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從反思性教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)
一、反思性教學(xué)的理念概述
西方國家自20世紀80年代以來(lái)，一直致力于探索教師成長(cháng)的新模式�！胺此肌�(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來(lái)越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。而20年后的今天，反思教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是顯性的還是隱性的，對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是一個(gè)中心命題(Nightingale&Ryan,1996;Ramsedn,1992)。這一時(shí)期，我國的教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始討論如何將“反思性教學(xué)”(reflectiveteaching)理論與課堂實(shí)踐相結合的問(wèn)題。
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì )學(xué)習與學(xué)會(huì )教學(xué)統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。它意味著(zhù)教師在課后要回頭看課堂上的行為，考慮為何要那樣做，以及它的效果如何。它是教師反思自我觀(guān)察及自我評價(jià)的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。
反思性教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
第一，反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的、方法和結果；
第二，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的或螺旋式的提高過(guò)程；
第三，反思性教學(xué)要求教師應具備課堂探究的能力；
第四，反思性教學(xué)需要教師有開(kāi)放的心態(tài)和責任心；
第五，反思性教學(xué)是建立在教師的專(zhuān)業(yè)判斷基礎上的；
第六，反思性教學(xué)關(guān)注教師之間的合作與對話(huà)，倡導探究性學(xué)習和教師的行動(dòng)研究。
這是對傳統的經(jīng)驗性教學(xué)依賴(lài)于經(jīng)驗和技術(shù)的超越。
關(guān)于教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐所起的作用，以往的研究者已經(jīng)進(jìn)行了充分的闡述。Richards&Lockhart(1994)指出，教學(xué)過(guò)程雖然是個(gè)體活動(dòng)，不同的教師對有效教學(xué)的看法也各不相同，但是任何一個(gè)稱(chēng)職的教師都應該有能力不斷發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)找出有效的解決辦法，從而完成反思性教學(xué)的循環(huán)過(guò)程。但要完成能動(dòng)的反思過(guò)程，教師關(guān)注的焦點(diǎn)就不應僅僅停留在“做什么”上，而是應當積極思考“為什么這樣做”(Bartlett,1990)。
二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的兩種基本方法
結果教學(xué)法(productapproach)與過(guò)程教學(xué)法(productapproach)是西方現代語(yǔ)言學(xué)與應用語(yǔ)言學(xué)理論中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)法的兩個(gè)代表性學(xué)派。
1.兩種教學(xué)法的基本思想
結果教學(xué)法是傳統而經(jīng)典的寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)。Rrookes和Grundy(1990)把“結果”定義為“勞動(dòng)的最終成果”。 Nunan (1987)認為“結果教學(xué)法關(guān)注寫(xiě)作活動(dòng)的最終結果(endresult)，如信、短文、故事等等。教師關(guān)心這一最終結果是否有可讀性、語(yǔ)法是否準確、與要點(diǎn)論據相關(guān)的論述是否符合習慣。課堂活動(dòng)的方式：是復制與模仿——由提示詞擴展成句子；仿照各種類(lèi)型的范例發(fā)展句子和段落”。
過(guò)程教學(xué)法可稱(chēng)為現代寫(xiě)作教學(xué)法。Brookes和Grundy(1990)把“過(guò)程”解釋為“取得成果所采用的手段”。Lewis從協(xié)作的觀(guān)點(diǎn)闡述了過(guò)程教學(xué)課堂運作方式，并給出了一個(gè)典型案例：學(xué)生們匯集想法，寫(xiě)出草稿。然后把草稿提交給他人考慮，或是老師，或是同學(xué)，再把匯集到的素材寫(xiě)成新的草稿。必要的話(huà)，上面的步驟可重復若干次，直到完成作文的最終稿。以上寫(xiě)出作文的過(guò)程與學(xué)習如何寫(xiě)作文的過(guò)程相平行……這與結果教學(xué)法中學(xué)生寫(xiě)教師改的簡(jiǎn)單程序有著(zhù)明顯的不同。
2.兩種教學(xué)法對“教什么”的回答
在結果教學(xué)法看來(lái)，就是要教會(huì )學(xué)生寫(xiě)出各種類(lèi)型(或題材)的文章。因此，結果教學(xué)法有一個(gè)靜止的、不變的終極性教學(xué)目標：掌握句法，正確地寫(xiě)出句子；發(fā)展句子，組成合適的段落；學(xué)會(huì )運用篇章結構知識，寫(xiě)出各種題材的文章。歸納起來(lái)，就是培養“學(xué)生正確地寫(xiě)出作文的能力”。
而在過(guò)程教學(xué)法看來(lái)，就是要教會(huì )學(xué)生熟悉寫(xiě)作過(guò)程的不同階段，掌握相應的、正確的寫(xiě)作策略和認知技巧。因此，過(guò)程教學(xué)法有一系列發(fā)展的、變化的階段性教學(xué)目標：指導學(xué)生指定寫(xiě)作計劃；營(yíng)造交互氛圍，鼓勵全員參與，收集寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作思路；寫(xiě)出初稿；審視、評價(jià)初稿；重復以上步驟，完成最終稿。與過(guò)程教學(xué)法相比，寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生的“最終結果”并不那么重要，關(guān)鍵是每一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節都要富有成效。
3.兩種教學(xué)方法對“怎樣教”的回答
結果教學(xué)法認為，核心方法是通過(guò)模仿、復制的手段讓學(xué)生具有正確的語(yǔ)言能力以寫(xiě)出規范的作文，即語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)是模仿。但過(guò)程教學(xué)法認為，關(guān)鍵是協(xié)作、交互式寫(xiě)作氛圍的建立和教師在寫(xiě)作過(guò)程中的引導作用，即語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)是創(chuàng )造。
三、反思性教學(xué)對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
依據反思性教學(xué)的理念，以及反思性教學(xué)所具備的特點(diǎn)，筆者在比較了兩種寫(xiě)作教學(xué)方法后，更傾向于采用過(guò)程教學(xué)法，認為可以試行以下的教學(xué)方案。
針對大學(xué)生英語(yǔ)作文中思想觀(guān)點(diǎn)膚淺和思考問(wèn)題的角度單一這一棘手問(wèn)題，可采用過(guò)程教學(xué)法即“營(yíng)造交互氛圍、匯集眾家觀(guān)點(diǎn)”的手段來(lái)加以解決。
教師可以組織學(xué)生就某一話(huà)題展開(kāi)小組討論，或采取課堂辯論的形式，使學(xué)生對一篇文章的主題進(jìn)行全方位，立體化的深層討論；同時(shí)，教師可將收集到的觀(guān)點(diǎn)以大綱的形式展現出來(lái)，并引導學(xué)生將觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)——正面或負面，主要或次要，原因或結果，積極或消極等。層次分明后，可以要求學(xué)生在各觀(guān)點(diǎn)之間添加合適的過(guò)度表達方式，以改善或加強學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以做到的語(yǔ)篇連貫這一薄弱環(huán)節。這樣寫(xiě)出的文章立意新穎，內容充實(shí)、生動(dòng)，結構層次分明。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生都是寫(xiě)作活動(dòng)的主體，都是主動(dòng)的角色。課堂上的活動(dòng)范圍和活動(dòng)內容沒(méi)有硬性的限制。每個(gè)人都是寫(xiě)作活動(dòng)的參與者，每個(gè)人都是思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造者。教師的作用是隱于幕后的。因此，過(guò)程教學(xué)法可以冠以“集體協(xié)作模式”。相比之下，在結果教學(xué)法中，學(xué)生處于被動(dòng)者的角色，只能按照給定的范例做機械的模仿，教師卻成了主要參與者，一對一地指導、檢查、校正，只關(guān)心寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生的成品�？梢韵胂�，這樣的文章無(wú)論在結構上還是在內容上都會(huì )有幾分相似�？梢�(jiàn)，比起“個(gè)體推進(jìn)模式”的結果教學(xué)法來(lái)，過(guò)程教學(xué)法中的教師更符合反思性教學(xué)中的教師角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。
至于教師如何實(shí)現英語(yǔ)寫(xiě)作課的反思過(guò)程，筆者建議：(1)每次課后及時(shí)做授課記錄，將課堂上成功、有效的環(huán)節和失敗的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)并進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，找出對策。(2)邀請同事去課堂幫助記錄學(xué)生作為個(gè)體在課上的參與情況，分析他們的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果等。(3)做學(xué)生反饋調查，可以采用問(wèn)卷形式。如：感興趣的話(huà)題，喜歡的文章體裁，寫(xiě)作中的主要障礙等。
在將反思性教學(xué)應用于寫(xiě)作課堂教學(xué)時(shí)，教師應把教室視為實(shí)驗室，反復觀(guān)察學(xué)生練習過(guò)程中存在的問(wèn)題；鼓勵他們遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)與同學(xué)或教師交流；師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生從簡(jiǎn)單乏味的范例模仿寫(xiě)作轉向更科學(xué)、更高層次的主動(dòng)創(chuàng )造性的寫(xiě)作過(guò)程。當然，要使教學(xué)理論的建立—課堂實(shí)踐—反思這一過(guò)程應該貫穿教學(xué)生涯的始終，教師必須要有充滿(mǎn)活力的知識結構、反思性行為的自覺(jué)性和作為教師的道德責任感。
參考文獻：
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