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小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略分析

時(shí)間:2024-05-10 15:27:09 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 我要投稿
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小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略分析

  【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級探索階段,小學(xué)生的英語(yǔ)基礎在一定程度上影響了未來(lái)對于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習和發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)主要分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)部分,其中以“聽(tīng)、說(shuō)”訓練為主。一直以來(lái),“聽(tīng)、說(shuō)”都作為英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重視和培養小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平,不僅能夠鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,還能夠提高英語(yǔ)的綜合應用能力。然而,受到主觀(guān)、客觀(guān)等多方面的影響,目前小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然存在許多不足之處。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現狀展開(kāi)論述,并探討分析了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體改進(jìn)策略,旨在提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略分析

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);改進(jìn)策略

  英語(yǔ)學(xué)習不可一蹴而就,而是要依靠長(cháng)時(shí)間的積累與沉淀。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)科目中的核心內容,與小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。小學(xué)是學(xué)生接觸、學(xué)習英語(yǔ)的初級階段,因此,養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣,提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量,有利于培養學(xué)生的口頭表達能力以及靈活運用英語(yǔ)的能力。然而,由于受到傳統教育觀(guān)念的制約,目前而言我國小學(xué)英語(yǔ)教育對“聽(tīng)、說(shuō)”部分的重視度不夠,傳統的教育手段也有待改善。只有不斷改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略,才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。

  一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

  1.缺乏交際的自信

  英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言,在學(xué)習的過(guò)程中需要耗費大量的時(shí)間與精力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分,聽(tīng)說(shuō)能力的培養應該盡可能早的開(kāi)始。然而,由于小學(xué)生初次接觸英語(yǔ),在英語(yǔ)學(xué)習方面還存在些畏懼的心理,因此在口語(yǔ)表達過(guò)程中不敢開(kāi)口,害怕因說(shuō)錯而遭受到同學(xué)的笑話(huà)以及教師的批評。久而久之,學(xué)生便喪失了英語(yǔ)的交際能力,不能靈活地將英語(yǔ)知識應用到實(shí)際生活中來(lái)。缺乏交際的自信,嚴重束縛著(zhù)小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的長(cháng)遠發(fā)展。

  2.缺乏對聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視

  在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的制約,小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要傾向于學(xué)生應試、升學(xué),因此過(guò)分注重學(xué)生的讀寫(xiě)能力,而忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養,最終導致大部分小學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。傳統教學(xué)觀(guān)念里,教師以學(xué)生的讀寫(xiě)成績(jì)水平作為評判學(xué)生的唯一標準,沒(méi)有在課堂里留有充分的時(shí)間與空間供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達與口語(yǔ)交際,因此,小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習能力方面欠缺一定的平衡。

  3.缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

  語(yǔ)言是一個(gè)國家歷史、文化、智慧的凝聚和象征,對于語(yǔ)言的學(xué)習也依賴(lài)于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。只有接受語(yǔ)言環(huán)境的熏陶,學(xué)生才能在短時(shí)間內提高對語(yǔ)言的掌握和運用。受到我國真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的限制,對于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)節只能依靠于教師在課堂上的構建,教師通過(guò)用英語(yǔ)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流,來(lái)為學(xué)生構建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,形成良好的語(yǔ)言氛圍。然而,小學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)基礎畢竟有限,因此,我國大部分學(xué)校在小學(xué)英語(yǔ)課堂上主要還是依靠母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流,缺乏濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)交際情境,在一定程度上阻礙了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

  4.語(yǔ)言基礎薄弱

  小學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中語(yǔ)言基礎薄弱現象主要體現為師資環(huán)境和地域口音,部分教師由于自身發(fā)音不準而影響學(xué)生,也有部分學(xué)生深受地域口音的影響,對于單詞、字母的發(fā)音錯誤或者口音偏重,經(jīng);煜/z/、/s/、/n/、/l/、/r/的發(fā)音。發(fā)音是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的第一步,發(fā)音不標準會(huì )影響小學(xué)生今后對于單詞的記憶以及造成交際的障礙。此外,單詞是組成英語(yǔ)學(xué)習的基本元素,詞匯量的不足也是造成小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力下降的重要原因,大部分學(xué)生在學(xué)習單詞的時(shí)候通常注重單詞的字形與字義,而忽略單詞的讀音或者用法,以至于在日后的學(xué)習、生活當中不能夠有效的學(xué)以致用。

  二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略研究

  1.引進(jìn)先進(jìn)的現代化教學(xué)設備

  在傳統教學(xué)模式中,教師對于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓練通常是通過(guò)錄音機、教師領(lǐng)讀或者學(xué)生代表領(lǐng)讀的方式。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生之間的差異性,往往導致學(xué)習能力較差或是性格較內向的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度的現象發(fā)生。因此,小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革,教師可以將多媒體、網(wǎng)絡(luò )等先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂內,多媒體軟件特有的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)技術(shù)可以幫助深化學(xué)生的記憶,將課本內容以生動(dòng)、具體的形象呈現出來(lái),讓學(xué)生根據自身學(xué)習能力以及實(shí)際需要進(jìn)行自行的聽(tīng)說(shuō)訓練。例如在學(xué)習《Where is my ruler》一課時(shí),教師可以通過(guò)播放圖片的方式,展示ruler擺放的不同位置,再讓學(xué)生根據圖片內容說(shuō)出尺子具體的位置,從而掌握相關(guān)的單詞和句型。教師要鼓勵學(xué)生敢于開(kāi)口,不怕犯錯,努力為學(xué)生構建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。

  2.建立口語(yǔ)化課堂

  小學(xué)生已經(jīng)步入英語(yǔ)學(xué)習的初級階段,可以在傳統的知識層面上進(jìn)行一定地延伸與拓展。想要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,就要為學(xué)生創(chuàng )造全英文的學(xué)習環(huán)境,設計口語(yǔ)化的課堂,培養學(xué)生口語(yǔ)習慣化。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以使用全英文的方式,并且鼓勵學(xué)生也全程使用英語(yǔ)與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流、表達。例如在學(xué)習《What would you like?》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對話(huà),一個(gè)同學(xué)問(wèn)What would you like?另一個(gè)同學(xué)回答I’d like…如此反復交替。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生能夠在課堂上養成口語(yǔ)化的習慣,也能夠接受全英文環(huán)境的熏陶,幫助學(xué)生口語(yǔ)水平快速提高。

  3.創(chuàng )設教學(xué)情境

  創(chuàng )設教學(xué)情境是有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方式之一。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中,才能夠正確掌握并靈活運用英語(yǔ)知識。因此,教師可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境的方式,讓學(xué)生在教師所提供的特定情境、場(chǎng)合、語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的對話(huà)訓練,以情境模仿、角色扮演的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和交際能力,并盡可能多地為學(xué)生提供不同的語(yǔ)言環(huán)境。例如在學(xué)習《How much is it?》一文時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,一人扮演顧客一人扮演營(yíng)業(yè)員,在模擬買(mǎi)賣(mài)東西的過(guò)程中進(jìn)行How much is it?/It’s … yuan等基本句型的訓練。

  4.提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

  小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,因此提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提升英語(yǔ)學(xué)習效率的有效手段。然而,部分教師為了完成教學(xué)目標,僅僅注重對課本知識的掌握,除了教學(xué)大綱所要求的,對課外知識的儲備量遠遠不夠,因此可以傳授給學(xué)生的自然更少,部分教師還受到地方性的影響,對英語(yǔ)的發(fā)音不夠標準,也在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習;诖,學(xué)校應該注重對英語(yǔ)教師的招聘以及培訓,讓教師實(shí)現自我能力的提升,在英語(yǔ)教學(xué)中既傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識,又培養學(xué)生靈活運用英語(yǔ)知識的能力。

  三、結束語(yǔ)

  綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)講究的是一個(gè)循序漸進(jìn)、淺入深出的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極改善傳統教育觀(guān)念中的不足之處,不斷提升自己的水平與能力,鼓勵學(xué)生不怕犯錯,大膽說(shuō)英語(yǔ),從而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展,為后續學(xué)習打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。

  參考文獻:

  [1]尹玉茹.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].校園英語(yǔ),2014,30:118.

  [2]史凱一.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改進(jìn)策略探討[J].校園英語(yǔ),2014,34:177.

  [3]周美玉.淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].新課程(上),2014,11:207.

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