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小學(xué)數學(xué)高年級應用題教學(xué)方法研究論文
摘要：小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎，小學(xué)應用題教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審題意識，通過(guò)規范審題步驟提升學(xué)生對題意的解讀能力，其次，應用題可以培養學(xué)生的計算能力、鍛煉學(xué)生的邏輯思維。因此，小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)工作十分重要，本文針對小學(xué)數學(xué)高級應用題的教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并提出建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)高級應用題；教學(xué)方式；建議
小學(xué)數學(xué)題教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同的年級對應用題教學(xué)的側重不同。小學(xué)數學(xué)初級階段的應用題目主要是為了鍛煉學(xué)生的計算能力，而高級應用題才是為了培養學(xué)生的邏輯能力，但此類(lèi)應用題的題目比較抽象，解題思路較為復雜，如果教師不能給學(xué)生正確解題方式，或者給學(xué)生正確講解該類(lèi)題目，就會(huì )導致學(xué)生的邏輯思維混亂，并對應用題產(chǎn)生厭惡，不利于后期應用題教學(xué)工作的開(kāi)展。
1.小學(xué)高級應用題教學(xué)現狀
目前小學(xué)高級應用題常見(jiàn)的教學(xué)有幾種：第一，老師上課教授做題方式，學(xué)生下課做題練習鞏固。這種模式有利有弊，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將正確的解題思路傳授給學(xué)生，但這種教學(xué)的方法不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，會(huì )逐漸固化學(xué)生的思維模式是使學(xué)生失去自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新意識。第二，大量訓練同一種解題方式的類(lèi)型題。這種方式要求老師將同一類(lèi)題目篩選出來(lái)，通過(guò)的大量做題，使學(xué)生形成固化解題思維。但這類(lèi)思維只是記憶式的解題，只針對學(xué)生做題能力的提升有效，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )做題的模板只會(huì )機械化的進(jìn)行題目的解析，并不理解題目的真是含義，這不利于學(xué)生數學(xué)實(shí)際運用能力的提升，不利于學(xué)生日后的數學(xué)學(xué)習。學(xué)生邏輯理解能力和想象能力各有不同，因此腳趾在教學(xué)的過(guò)程中應當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，如果老師在教學(xué)中僅用一種方式來(lái)教授知識，將不利于學(xué)生對題目的正確理解，不能幫助學(xué)生理解做題思路。為了更好地開(kāi)展應用題教學(xué)工作，應當針對目前應用題教學(xué)中出現的問(wèn)題，提出針對性的意見(jiàn)和建議，幫助開(kāi)展應用題教學(xué)工作，并且在新的教學(xué)方式中注重對學(xué)生獨立思考能力的鍛煉，并通過(guò)教師與學(xué)生的課下交流提升學(xué)生對數學(xué)的文書(shū)建立一種新型的師生關(guān)系，做到教學(xué)相長(cháng)。
2.小學(xué)高級應用題正確的教學(xué)方式
2.1多樣化教學(xué)幫助學(xué)生理解題目
教師在教授邏輯性較強或者較抽象的題目時(shí)，應該學(xué)會(huì )運用適當的工具來(lái)幫助學(xué)生理解題目。例如在教授雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，既增加了課堂的趣味性，又可以幫助學(xué)生理解題目，并且產(chǎn)生適當的發(fā)散性聯(lián)想記憶。除了利用多媒體，還可以讓學(xué)生自己分組做實(shí)驗，通過(guò)同學(xué)間相互玩樂(lè )的方式理解題目。多樣化教學(xué)就是需要老師給出具體生動(dòng)的圖像演示，這樣才會(huì )學(xué)生完全理解題目，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性的解題思路。
2.2分清題干鍛煉數形結合思想
數形結合就是學(xué)生在做題時(shí)利用建立數學(xué)模型的方式，來(lái)分析做題的方式。學(xué)生想要建立數學(xué)模型就必須對題目有著(zhù)準確具體的把握，可以分清題干中信息的作用，摒棄對解題沒(méi)幫助的信息，在建立相關(guān)模型后，根據未知的數據或問(wèn)題反推到信息，由此推斷出解題的思路，確定用到的解題方式。
2.3利用有多種解題方法的應用題拓寬學(xué)生思維
大部分的應用題目解題方式比較單一，不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，培養自己的解題方式，因此老師在教學(xué)之初，學(xué)生解題方式還未固定時(shí)，給學(xué)生做一些有多種解題方式的應用題，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考，引導學(xué)生發(fā)現不同的解題方式。教師在進(jìn)行這種方式的訓練時(shí)，必須學(xué)會(huì )鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng )新解題思路，即使學(xué)生不能正確解決題目，也應該鼓勵他們，這樣才會(huì )在教學(xué)中形成鼓勵學(xué)生獨立思考的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生解決應用題問(wèn)題。這類(lèi)題目的鍛煉可以培養學(xué)生的邏輯能力和獨立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并且還可以幫助學(xué)生形成自己獨特的解題方式。
2.4教師在教學(xué)中做到因材施教
學(xué)生的理解能力有高有低，思考問(wèn)題的邏輯性也有好有壞，老師在教學(xué)中不應該只會(huì )教授單一的語(yǔ)言教學(xué)，應該運用不同的方式進(jìn)行應用題教學(xué)。例如老師可以現將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組用不同的語(yǔ)言或不同的教學(xué)方式來(lái)教授知識，最后，讓每一小組選出代表講解本組的做題方式，其中教師對學(xué)生講解的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行匯總，并對學(xué)生不足的地方或不正確的講解做出正確的解釋。這種方式不僅可以加強學(xué)生與老師間的交流，還方便老師了解學(xué)生的薄弱部分，以后方便加強訓練，更可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生間的交流來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題。
3.對教學(xué)方式的建議
應用題教學(xué)需要改變的應該不僅僅是老師的教學(xué)方式，還應該改變老師的教學(xué)思維。教學(xué)方式的改進(jìn)只能在短期內幫助學(xué)生學(xué)習，如果老師在教學(xué)中不改變自己“唯分數”論的思想，在教學(xué)中做不到“因材施教”，那么誰(shuí)也不能保證學(xué)生的學(xué)習可以長(cháng)久提高。拋棄“唯分數”論的思想，要求老師不要把分數高的學(xué)生當做萬(wàn)能的，認為他們可以永久做對應用題，從而忽略對他們應用題的教育，或者批評他們不正確的做題方式；同時(shí)要求老師不可以放棄分數低學(xué)生的教育，或許他們僅僅是因為邏輯思維沒(méi)有鍛煉好，如果給予他們較多的幫助和指導，他們也會(huì )創(chuàng )造“奇跡”。在教學(xué)中改變固話(huà)訓練的方式，不要讓學(xué)生通過(guò)“刷題”的方式來(lái)記住解題思路，要給學(xué)生不同類(lèi)型的題目，靈活訓練學(xué)生做應用題的思維，從而養成清晰地邏輯思維，形成多種多樣的解題方式。在應用題教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維。
4.結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)高級應用題教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維的形成，因此老師更應該注重這方面的教學(xué)工作開(kāi)展和教學(xué)方式研究，本文針對目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出合理化的意見(jiàn)和建議�？傮w來(lái)講教學(xué)體制的改革主要包括兩個(gè)方面：進(jìn)行設計教學(xué)題目；引導學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。老師只有在應用題教學(xué)中嚴格遵守這兩點(diǎn)要求，才能促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步，提升學(xué)生的實(shí)際運用能力。
參考文獻:
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