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護理學(xué)課程導入方法與基礎教學(xué)體會(huì )論文
摘要：根據護理專(zhuān)業(yè)的培養目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)，為護理學(xué)基礎課程定位并制定相應的課程目標：
護理學(xué)基礎屬于護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床階段的課程，是所有護理專(zhuān)業(yè)臨床階段課程的基礎，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和操作技能的重要課程。
關(guān)鍵詞：護理學(xué)；導入；基礎教育
一、導入方法
教師在一個(gè)新的教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的行為方式。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著(zhù)希望上好課的動(dòng)力準備，心理學(xué)稱(chēng)此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因而，有經(jīng)驗的護理教師都非常重視每堂課的導入設計，他們往往能以精湛的導入愉悅學(xué)生的耳目，激活學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。這不僅是教師匠心的藝術(shù)再現，更是學(xué)生認知過(guò)程的心理需要。
復習引入、承上啟下
課堂導入開(kāi)始應以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧總結已有的知識，梳理知識脈絡(luò )，然后通過(guò)知識體系引導學(xué)生進(jìn)入新課課題。護理學(xué)是一門(mén)針對性很強的學(xué)科，從宏觀(guān)講，針對健康程度不同的人群，例如對現存健康問(wèn)題人群、潛在健康問(wèn)題人群和健康人群應該采用不同的護理理論和方式；從微觀(guān)講，針對某種臨床癥狀，如壓瘡，根據不同成因，不同臨床分期應采取不同的護理措施。所以在護理學(xué)課程導入時(shí)，應首先復習回顧前面課程學(xué)習內容，分析護理問(wèn)題的成因、適用人群、臨床表現等，然后有針對性地引入護理程序課程內容。
經(jīng)驗引入，輕松接受
護理的對象是人，所以護理學(xué)課程是與人們的生活息息相關(guān)的。經(jīng)驗性引入法是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，老師通過(guò)講解、談話(huà)或提問(wèn)，引導學(xué)生，輕松自然地導入新課，鼓起學(xué)生的求知欲望。
實(shí)物引入，一目了然
實(shí)物用具在課堂導入中能夠直觀(guān)引導學(xué)生思維，盡快進(jìn)入課堂內容。多種多樣的護理學(xué)用具能夠剌激學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對知識的理解具有啟發(fā)性和創(chuàng )造性。
設疑引入，誘發(fā)思考
根據護理學(xué)基礎課的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計若干有趣的問(wèn)題作為引言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。如在講長(cháng)期臥床患者的頭部護理時(shí)，提問(wèn)同學(xué)們多長(cháng)時(shí)間洗一次頭，怎么洗?那么如何對長(cháng)期臥床患者進(jìn)行既安全又舒適的頭部護理呢?引導同學(xué)積極思考，回答問(wèn)題后，導入新課。這種導入法，容易抓住學(xué)生的注意力，啟迪智慧，展開(kāi)想象力，能夠取得較好的課堂效果。
懸念引入、引起注重
在課堂導入時(shí)，提出與新知識密切相關(guān)的新奇問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起學(xué)生思維的高度集中，提高課堂質(zhì)量。如在講患者的特殊飲食護理時(shí)，對于昏迷并不能經(jīng)口腔進(jìn)食的患者，護理人員應該怎么辦呢?調動(dòng)學(xué)生積極思考并討論，提出多種解決措施，進(jìn)而導入新的課程內容。這樣學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，能在思考、理解的基礎上掌握相關(guān)知識。
直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
直接引入法是老師課堂導入最常用的方法，是指上課前直接闡明本節課的學(xué)習目的和要求，以及各個(gè)重要部分的內容及教學(xué)程序。如講護士的素質(zhì)時(shí)很明確地告訴學(xué)生對于護士有哪些素質(zhì)的要求，重要的職業(yè)素質(zhì)包括什么等等。這種方法直觀(guān)、明確地將全部課堂內容展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生全面把握學(xué)習。
病例引入，加深印象
護理學(xué)內容更多的是與臨床實(shí)踐相結合，在授課前先向學(xué)生講述一個(gè)臨床病例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力，并通過(guò)故事情節提出一些與授課內容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求知識的欲望。如講藥物過(guò)敏試驗法時(shí)，可以先借鑒一些臨床過(guò)敏體質(zhì)的患者在使用某些藥物時(shí)引起的不同程度的過(guò)敏反應，甚至過(guò)敏性休克的病例來(lái)引入，通過(guò)錯誤的臨床護理教訓使學(xué)生對本節課內容印象深刻，從而調動(dòng)學(xué)生積極性認真地學(xué)習。
二、基礎教學(xué)
護理學(xué)的教學(xué)目標應該是“以社會(huì )需求為目標、以就業(yè)為導向、以能力培養為本位，面向市場(chǎng)、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向”培養“實(shí)用型”護理人才。護理專(zhuān)業(yè)的基本任務(wù)是培養從事臨床護理、護理管理的全面護理師。筆者認為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)及護理學(xué)的基本理論知識與護理技能，畢業(yè)后能從事臨床護理、護理管理及社區衛生保健工作，滿(mǎn)足現代化醫院迫切需要的高素質(zhì)護理技能型人才的需要。
以問(wèn)題為中心的學(xué)習方法是一個(gè)與傳統的學(xué)習方法完全相反的學(xué)習順序，即用“這里有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習它”來(lái)取代傳統的方式：“學(xué)習這些，你將能解決問(wèn)題�！倍谧o理實(shí)驗課的教學(xué)過(guò)程中采用病例導入與以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，克服傳統教學(xué)中的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們解決實(shí)際問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際及自學(xué)的能力，比如在《護理學(xué)基礎》教學(xué)中，筆者采用了此教學(xué)方法用于“靜脈注射法”內容的教學(xué)。具體的實(shí)施步驟和方法是：
�、僭谑谡n前一周，教師設計病案，確立問(wèn)題，將要學(xué)習課程的題目及病案中提出的問(wèn)題告訴學(xué)生；
�、趯W(xué)生預習病案中提出的問(wèn)題，利用課外時(shí)去查閱有關(guān)的資料；
�、蹖W(xué)生實(shí)驗設計：根據現有的條件及所獲得的資料寫(xiě)出實(shí)驗目的、評估內容、用物、操作過(guò)程及注意事項等，設計一套實(shí)驗方案；
�、芙處燑c(diǎn)評設計：主要是檢查、評價(jià)學(xué)生設計的實(shí)驗方案、用物準備等有什么漏洞，方案是否合理；
�、輰W(xué)展示：讓每組同學(xué)展示自己實(shí)驗設計方案，實(shí)施擬訂的計劃，實(shí)施時(shí)，同學(xué)創(chuàng )設了不同的情景，運用具體的材料，選擇講解、扮演等不同的方法，在此過(guò)程中，教師隨時(shí)給予提醒、暗示、建議和鼓勵；
�、迣W(xué)生評價(jià)：評價(jià)時(shí)，我們采取了自評(小組內首先進(jìn)行自我評價(jià))、他評(由其他各組同學(xué)對實(shí)驗結果進(jìn)行討論、分析)，在討論過(guò)程中教師不急于下結論，而是依靠學(xué)生相互之間的辯論來(lái)否定錯的實(shí)驗方法，找出出現錯誤的原因，提出改進(jìn)措施，對學(xué)生不理解或理解不透的內容，教師再進(jìn)行引導分析；
�、呓處熓痉叮焊爬ㄒ陨蠈�(shí)驗現象，再結合理論知識，給學(xué)生一個(gè)正確而完整的操作過(guò)程；
�、鄬W(xué)生練習。
小組討論法是達到情感領(lǐng)域教學(xué)目標的重要教學(xué)方法。在護理學(xué)基礎上篇“護理學(xué)的基本概念”一章中我們采取了小組討論法。具體的實(shí)施程序是：如何讓學(xué)生認識壓力源、醫院中常見(jiàn)的壓力源及如何為患者減少壓力源是我們教學(xué)的重點(diǎn)，因此我們選擇這個(gè)內容讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。
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