高職旅游管理專(zhuān)業(yè)《職業(yè)規劃與就業(yè)指導》課程實(shí)證研究論文
職業(yè)生涯規劃教育已深入各行各業(yè)的教育之中，高職院校開(kāi)展職業(yè)規劃教育已顯現出其重要性和必要性。及時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，不僅有助于學(xué)生培養職業(yè)情感、明確職業(yè)目標，順利實(shí)現個(gè)人工作目標和職業(yè)理想，更是有益于提高高校人才培養的質(zhì)量。本文就麗江師專(zhuān)旅游管理管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行了調查與分析，針對存在的問(wèn)題提出了相應的對策、建議。
一、對象與方法
調查對象為選修該課程和職業(yè)生涯規劃網(wǎng)絡(luò )慕課的2015級、2016級旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共發(fā)放90份問(wèn)卷，回收86份問(wèn)卷，其中83份為有效問(wèn)卷，本次研究也隨機對部分任課教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。問(wèn)卷內容主要涉及課程滿(mǎn)意度、職業(yè)規劃教育需求、課程學(xué)習效果、課程開(kāi)設建議等四個(gè)方面。
二、《職業(yè)規劃與就業(yè)指導》課程調查與分析
1.課程滿(mǎn)意度方面
對本課程的總體滿(mǎn)意度來(lái)看，有82%的同學(xué)表示很滿(mǎn)意、有11%的同學(xué)表示比較滿(mǎn)意，有5%的同學(xué)表示一般，有2%的同學(xué)表示不太滿(mǎn)意，沒(méi)有人表示不滿(mǎn)意�？傮w來(lái)說(shuō)，本課程的滿(mǎn)意率較高。
2.分項目評價(jià)
從對本課程哪方面最為滿(mǎn)意（按滿(mǎn)意程度高低排序）的評價(jià)來(lái)看，有78%的同學(xué)認為最滿(mǎn)意的是課程內容，有67%的同學(xué)選擇教師教學(xué)水平，65%的同學(xué)認為是課程的實(shí)用性，32%的同學(xué)認為對教學(xué)形式和方法滿(mǎn)意。訪(fǎng)談中任課教師也談到課堂教學(xué)因限于課時(shí)少、教師專(zhuān)業(yè)性不強等因素使課程偏于理論化，學(xué)生課堂上的實(shí)踐和參與較少。
3.學(xué)生對職業(yè)規劃教育的需求
�。�1）大部分同學(xué)認同職業(yè)規劃教育的必要性和重要性，認為職業(yè)規劃越早越好：調查結果顯示，學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的重要性有很清晰的認識。62%的同學(xué)認為大學(xué)期間開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育非常有必要，33%的同學(xué)認為有一定的必要性，3%的同學(xué)認為無(wú)所謂，僅有2%的同學(xué)認為非常不必要，說(shuō)明學(xué)生意識到了職業(yè)生涯規劃的重要性；在開(kāi)始個(gè)人職業(yè)生涯規劃的時(shí)間方面，有79%的同學(xué)認為需要從一年級就開(kāi)始做好自我的職業(yè)生涯規劃，13%的同學(xué)認為二年級開(kāi)始職業(yè)規劃，有8%的同學(xué)認為畢業(yè)時(shí)或進(jìn)入企業(yè)才需要開(kāi)展職業(yè)規劃。
�。�2）學(xué)生職業(yè)規劃的意識增強、態(tài)度端正：從課程內容（多選）來(lái)看，87%的同學(xué)對就業(yè)信息感興趣，22%的同學(xué)想了解就業(yè)需掌握哪些職業(yè)技能，63%的同學(xué)希望能學(xué)習到求職技巧和禮儀，17%的同學(xué)希望能積極開(kāi)展自我探索。
�。�3）學(xué)生更為注重課程的實(shí)效性，形式多樣化：數據顯示，43%的同學(xué)選擇了網(wǎng)絡(luò )授課，26%同學(xué)選擇課堂集中授課，17%的同學(xué)選擇專(zhuān)題講座，14%同學(xué)選擇專(zhuān)題活動(dòng)；46%的同學(xué)希望能一對一個(gè)人咨詢(xún)職業(yè)發(fā)展困惑，28%的同學(xué)選擇電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)，26%的`同學(xué)選擇其他（父母、同學(xué)等）。
總之，通過(guò)對調查問(wèn)卷、課程職業(yè)生涯規劃報告和網(wǎng)絡(luò )慕課討論模塊相關(guān)核心詞的梳理和分析，可以發(fā)現學(xué)生經(jīng)過(guò)職業(yè)規劃教育后在知識層面、態(tài)度層面和技能層面都有了積極的改變，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)和職業(yè)有了理性的思考和認識，職業(yè)認同感和自信心大大提升。
4.主要存在的問(wèn)題及建議
�。�1）師資專(zhuān)業(yè)性不足，應整合校內外教學(xué)課程資源：從師資上來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規劃任課教師一般由各系的政治輔導員擔任，年齡結構較輕，基本沒(méi)有本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺少必要的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗積累，因此授課過(guò)程偏于理論化，教學(xué)內容缺乏深度、廣度，教學(xué)過(guò)程就比較枯燥，最終導致學(xué)生聽(tīng)課積極性不強、課程實(shí)效性差的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應將把第一課堂（課堂教學(xué)）和第二課堂（除課堂教學(xué)以外的）的教學(xué)資源有效整合，通過(guò)采用人才測評、社會(huì )調查、創(chuàng )業(yè)比賽、專(zhuān)題講座、素質(zhì)拓展活動(dòng)等啟發(fā)式、參與式的教學(xué)和評價(jià)方式，將課堂內外、校內外教學(xué)力量整合起來(lái)，既拓展了學(xué)生學(xué)習范圍，豐富了學(xué)習資源，更是對教學(xué)師資的有力支持。
�。�2）學(xué)生自主學(xué)習能力不強，應豐富課程教學(xué)形式：調查發(fā)現，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、職業(yè)規劃大賽、模擬應聘等學(xué)習方式持肯定態(tài)度，但在實(shí)施過(guò)程中也暴露出學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、自覺(jué)性差、學(xué)習效果不盡如人意等問(wèn)題。應豐富課程教學(xué)形式，多采用任務(wù)驅動(dòng)法、案例分析法、情景模擬法等參與式的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，從而切實(shí)提高課程教學(xué)的實(shí)效性。
�。�3）課程評價(jià)方式單一，應多元化考核方式和內容：課程一般采用理論卷面考試或課程
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加平時(shí)考勤成績(jì)的方式來(lái)核定學(xué)生的課程成績(jì)，現行的考試制度過(guò)于注重理論，過(guò)程性考核與終結性考核比例不恰當，缺乏實(shí)踐性的技能考核。職業(yè)規劃教育是一系列的課程體系，更注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問(wèn)題的能力，因此對該門(mén)課程的考核應綜合考慮課程學(xué)習、相關(guān)講座、競賽活動(dòng)等成績(jì)，甚至加入頂崗實(shí)踐企業(yè)的評價(jià)等。
總之，作為提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng )業(yè)、就業(yè)能力的核心課程，《職業(yè)規劃與就業(yè)指導》課程設計應緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力要求，健全職業(yè)規劃與就業(yè)指導教育課程體系，從課程內容選擇、教學(xué)方法設計、師資力量配備、教學(xué)資源整合等方面進(jìn)行課程改革，體現本課程針對性、實(shí)踐性、體驗性的特點(diǎn)，培養學(xué)生的職業(yè)規劃意識，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、自我發(fā)展的積極性，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。
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