探討中小學(xué)青年教師的職業(yè)道德危機及其對策論文
論文關(guān)鍵詞中小學(xué) 青年教師 職業(yè)道德危機 對策
論文摘要 教師職業(yè)道德對教育的發(fā)展有重要的影響。本文從心理學(xué)角度，對中小學(xué)中青年教師的心理特點(diǎn)、道德特征、價(jià)值追求及面臨的壓力進(jìn)行分析，深入透析其道德危機的根源，并提出學(xué)校管理的對策。
1中小學(xué)青年教師職業(yè)道德危機
教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是教師在從事教育工作中逐漸形成的道德觀(guān)念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作必須遵守的行為規范、道德品質(zhì)。作為教師職業(yè)發(fā)展的初始階段及教師群體中社會(huì )活力最強的群體青年教師，其道德素質(zhì)的問(wèn)題對教師的社會(huì )角色、教師的價(jià)值定位尤為重要。
據調查，當代中小學(xué)青年教師的職業(yè)道德危機主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）對教學(xué)業(yè)務(wù)上沒(méi)有明確的努力方向�！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規范要求（2008年修訂）》要求教師要“對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生。不得敷衍塞責�！倍诋斍熬蜆I(yè)壓力下，很多人選擇教師這個(gè)職業(yè)，是因為教師比較穩定，并不是因為對教育和對學(xué)生的熱愛(ài)，因此，有些教師對工作應付了事，只將教學(xué)工作當做謀生的手段，尤其部分青年教師忽略教學(xué)工作的創(chuàng )新性與教師承擔著(zhù)為國家培養德、智、體、美、勞的優(yōu)秀人才的重任，只走形式，不注重教育的功能與目的。
�。�2）不注意自己的師表形象，不關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人乃是作為一個(gè)教師的天職。教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，不只是所教課程知識的傳授與接收、討論學(xué)習的過(guò)程，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生的言行體系產(chǎn)生影響。
�。�3）缺乏愛(ài)事業(yè)、愛(ài)崗位的敬業(yè)精神。對教育事業(yè)的忠誠是教師這份職業(yè)所需要的職業(yè)道德，但據調查，某小學(xué)有90%的教師都存在副業(yè)，即有與本專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的第二職業(yè)存在。副業(yè)必然占用了教師對本職工作的投入時(shí)間與精力，抑制了教學(xué)的創(chuàng )新性的開(kāi)展、降低了教師的責任感，從而為教育質(zhì)量的降低埋下了隱患。
2中小學(xué)青年教師職業(yè)道德危機的深層因素分析
2.1青年教師的心理特征
青年教師是從學(xué)生的身份突然躍變?yōu)榻處煹纳矸�，對這種變化缺乏起碼的實(shí)踐經(jīng)驗，原先的期望與設想可能與后來(lái)的現實(shí)不相符合。教師的職業(yè)要求是穩重、耐心、不隨意發(fā)泄感情、不破壞內心的平衡、不沖動(dòng)、會(huì )換位思考，這與青年人的生理、心理不協(xié)調，青年人表現出活潑、精力旺盛、思維活躍、視野廣闊、興趣廣泛、情感豐富。
2.2青年教師的道德特征及價(jià)值追求
在當代青年群體中，網(wǎng)絡(luò )惡搞、各類(lèi)“門(mén)”、公共場(chǎng)合失范等各類(lèi)怪異現象層出不窮，高�！肮佟睙峄�，社會(huì )叛逆，離奇自殺等現象隨處可見(jiàn)。在這樣的社會(huì )背景下，青年教師的道德觀(guān)正在發(fā)生改變,他們對艱苦奮斗和無(wú)私奉獻等傳統道德觀(guān)的認同感下降，轉而更傾向于選取真誠、公正、善良和坦蕩等在人際交往中必不可少的道德元素。
2.3青年教師面臨的壓力
�。�1）青年教師要面對來(lái)自社會(huì )生活的壓力：物質(zhì)生活的不滿(mǎn)足是這一壓力的主要方面，教師工資待遇隨著(zhù)政策的'改革在不斷提高，教師地位也在不斷提升，但是，教師工資收入穩定、浮動(dòng)不大等特征，使當代中小學(xué)青年教師的收入水平處于“吃不飽餓不死”的狀態(tài)，來(lái)自經(jīng)濟的要求，使得教師為物質(zhì)生活擔憂(yōu)。
�。�2）青年教師要承擔工作方面的壓力：社會(huì )的進(jìn)步、科技的騰飛、信息的爆炸、教育的發(fā)展、人才的競爭，對青年教師提出了全新的要求，即他們應是實(shí)踐反思型、創(chuàng )新發(fā)展型的教師；應是能適應21世紀教育教學(xué)需要的，滿(mǎn)足我國新時(shí)期教育教改與發(fā)展要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師。青年教師必須不斷追求新的專(zhuān)業(yè)知識、新的教學(xué)技術(shù)來(lái)提高競爭力。（下轉第111頁(yè)）（上接第101頁(yè)）社會(huì )各界對學(xué)生以成績(jì)論英雄的局面未改、家長(cháng)對孩子的期望過(guò)高向教師問(wèn)罪、對教師超脫于世俗的期望等，都給青年教師造成了壓力。
�。�3）青年教師要承擔個(gè)人情感的壓力：青年教師處于成家立業(yè)的年齡階段，正面臨婚姻這一復雜的情感生活，而青年教師因工作范圍固定，人際關(guān)系狹窄，情感生活單調，部分未婚男青年教師找對象難度大，部分已婚青年則面臨家庭的壓力而心力不足。
3建立激勵機制，解決道德危機
針對當前中小學(xué)青年教師群體出現的道德危機，學(xué)校在分析其心理、道德、價(jià)值觀(guān)特征及壓力的基礎上，建立激勵機制，引導其提高教師職業(yè)道德素養，優(yōu)化教師隊伍，促進(jìn)當代教師隊伍的健康成長(cháng)。
激勵是指激發(fā)人們的內在動(dòng)機，鼓勵人們朝著(zhù)管理者所期望的目標采取行動(dòng)的過(guò)程。需要和動(dòng)機理論主要說(shuō)明了人們?yōu)槭裁磿?huì )采取某種行為的原因，因此，要使青年教師具備良好的職業(yè)道德，就必須采取一定的激勵機制。
3.1物質(zhì)激勵
馬斯洛的需求層次理論將生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現需求依次從低到高排列，低層次需求得到了滿(mǎn)足才會(huì )產(chǎn)生高一級層次的需求，物質(zhì)的需求是屬于生理需求層次，而青年教師的收入水平及生活的壓力又決定了物質(zhì)需求尚具有誘惑力，因此，物質(zhì)的激勵對青年教師來(lái)說(shuō)具有激勵作用，人的良知及人性中善的一面會(huì )促使青年教師提高職業(yè)道德，回報教育事業(yè)。
在社會(huì )為提高教師待遇不斷努力的形勢下，學(xué)�？蓮囊韵路矫嫒胧謥�(lái)獲取經(jīng)濟效益并將其用于實(shí)施物質(zhì)激勵：（1）多方位拉攏資金，建立校辦企業(yè)；（2）與工廠(chǎng)等單位建立資源合作關(guān)系。（3）加大對道德榜樣教師的物質(zhì)獎勵。
3.2情感激勵
20世紀50年代，美國行為科學(xué)家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著(zhù)名的“雙因素理論”。他把工作滿(mǎn)意感的因素分為兩類(lèi)：“保健因素”和“激勵因素”。其中保健因素，如工資刺激、舒適的工作環(huán)境等即使達到最佳程度，其激勵作用也是有限的，只有配合激勵因素，如成就、認可、工作本身等因素，才能對人的行為產(chǎn)生更大的激勵作用。青年教師的情感激勵，應從以下方面著(zhù)手：（1）構建教師家園，注重工會(huì )的力量；（2）關(guān)心情感生活，教師的心理健康；（3）培養校園文化，增強教師愛(ài)的責任；（4）開(kāi)展老青互助，幫助青年教師情感發(fā)展。
3.3目標激勵
目標激勵具有重要的作用，對青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的引導，加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養，幫助其制定不同階段的目標，有助于青年教師職業(yè)道德與職業(yè)使命感的增強。針對有些青年教師因為教師行業(yè)本身的特點(diǎn)而踏入教師崗位的現象，可以幫助其培養職業(yè)興趣，引導其走入教師規范，爭取成為骨干力量，對確實(shí)不適合并且不排斥教師這一職業(yè)的青年教師，可以考慮退出措施。
3.4引入競爭機制
各行各業(yè)的競爭現象告訴我們，只有引入競爭，才能提高質(zhì)量。所以引入競爭機制勢在必行！應該建立一整套人才管理系統，對教師進(jìn)行各個(gè)素養方面的管理與評價(jià)，運用激勵手段，促進(jìn)競爭。
激勵機制的完善，是學(xué)校根據教師群體及其中青年教師對象的狀態(tài)建立并不斷修正發(fā)展起來(lái)的，需要校本研發(fā)與摸索，只有各所中小學(xué)解決了青年教師的職業(yè)道德危機，青年教師才會(huì )有健康的成長(cháng)，我國的教師隊伍才有美好的未來(lái)，教育才有更好的希望！
參考文獻
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