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社會(huì )工作介入農村留守兒童心理問(wèn)題分析
農村留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的未成年人。那么，下面是小編為大家帶來(lái)的社會(huì )工作介入農村留守兒童心理問(wèn)題分析，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、農村留守兒童的界定
(一)定義
農村留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的未成年人。
(二)現狀
據全國婦聯(lián)公布的數據顯示，目前全國農村留守兒童有近5000多萬(wàn)。調查發(fā)現，留守兒童的心理問(wèn)題，比在父母身邊長(cháng)大的孩子大幅度上升，而且由于他們生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，使得他們分辨不清事情的好與壞，再加上社會(huì )這個(gè)大環(huán)境的浸染，小小年紀便開(kāi)始產(chǎn)生拜金、暴力、色情的負面情緒，衍生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò )和色情等諸多道德問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)引起政府和社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。所以，解決他們的心理問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。
二、農村留守兒童存在的主要心理問(wèn)題
(一)自卑心理
農村留守兒童長(cháng)期在缺乏父母關(guān)懷的環(huán)境下生活，使得他們與父母缺乏一種穩定而和諧的親子關(guān)系，長(cháng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現出膽小、呆板、不與人交往、等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使他們在性格上變得自卑、缺乏自信等的心理問(wèn)題。
(二)孤僻心理與人際交往
農村留守兒童由于父母長(cháng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機會(huì )，內心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到正確的指導，導致對外界缺乏安全感和信任感，這種情感的嚴重缺失直接影響其與他人的交往。同時(shí)，他們相比完整家庭的兒童，在心理上有落差，心境不如別人，父母不如別人，進(jìn)而沉默寡言，封閉自己，最終導致在人際交往上出現障礙。
(三)性格與認知行為偏差
兒童對于思想認識和價(jià)值觀(guān)念上的指導和幫助最早來(lái)自于父母，在其成長(cháng)過(guò)程中逐漸的實(shí)踐才能形成自己的行為準則。農村留守兒童長(cháng)期得不到父母的呵護與關(guān)愛(ài)，極易產(chǎn)生認識上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面孩子因為父母保護的缺失而變得膽小、情感冷漠、行為孤僻和缺乏愛(ài)心，另一方面孩子因為沒(méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，最終導致性格與認知行為偏差。
(四)逆反心理嚴重
農村留守兒童的逆反心理極強，對抗情緒嚴重。由于他們缺乏安全感對周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)懷疑，戴著(zhù)有色眼鏡看世界，對人和人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。這種潛意識中的不信任導致他們的逆反行為，總感到別人在欺負自己，一點(diǎn)小事就計較當真，對老師、監護人、親戚的管教與批評產(chǎn)生較強的逆反心理。
三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)家庭方面的原因
1、親情關(guān)愛(ài)的缺失
農村留守兒童大多處于中小學(xué)階段，在這個(gè)階段，正是兒童成長(cháng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親自關(guān)系的正常發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。對父母的依戀是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎，能夠滿(mǎn)足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會(huì )的安全感和信任感，然而對于他們來(lái)說(shuō)，自小便遠離父母，長(cháng)期缺乏一種穩定和和諧的親子關(guān)系，使得他們心里受了委屈、有了問(wèn)題也沒(méi)有傾訴的對象等問(wèn)題，勢必會(huì )產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。
2、監護人不能勝任對孩子的教育
“留守兒童”大多數由祖父母輩進(jìn)行監護撫養。老一輩的思想觀(guān)念比較陳舊，而且對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問(wèn)題。
(二)學(xué)校方面的原因
學(xué)校教育在兒童的早起發(fā)展過(guò)程中也具有特殊的作用，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，這就需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失。然而現在老師的教學(xué)觀(guān)念都是應試教育，他們更多地關(guān)注的是成績(jì)好的學(xué)生，對成績(jì)不好的學(xué)生則是放任自流，都忽視了情感方面的教育，沒(méi)能給予他們更多的關(guān)注與信任。尤其在農村學(xué)校大多都忽視了心理健康教育，很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導等教育。在這樣的環(huán)境下，更是加劇了他們的心理問(wèn)題。
(三)社會(huì )方面的原因
政府的有關(guān)部門(mén)對留守兒童心理問(wèn)題的嚴重性和危害性認識不夠，沒(méi)有建立社會(huì )關(guān)愛(ài)機制。沒(méi)有整合社會(huì )力量對留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)和支持。加之，在社會(huì )上往往會(huì )遇到一些不公正的待遇，比如認為有些缺乏家庭教育的留守兒童受一些孩子的惡意歧視，教師的冷落等，這些社會(huì )偏見(jiàn)也會(huì )直接造成他們的心理問(wèn)題。
(四)自身方面的原因
以上引起留守兒童心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，
而外因是通過(guò)內因起作用的。而其內因就是留守兒童自身的原因。留守兒童正處于這個(gè)特殊時(shí)期，缺乏父母親情的滋潤，缺少與他人交流，常常處于一種自我封閉的狀態(tài)，往往不能對自己建立正確地評價(jià)，只看到自己的不足之處，感覺(jué)處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、喪失信心、憂(yōu)郁等情緒問(wèn)題。
再加上留守兒童不能有效地控制自己的行為，在情緒、情感、學(xué)習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
四、社會(huì )工作對農村留守兒童心理問(wèn)題的介入
留守兒童由于父母外出務(wù)工，在遇到困難時(shí)往往得不到家人等及時(shí)的支持，而且目前留守兒童在遇到困難時(shí)也很難得到政府等正式支持體系的有效的支持。在這種情況下只能求助于專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作等非政府組織獲得有效支持，其中復原、預防和穩定的功能是社會(huì )工作最基本的功能。社會(huì )工作者可以通過(guò)個(gè)案工作、小組工作、社區工作、家庭工作、政策分析等專(zhuān)業(yè)方法，為留守兒童提供服務(wù)，幫助留守兒童解決其心理問(wèn)題。
(一)個(gè)案工作方法的介入
所謂個(gè)案工作，是指運用專(zhuān)業(yè)的知識、方法、技巧，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的工作程序，幫助有困難的個(gè)人或者家庭發(fā)掘和運用自身及其周?chē)馁Y源，改善個(gè)人與社會(huì )環(huán)境之間的適應狀況。社會(huì )工作對留守兒童自身心理問(wèn)題的介入一般采用個(gè)案社會(huì )工作方法。針對留守兒童的不同問(wèn)題，社會(huì )工作介入可以采取不同的工作模式。如，當父母出去務(wù)工時(shí)，留守兒童由于父母的離開(kāi)，生活的自動(dòng)平衡被破壞或被打亂時(shí)，社會(huì )工作者可以采取危機介入模式幫助留守兒童找到新的平衡，達到穩定生活的狀態(tài);針對留守兒童學(xué)習下降、學(xué)習動(dòng)力不足、自覺(jué)性差等學(xué)習方面的問(wèn)題，社會(huì )工作者可以采取個(gè)案社會(huì )工作模式促進(jìn)兒童改變;針對心理健康教育問(wèn)題，可以通過(guò)疏導、鼓勵、支持等技術(shù)對留守兒童進(jìn)行心理治療;針對道德和社會(huì )行為方面的問(wèn)題，可以采取行為治療模式修正不良行為;此外要開(kāi)展針對“留守兒童”心理健康輔導，向學(xué)生普及心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節，科學(xué)的認識自己。
(二)小組工作方法的介入
小組工作是以小組為單位的助人工作方法。社會(huì )工作者采用科學(xué)手段有目的地組織小組，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)和相互影響，幫助組員利用小組過(guò)程來(lái)應付和解決個(gè)人社會(huì )—心理功能性方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人發(fā)生轉變并得到成長(cháng)。針對日常生活和社會(huì )交往等方面的問(wèn)題，社會(huì )工作者可以采用小組工作方法幫助其植入希望、普遍性、正確的初級家庭團體要素、發(fā)展社會(huì )技巧、模仿行為、人際學(xué)習、團體凝聚力以及情緒宣泄等治療素。通過(guò)小組工作方法可以使“留守兒童”在良好的氛圍下獲得歸屬感，通過(guò)集體環(huán)境給他們注入希望，給兒童以自我表達和宣泄的機會(huì )，同時(shí)可以讓他們在團體中了解組員的共性，并在幫助他人的過(guò)程中學(xué)會(huì )處理自己的問(wèn)題。在處理“留守兒童”問(wèn)題時(shí)，可以用到方法有榜樣示范法、情景模仿、競賽激勵、角色模仿等;具體的活動(dòng)有團體輔導、集體活動(dòng)、團體組織中小集體和小組的活動(dòng)等;在此過(guò)程中，社會(huì )小組工作者可以為留守兒童舉辦一些諸如興趣小組生活技能小組學(xué)習小組等一些活動(dòng)，例如組織留守兒童小組開(kāi)展一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，組織留守兒童準備節目到留守兒童父母集中的工地或企業(yè)中進(jìn)行慰問(wèn)演出，這些都是可以提高留守兒童的社會(huì )交往溝通能力自信心，并且增進(jìn)與父母的感情交流。
(三)家庭社會(huì )工作方法的介入
所謂家庭社會(huì )工作就是以家庭為本的社會(huì )工作介入, 即動(dòng)員社會(huì )及家庭資源, 促進(jìn)家庭正常運轉及發(fā)展的社會(huì )福利與服務(wù)。在對農村“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行家庭社會(huì )工作方法的干預時(shí)，不僅要對留守兒童進(jìn)行輔導，更要從“家庭診斷”或“家族療法”的角度對整個(gè)家庭環(huán)境存在的問(wèn)題進(jìn)行整體的分析和把握。尤其特別要注意的是使用社會(huì )工作方法中的“人在情境中”這一方法原則，把“留守兒童”心理問(wèn)題放在具體的情境中去解決,例如社會(huì )環(huán)境、物理環(huán)境、臨時(shí)的環(huán)境等。因為只有了解人所處的環(huán)境對其生活的影響，才能夠比較全面地了解個(gè)人的問(wèn)題以及問(wèn)題與環(huán)境之間的關(guān)系。在用這種方法進(jìn)行干預的時(shí)候，家庭工作方法可以采取親子溝通方法，了解兒童當前面臨的一些主要心理問(wèn)題，運用恰當、良好的家庭教育方式。社會(huì )工作者需要廣泛宣傳“留守兒童”心理存在的問(wèn)題，引起家長(cháng)以及監護人的重視。社會(huì )工作人員可以在流動(dòng)人口集中的地方或者利用留守兒童父母假期回家探親之際組織他們進(jìn)行一些活動(dòng)，如進(jìn)行家長(cháng)監護責任教育和子女教育知識宣傳活動(dòng)比較常見(jiàn)的模式就是留守兒童家長(cháng)學(xué)校。要努力改變家長(cháng)外出務(wù)工時(shí)與子女的教育溝通方式，并做出合理的安排。同時(shí)，家長(cháng)、監護人、 學(xué)校之間要保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和社會(huì )環(huán)境下成長(cháng)。
(四)學(xué)校及農村社區工作方法的介入
學(xué)校社會(huì )工作方法就是要以所需要幫助的人群為特定的服務(wù)對象，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的工作方法來(lái)更好地協(xié)助學(xué)生解決他們目前面臨的問(wèn)題，與此同時(shí)也需要與學(xué)生家長(cháng)、學(xué)校人員及社區人士進(jìn)行溝通與協(xié)調或為他們提供咨詢(xún)。另外，這種工作方法不僅要解決如性格孤僻、自私、任性及其他不良行為問(wèn)題，更要處理如厭學(xué)癥、考試焦慮等情緒問(wèn)題以及學(xué)校以外的教育環(huán)境問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在“留守兒童”問(wèn)題的學(xué)校社會(huì )工作方法的干預上，有三個(gè)層次的介入：
發(fā)展性介入，例如學(xué)�？梢越M織開(kāi)展心理教育課，
對留守兒童普及心理健康知識，讓孩子懂得正確地自我評價(jià)，建立良好的自信心，做到從自身培養良好的心理素質(zhì);
預防性介入，例如多開(kāi)展有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，
如演講比賽、書(shū)法比賽、運動(dòng)會(huì )等，鼓勵留守兒童積極參加，幫助其緩解自己的心理問(wèn)題;此外還可以豐富留守兒童的課余生活，增進(jìn)與老師、同學(xué)間的關(guān)系，為留守兒童的心理健康發(fā)展營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍;
治療性介入，例如班主任要密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，對留守兒童進(jìn)行細心地觀(guān)察和溝通，打開(kāi)他們的心扉，做到遇到問(wèn)題能夠找老師解決，具體措施包括設法讓兒童愿意親近老師、求助解決問(wèn)題、建立兒童同輩友誼網(wǎng)絡(luò )以及強化兒童的認知能力等。
關(guān)于“留守兒童”問(wèn)題的社區工作方法的干預，要依靠傳媒的作用，加強村民對“留守兒童”的責任感和愛(ài)心的培養，調動(dòng)村民的積極性，使他們在某種意義上能像關(guān)注自己的子女一樣關(guān)注身邊的“留守兒童”，對他們傾注關(guān)愛(ài)和呵護，從而建立一種無(wú)形的、有效的社區兒童保護體系。
(五)社會(huì )及社會(huì )政策工作方法的介入
社會(huì )及社會(huì )政策工作方法主要是由處于兒童社會(huì )工作體系中較高層次的人員所進(jìn)行的關(guān)于兒童發(fā)展全局方面的計劃實(shí)施、管理和監督工作。內容主要包括推動(dòng)有關(guān)“留守兒童”問(wèn)題的立法，在“留守兒童”心理問(wèn)題上向政府提供咨詢(xún)及建議，促進(jìn)兒童的心理健康教育，保護兒童權益等。 在政策體制方面，社會(huì )工作者也應該積極呼吁政府努力創(chuàng )造條件逐步消除城鄉二元結構。積極推進(jìn)戶(hù)籍制度改革，弱化乃至消除與戶(hù)籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度，如城鄉就業(yè)制度、教育制度、社會(huì )保障制度、醫療與住房制度等，從而消除農民工城鄉流動(dòng)的制度壁壘，給予農民工及其子女切實(shí)的市民待遇，廢除高過(guò)城市學(xué)生的教育費、學(xué)雜費等，引導農村富余勞動(dòng)力在城鄉間的有序流動(dòng)。還可以通過(guò)協(xié)調各組織間的關(guān)系，整合多方面的資源以增加農村教育資金投入，促進(jìn)教育資源均衡分配，妥善解決留守兒童在外地的就學(xué)問(wèn)題。社會(huì )工作者在這些過(guò)程中充當倡導者、支持者、協(xié)調者、參與者和管理者的角色。
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