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我國基礎教育課程改革的現狀和發(fā)展趨勢考點(diǎn)
新中國成立xx多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會(huì )的大力支持下，我國的基礎教育取得了巨大成就.基礎教育課程也在不斷改革。下面小編為大家整理的我國基礎教育課程改革的現狀和發(fā)展趨勢考點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、我國基礎教育課程改革的背景
新中國成立xx多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會(huì )的大力支持下，我國的基礎教育取得了巨大成就.基礎教育課程也在不斷改革。但是，眾多的教育工作者，經(jīng)過(guò)與外國的對比.發(fā)現現行基礎教育的課程.存在有一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現為：(1)教育觀(guān)念滯后，人才培養目標已不能完全適應時(shí)代的需求。(2)課程目標注重知識技能取向。過(guò)于強調知識的傳授，忽視學(xué)習態(tài)度的培養和學(xué)習習慣、學(xué)習能力的養成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(3)部分課程內容陳舊，課程結構過(guò)于單一，學(xué)科體系相對封閉。以致難以反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際。(4)課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。(5)思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強。(6)課程評價(jià)過(guò)分強調教育的選拔功能，過(guò)于強調學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jì)，評價(jià)標準單一.忽視了評價(jià)的檢查、診斷、導向、促進(jìn)發(fā)展等功能。(7)課程管理過(guò)于集中，課程管理缺乏靈活性、開(kāi)放性.不能適應當地經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。另外，推行素質(zhì)教育也遇到很大困難.許多地方“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。教育與時(shí)代的要求差距很大。
二、我國基礎教育課程改革的目標
(一)指導思想
基礎教育課程改革要以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
(二)總體目標
基礎教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措�！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是基礎教育課程改革的核心價(jià)值追求�；A教育課程改革的總體目標是：要體現時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統;具有社會(huì )主義民主法治意識，遵守國家法律和社會(huì )公德;逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);具有社會(huì )責任感。努力為人民服務(wù)：具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識;具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
(三)具體目標
1.倡導全面、和諧發(fā)展的教育
改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
2.重建新的課程結構
改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀.整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
3.體現課程內容的現代化
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
4.倡導建構的學(xué)習
改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
5.形成正確的評價(jià)觀(guān)念
改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6.促進(jìn)課程的民主化與適應性
改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
三、我國基礎教育課程改革的內容
(一)重構我國基礎教育的課程結構
課程結構指在學(xué)校課程的設計與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態(tài)。
1.重建新的課程結構的要求
(1)強調綜合性，克服學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨立的傾向。
(2)加強選擇性，以適應地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。①課程結構要適應地區間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結構要適應不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現選擇性。③課程結構要適應學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制。
(3)確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。①學(xué)習領(lǐng)域或學(xué)科與活動(dòng)的規劃、設計應體現全面、均衡的原則。②學(xué)習領(lǐng)域或學(xué)科與活動(dòng)的課時(shí)安排應體現均衡性，而絕不是平均分配。③課程內容的選擇也要體現均衡的原則。
2.重構我國基礎教育的課程結構的具體做法
(1)整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程
小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開(kāi)設品德與生活、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級開(kāi)設品德與社會(huì )、語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))等課程。
(2)從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的選擇原則：①尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng);②體現每一所學(xué)校的特色;③反映每一所學(xué)校所在社區的特色;④善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。
(二)由教學(xué)大綱到課程標準
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。
制定國家課程標準要依據各門(mén)課程的特點(diǎn)，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義和社會(huì )主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);要倡導科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐。
義務(wù)教育課程標準應適應普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到，體現國家對公民素質(zhì)的基本要求，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。
(三)教學(xué)過(guò)程的改革
1.研究性學(xué)習
研究性學(xué)習指教師或其他成人不把現有結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。
教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格.關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
研究性學(xué)習的一般程序：聽(tīng)講座、參觀(guān);選題(與生活直接相關(guān));組織課題組，定計劃;研究;處理結果.撰寫(xiě)報告：交流研討。
2.信息技術(shù)的普通應用
大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
(四)與課程改革相適應的教材開(kāi)發(fā)與管理
教材改革應有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗。主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應有利于教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì )、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求;教材內容的組織應多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀(guān)察、實(shí)驗、操作、調查、討論的建議。
積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。
完善基礎教育教材管理制度，實(shí)現教材的高質(zhì)量與多樣化。
實(shí)行國家基本要求指導下的教材多樣化政策.鼓勵有關(guān)機構、出版部門(mén)等依據國家課程標準組織編寫(xiě)中小學(xué)教材。建立教材編寫(xiě)的核準制度，教材編寫(xiě)者應根據教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準通過(guò)后，方可編寫(xiě)。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權省級教材審查委員會(huì )外.按照國家課程標準編寫(xiě)的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會(huì )審查：地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會(huì )審查。教材審查實(shí)行編審分離。
改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學(xué)教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開(kāi)競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實(shí)行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價(jià)格。
加強對教材使用的管理。教育行政部門(mén)定期向學(xué)校和社會(huì )公布經(jīng)審查通過(guò)的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評價(jià)制度和在教育行政部門(mén)及專(zhuān)家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.嚴禁以不正當競爭手段推銷(xiāo)教材。
(五)發(fā)展性評價(jià)為主的課程評價(jià)
1.基本理念
(1)評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程;
(2)評價(jià)提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進(jìn)發(fā)展;
(3)評價(jià)應體現以人為本的思想，建構個(gè)體的發(fā)展：
(4)評價(jià)主體互動(dòng)化：
(5)評價(jià)內容多元化;
(6)評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。
2.功能
反饋調節的功能;展示激勵的功能;反思總結的功能;記錄成長(cháng)的功能;積極導向的功能。
3.內容和目標——構建促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系
(1)構建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求.幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
構建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系：
首先，明確評價(jià)內容和評價(jià)標準。①學(xué)科學(xué)習目標——以各科課程標準為依據;②一般性發(fā)展目標.包括學(xué)會(huì )學(xué)習的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個(gè)人與社會(huì )責任等。
其次，設計評價(jià)工具，如：學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)表、學(xué)習過(guò)程評價(jià)表和學(xué)習態(tài)度評價(jià)表。
再次，搜集和分析反映學(xué)習情況的數據和證據。通過(guò)標準化考試，學(xué)生工作樣例，對學(xué)生表現的觀(guān)察和調查、訪(fǎng)談等搜集反映學(xué)生學(xué)習情況的數據和證據，再對搜集到的數據和證據進(jìn)行分析，形成學(xué)習情況報告，客觀(guān)描述學(xué)生當前的學(xué)習情況。
最后.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計劃。
(2)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系
強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
(3)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系
周期性地對學(xué)校課程執行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評估，調整課程內容、改進(jìn)教學(xué)管理.形成課程不斷革新的機制。
(六)、構建國家，地方和學(xué)校三級課程管理體系
四、基礎教育課程改革發(fā)展趨勢
(一)以學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展作為課程目標的基本價(jià)值取向
將課程目標定位于未來(lái)社會(huì )人才的素質(zhì)結構，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的統一實(shí)現，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上實(shí)現個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng )造性.為接受終身教育奠定堅實(shí)基礎。
(二)課程結構的綜合化、均衡化和選擇性
改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類(lèi)型，除學(xué)科課程外，開(kāi)設綜合課程與活動(dòng)課程。均衡科目結構，使傳統優(yōu)勢學(xué)科的比例適當降低。使得課程結構中各科目間的比例較為均衡。同時(shí)，有利于地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā).增強地方和學(xué)校對課程的選擇權.給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的發(fā)展空間。
(三)改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況
在課程內容上，既要體現學(xué)科的基礎性，又要及時(shí)反映最新的科技發(fā)展成果，既要精簡(jiǎn)內容，又要增強課程內容與學(xué)生生活經(jīng)驗與現實(shí)社會(huì )生活的聯(lián)系。
(四)改變學(xué)生的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在教師的引導下自主探究學(xué)習、合作學(xué)習
改變長(cháng)期以來(lái)接受學(xué)習的單一化、絕對化模式，改變課程實(shí)施過(guò)于強調死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學(xué)習方式的多樣化。使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力及分析與解決問(wèn)題的能力。
(五)改變課程管理方式，實(shí)現國家、地方和學(xué)校三級課程管理
改變過(guò)去國家集中管理課程的狀況。賦予地方和學(xué)校合理而充分的課程自主權.調動(dòng)地方和學(xué)校主動(dòng)開(kāi)發(fā)和建設課程的積極性。增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
(六)改善課程評價(jià)方式，注重過(guò)程性和全面的評價(jià)
鼓勵在教學(xué)中采用多種評價(jià)手段，采用多種形式進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效手段。
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