索過(guò)程中。當然不排除交互性教學(xué)在使用過(guò)程中可能會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，這都是方法層面的問(wèn)題。^
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