農村留守兒童積極心理培養的策略推薦
身體健康對于每一位兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，心理健康對于成長(cháng)中的兒童來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要。健康的含義包括：身體健康、心理健康和社會(huì )健康。然而隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農村家長(cháng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，卻忽略了他們的心理健康教育。因此，農村留守兒童心理健康的培養尤為重要。
一、農村留守兒童的不良心理現狀
素質(zhì)教育雖然一直是我們教育者的口號，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻很難實(shí)施。筆者通過(guò)對所任教學(xué)校及周邊類(lèi)似學(xué)校留守兒童的多年調查及深度訪(fǎng)談發(fā)現：部分學(xué)校以及部分教師仍然片面的追求教學(xué)成績(jì)，從而忽略了對留守兒童的情感關(guān)懷。造成了他們對學(xué)習產(chǎn)生緊張焦慮、對教師產(chǎn)生害怕恐懼、對學(xué)校產(chǎn)生厭煩甚至是逃學(xué)的現象。
留守兒童親情的缺失，人格發(fā)展的不健全，以至于他們對周?chē)氖澜绠a(chǎn)生不信任感和自卑感。少數留守兒童不愿主動(dòng)與周邊的人交往，甚至對周邊的人產(chǎn)生心理上的恐懼和敵意。個(gè)別留守兒童對父母產(chǎn)生抱怨，甚至是怨恨的心理。
留守兒童的監護人沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去關(guān)注他們的心理狀況和學(xué)習情況。因此，留守兒童即使有一些學(xué)習或生活上的問(wèn)題，也不敢向自己的監護人傾訴，一直壓抑自己的內心情感。長(cháng)期以來(lái)他們的性格越來(lái)越自卑拘謹、消極冷漠。有的甚至是膽怯害怕、易爆易怒，最終導致他們走向自我封閉，甚至產(chǎn)生行為退縮。
留守兒童的不良心理狀況，如果長(cháng)期心理上得不到疏導，情感上得不到依靠，情緒上得不到安撫，進(jìn)而會(huì )影響他們的`社會(huì )性行為。比如有的留守兒童經(jīng)常違反學(xué)校相關(guān)規定，在學(xué)校遲到早退，打架斗毆，不服教師管教等現象影響教學(xué)工作的正常開(kāi)展。在社會(huì )上偷盜搶劫、抽煙酗酒、甚至拉幫結派等現象影響周邊人的正常工作和生活。
二、農村留守兒童不良心理現狀的原因分析
應試教育政策及制度的相關(guān)規定，誤導部分教師認為只有片面追求教學(xué)成績(jì)，才是學(xué)校發(fā)展的根本宗旨。部分農村小學(xué)由于師資力量的薄弱，教學(xué)資源及教學(xué)條件的短缺等客觀(guān)因素。以及少數教師教育理念的扭曲，個(gè)人思想的弊端等主觀(guān)因素。導致教師在抓學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，忽視了素質(zhì)教育的真諦，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面、健康、和諧的發(fā)展。
在人生中的關(guān)鍵期，多數留守兒童父母常年、甚至多年不在身邊。他們與孩子溝通交流的方式基本上是打電話(huà)或是偶爾電腦視頻。有的父母打電話(huà)的次數相對較少，即使打電話(huà)也只是關(guān)注他們的學(xué)習成績(jì)，忽視對他們的心理關(guān)懷。部分家長(cháng)為了彌補對孩子缺失的愛(ài)，增加他們在物質(zhì)方面的享受。久而久之，孩子便形成了任性、好逸惡勞、浪費奢侈的個(gè)人主義與享樂(lè )主義。由于與父母長(cháng)期分離，他們的親子關(guān)系逐漸疏遠，同時(shí)留守兒童缺少正確的家庭管教，進(jìn)而影響了他們的不良社會(huì )性行為。
留守兒童的監護人多為自己的爺爺、奶奶，或外公、外婆，有的甚至是叔叔、阿姨等。他們文化水平普遍較低，無(wú)法敦促學(xué)生的學(xué)習，進(jìn)而造成留守兒童的不良學(xué)習習慣。他們平時(shí)除了忙于自己的事情之外，還要照顧家庭，無(wú)法更多的關(guān)心留守兒童的生活方式及性格特點(diǎn)等。進(jìn)而造成部分留守兒童的性格缺陷、價(jià)值觀(guān)念偏離等不良心理現象。
三、農村留守兒童積極心理培養的策略
積極心理學(xué)家認為：“幸福感就是主體主觀(guān)上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受�！币粋�(gè)人只有得到了自我肯定，內心感受到了溫暖，才會(huì )真正的幸福，留守兒童更是如此。因此，積極健康的心理培養是解決留守兒童不良心理現狀的關(guān)鍵。
積極完善的國家教育政策是農村留守兒童健康、全面發(fā)展的保障。近年來(lái)，政府對留守兒童也特別關(guān)注，相繼出臺了一些改善留守兒童不良現狀的政策。比如免除農村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費，建設農村寄宿制學(xué)校，更換合格校車(chē)等措施。這些政策無(wú)形的關(guān)注了留守兒童的生活，但同時(shí)由于多方面的原因，有些政策實(shí)施還不夠到位，有的制度還需要后續的完善。當然只有徹底的改善農村留守兒童的生活，才是留守兒童健康快樂(lè )成長(cháng)的基礎。
積極主動(dòng)、全面徹底的實(shí)施素質(zhì)教育是留守兒童健康成長(cháng)的核心。學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。因此，學(xué)校在重視學(xué)生智育的同時(shí)，更要關(guān)注他們的德育和美育。在追求教學(xué)成績(jì)的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，注重他們良好習慣的培養和養成性教育。比如在關(guān)注孩子們學(xué)習的同時(shí)，加強留守兒童的日常生活管理及在校的各種表現。同時(shí)學(xué)校也可以舉辦一些課外活動(dòng)，讓孩子們積極主動(dòng)地參與到集體生活中，展示他們的才華，進(jìn)而提高他們的自尊心，增加他們的自信心。
學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展各種主題班會(huì )，尤其是關(guān)于父母對孩子的關(guān)愛(ài)，以及孩子對父母的理解等相關(guān)主題。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子感受到父母關(guān)愛(ài)他們的不同方式，理解做父母的艱辛及苦楚，逐步培養父母與留守兒童的特殊感情，進(jìn)而提高他們的幸福感。針對一些心理有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設心理咨詢(xún)室，聘請一些專(zhuān)業(yè)的心理教師，定期到學(xué)校開(kāi)展心理咨詢(xún)，幫助他們解開(kāi)心中的難題及困惑。
教師在對留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注重積極教育及養成教育的培養，做他們的良師益友。在學(xué)校經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通交流，給與他們潤物細無(wú)聲、春天般的溫暖。及時(shí)發(fā)現他們的心理問(wèn)題，并盡力做到因人而異、因材施教。尋找他們身上的閃光點(diǎn)，淡化他們的缺點(diǎn)與不足。對孩子們的成績(jì)要進(jìn)行正確、綜合分析，不能過(guò)多的批評、責備孩子，要盡可能的鼓勵、表?yè)P孩子，引起孩子與教師情感的共鳴。為了全面準確的把握孩子們的心理活動(dòng)，教師要經(jīng)常電話(huà)訪(fǎng)談家長(cháng)或到學(xué)生家里進(jìn)行家訪(fǎng)。發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)與家長(cháng)溝通、交流，共同幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
家長(cháng)是孩子的第一任教師，也是人生中最重要的教師。因此，家長(cháng)要在百忙之中多與孩子保持電話(huà)聯(lián)系，在關(guān)注孩子學(xué)習的同時(shí)，更多的關(guān)注他們的生活及心理變化。比如每天晚上打電話(huà)了解孩子在學(xué)校的情況，在家的飲食及穿衣情況。并關(guān)注他們在想什么，想要什么，有什么問(wèn)題及困惑，以及和他們小伙伴的關(guān)系等。同時(shí)家長(cháng)更要與學(xué)校的老師保持聯(lián)系，經(jīng)常了解他們在學(xué)校的表現及問(wèn)題所在。根據孩子存在的一些心理問(wèn)題及時(shí)與老師共同商討解決問(wèn)題的方法。
留守兒童的積極心理培養問(wèn)題是一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，需要社會(huì )、家庭、學(xué)校與自身等多方面的共同努力。因此，筆者希望媒體在報道留守兒童事件時(shí)，多傳達一些正能量方面的信息，而不是負面的、極端的事件。留守兒童的家長(cháng)及監護人在關(guān)注他們物質(zhì)生活的同時(shí)，也要關(guān)注他們的精神生活。同時(shí)，留守兒童更要用積極主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)面對美好的生活。
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