PIADA商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)新模式論文
[摘要] 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程承載著(zhù)培養學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面表達技能的重任，怎樣把英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習有機結合，提高本課程教學(xué)成效一直是個(gè)備受外語(yǔ)教學(xué)研究者關(guān)注的問(wèn)題�；谏虅�(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)、教學(xué)現狀，在建構主義與交際理論的框架下，作者創(chuàng )造性地提出了PIADA課堂教學(xué)新模式的構想。
[關(guān)鍵詞] PIADA 英語(yǔ)教學(xué)模式
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展, 成千上萬(wàn)封英語(yǔ)商業(yè)書(shū)信每天往來(lái)于世界各地,進(jìn)行商務(wù)信息交流。因此各類(lèi)商業(yè)實(shí)體都十分關(guān)注員工商務(wù)文書(shū)撰寫(xiě)技能的培養。作為培養未來(lái)國際商務(wù)人才搖籃的各類(lèi)經(jīng)貿學(xué)校，怎樣根據商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì )需求和教學(xué)對象實(shí)際水平來(lái)甄選和改革教學(xué)方法，提高我國商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)成效一直是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。針對高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程特點(diǎn)，筆者提出了PIADA教學(xué)新模式，在教學(xué)實(shí)踐中效果良好。
一、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)和任務(wù)
商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)場(chǎng)合中，商務(wù)活動(dòng)的參與人為達到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會(huì )文化因素的影響，有選擇地使用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源，運用語(yǔ)用策略，以書(shū)面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動(dòng)系統。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是以個(gè)體經(jīng)驗為認知基礎的語(yǔ)篇意義建構、修整和成形，是一項產(chǎn)出技能，只有在充分吸收英語(yǔ)知識和信息之后才能準確地把自己的思想表達出來(lái), 傳遞出去。因此，懂得商務(wù)英語(yǔ)是進(jìn)行寫(xiě)作的前提。此外商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)具有以下特點(diǎn)：選詞簡(jiǎn)明得體，表達清晰，用語(yǔ)正式莊重，樸實(shí)無(wú)華，態(tài)度禮貌，多用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、古體詞和縮略語(yǔ)；句子表達固定，詞句凝練精干，力求表達有效；語(yǔ)篇格式相對固定，結構邏輯合理，意義連貫。所以商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程是融商務(wù)知識與英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)寫(xiě)作技巧為一體的綜合課程，其主要任務(wù)是培養學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)應用文書(shū)的基本知識和寫(xiě)作技能，提高商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)的表達能力。
二、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現狀
目前我國商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:一是看問(wèn)題簡(jiǎn)單化：認為只要能熟練掌握寫(xiě)作技巧和語(yǔ)法規則，記住大量專(zhuān)有名詞，就能自然而然地處理復雜的英語(yǔ)商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作的任務(wù)，對英語(yǔ)寫(xiě)作基礎知識和跨文化交際背景知識等重視程度不夠;二是操作的機械性：無(wú)視習作個(gè)體的經(jīng)驗基礎，把寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程視為教師給予刺激、學(xué)生作出反應的機械過(guò)程，課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌現象嚴重，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，寫(xiě)作實(shí)踐很少;三是重結果輕過(guò)程：將寫(xiě)作重點(diǎn)放在最終的成品上，而對語(yǔ)篇生成的認知過(guò)程缺少合理監控以及對寫(xiě)作者個(gè)性化差異關(guān)注不足。所以培養出來(lái)的學(xué)生跨文化意識普遍薄弱，漢語(yǔ)負遷移現象相當嚴重，社會(huì )語(yǔ)言學(xué)能力、話(huà)語(yǔ)能力、交際策略等缺乏，其運用英語(yǔ)的正確性、流利性和得體性還遠遠落后于期望值。
三、PIADA教學(xué)模式的構建
1.指導理論
(1)建構主義理論。核心理念：讓學(xué)生在自我探索和實(shí)踐中掌握知識，提高技能。
建構主義認為學(xué)習者具有利用現有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的`相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
它提倡的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的�！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象；媒體是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。
(2)交際理論。核心理念：讓學(xué)習者在比較正式的語(yǔ)用環(huán)境中運用語(yǔ)言為達到某一真實(shí)的目的而進(jìn)行交際，培養交際能力。
交際教學(xué)法是基于語(yǔ)言教學(xué)目的是培養學(xué)生的交際能力這一理論基礎發(fā)展起來(lái)的教學(xué)思想。它認為：外語(yǔ)學(xué)習者都有其特定的對外語(yǔ)的需要，社會(huì )交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養學(xué)生在特定社會(huì )環(huán)境中恰當地、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語(yǔ)的需要，以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。
2.整體設計思路
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的主要任務(wù)是商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)撰寫(xiě)技能的培養，因此，課程的整體設計應圍繞培養應用型商務(wù)人才這一目標服務(wù)，要突出體現其職業(yè)特征。既：以商務(wù)英語(yǔ)應用能力培養為中心，以真實(shí)的項目任務(wù)為載體，以外貿業(yè)務(wù)員、外銷(xiāo)員等崗位的職業(yè)標準和工作過(guò)程為依據，通過(guò)工學(xué)結合的能力實(shí)訓項目來(lái)突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現教學(xué)做一體化。
3.PIADA課堂教學(xué)模式
本模式通過(guò)完成一定的寫(xiě)作任務(wù)及其內化的商務(wù)溝通技能為目標驅動(dòng), 以提供的真實(shí)語(yǔ)料作為課堂教學(xué)案例, 基于融合了專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言技能的現實(shí)商務(wù)情景, 要求學(xué)生對語(yǔ)料進(jìn)行思考、分析、討論和歸納等活動(dòng), 并根據語(yǔ)料中提出的有關(guān)問(wèn)題和寫(xiě)作任務(wù)通過(guò)其理解連同探討、爭辯后的思維成果來(lái)完成寫(xiě)作, 目標是力圖將語(yǔ)言技能的培養和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生不是就教師布置的有關(guān)材料和要求直接完成寫(xiě)作任務(wù), 而是從提供的語(yǔ)料中通過(guò)自己的探索過(guò)程認識和發(fā)現問(wèn)題的解決方法。同時(shí)學(xué)生之間的溝通、討論或辯論也有助于激發(fā)和培養其獨立思考、分析的學(xué)習能力, 并通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)的最終完成檢驗其實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。其基本程序如下：Presentation- 教師向學(xué)生呈現教學(xué)目標和范例；Induction- 師生共同歸納總結商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)的特點(diǎn)、格式及寫(xiě)作方法；Applying-是指學(xué)生以項目小組的形式，在較為真實(shí)、自然的商務(wù)環(huán)境下，為完成特定的商務(wù)任務(wù)，達到特定的目的，運用獲得的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識和技能，進(jìn)行具體的操作和實(shí)踐；Displaying- 把在公司、企業(yè)、市場(chǎng)等商務(wù)環(huán)境中的實(shí)踐情況、任務(wù)完成結果、或小組討論結果在課堂上展示；Assessing- 師生共同對展示進(jìn)行評估；Amending在評估的基礎上對項目任務(wù)完成不完善的地方進(jìn)行修改。本文以備忘錄教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明該教學(xué)模式的教學(xué)步驟：
(1)（Presentation）目標呈現：教師向學(xué)生呈現備忘錄的教學(xué)目標（能總結歸納常見(jiàn)英語(yǔ)備忘錄的格式和特點(diǎn)；能根據提示和要求寫(xiě)出相關(guān)英語(yǔ)備忘錄；能辨別不同類(lèi)型英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)）、本單元能力訓練項目（完成湖南天宇進(jìn)出口公司關(guān)于討論添置200臺辦公電腦會(huì )議的英語(yǔ)備忘錄寫(xiě)作）和常見(jiàn)備忘錄范例，要求學(xué)生交流討論英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)及格式。
(2)（Induction）歸納總結：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位分析、討論、辯論英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)及格式。小組討論結束后，讓各小組指派代表闡述各自的觀(guān)點(diǎn)。教師此時(shí)的主要任務(wù)是組織、引導學(xué)生討論，注意把握討論方向，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當的點(diǎn)評、講解。通過(guò)學(xué)生歸納、總結、匯報、教師點(diǎn)評、講解等方式師生共同歸納、總結英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)及格式。
(3)（Applying）應用：情景設置，模擬現實(shí)商務(wù)場(chǎng)景（湖南天宇進(jìn)出口公司要添置200臺辦公電腦并就此事召開(kāi)了董事會(huì )進(jìn)行討論），通過(guò)虛擬角色（假定你是該公司辦公室文員），要求學(xué)生根據已知信息或提示以學(xué)習小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)備忘錄的寫(xiě)作實(shí)踐。
(4)（Displaying）展示：要求學(xué)生以學(xué)習小組為單位向全班展示本組備忘錄最后文本。
(5)（Assessing）評估：師生共同對所展示的備忘錄文本進(jìn)行點(diǎn)評，總結歸納英語(yǔ)備忘錄寫(xiě)作要點(diǎn)及注意事項。
(6)（Amending）修改：根據點(diǎn)評情況師生共同對學(xué)生備忘錄習作進(jìn)行修改。
隨著(zhù)認知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現代教育技術(shù)的日新月異，傳統的外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊。受語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域范式變化的影響，大量的研究關(guān)注了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程。筆者在學(xué)習研究國內外先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎上，根據課程特點(diǎn)和教學(xué)現狀，對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作PIADA教學(xué)新模式進(jìn)行了探討。
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