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家庭因素對幼兒心理健康的影響

時(shí)間:2022-12-04 09:14:42 心理健康 我要投稿
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家庭因素對幼兒心理健康的影響

  幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而,不少來(lái)自幼兒園的調查顯示,很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會(huì )交往能力差等不良個(gè)性特征,這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患影響幼兒心理健康的外部環(huán)境主要是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì )環(huán)境三部分。在這里我主要重點(diǎn)分析家庭環(huán)境對學(xué)前兒童心理的影響。

家庭因素對幼兒心理健康的影響

  (一)溺愛(ài)對孩子的心理健康有嚴重損害。

  現在的家庭大都是獨生子女,許多家庭對子女過(guò)于溺愛(ài),已成普遍問(wèn)題。“溺愛(ài)型”的家長(cháng)對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴(lài)、懦弱、缺乏獨立性,環(huán)境一有變化,便無(wú)法適應,形成緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還將會(huì )阻礙幼兒的心理健康發(fā)展,使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長(cháng)對孩子的任何要求百依百順,看不到孩子的弱點(diǎn),對其行為不分好壞,孩子做錯事情也不嚴格批評,也不和孩子講道理,就一味欣賞、贊揚,放棄要求。我們幼兒園里有部分就是這樣的家長(cháng),尤其是老一輩的,家長(cháng)這樣的教養方式導致的后果是孩子任性、霸道,不會(huì )和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不正常心理,和集體格格不入。碰到不如意的事,往往有過(guò)激行為。就一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子:孩子想玩的玩具拿不到手,就打人、咬人,一定要拿到手為止,要不就大吵大鬧,這都是家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)造成的后果。

  (二)家長(cháng)對子女的要求過(guò)高,也會(huì )使孩子產(chǎn)生不健康心理。

  隨著(zhù)社會(huì )競爭力增強,社會(huì )對幼兒的期望越來(lái)越高,我們常常不考慮幼兒的個(gè)體差異,統一要求,使幼兒身心負擔過(guò)重,造成很大的心理壓力,使他們對學(xué)習失去信心和興趣。比如現在的興趣班,不是建筑在幼兒的興趣上,而是建筑在成人的攀比上,對幼兒是百害而無(wú)一益。家長(cháng)們都很喜歡在別人面前炫耀自己的子女:“我們家的孩子學(xué)了鋼琴、小提琴、奧數、國畫(huà)、古詩(shī)、珠心算……,他可厲害了,你們家的孩子學(xué)了什么啊?”其實(shí),孩子對這些未必有興趣,只是父母要求自己去學(xué),“迫不得已”去學(xué)而已。

  家長(cháng)的期望對孩子有強烈的暗示和感染作用。從心理學(xué)上來(lái)講,期望是一種心理定勢,家長(cháng)對子女的態(tài)度激勵著(zhù)兒童不斷向前發(fā)展。美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明:教育者的期望對受教育者有重大影響。因此,父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的,家長(cháng)的期望越高,對孩子的激勵越大,就越能強化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性,有利于兒童意志品質(zhì)的鍛煉,形成遠大的抱負。但是,這種期望過(guò)高,不但起不到積極的促進(jìn)作用,反而會(huì )使孩子屢遭挫折,喪失信心,形成消極心理。也是很簡(jiǎn)單一個(gè)例子,我們班的祉彤、祉右是一對姐弟,媽媽對他們的期望非常高,覺(jué)得祉彤非常的厲害,尤其是舞蹈方面。祉彤?huà)寢尯芟胨M(jìn)去幼兒園的體操隊訓練,可是因為祉彤個(gè)子實(shí)在太高,體操隊的老師看見(jiàn)她的身形、動(dòng)作都不太理想所以婉拒了祉彤?huà)寢尩囊。祉彤(huà)寢屄?tīng)后就很生氣,說(shuō)我們老師偏心,明明自己的女兒在這方面都很出色,也不肯選進(jìn)去。后來(lái)事情鬧大了,體操隊的老師只能讓祉彤在她媽媽面前嘗試幾個(gè)體操難度較大的動(dòng)作,結果動(dòng)作做不到,還扭傷了。不用說(shuō),孩子  這一次在大家面前出丑了,自己立刻感到十分不好意思,哭得怪可憐的。本來(lái)很有自信的一個(gè)孩子,可能就因為這一次,很多東西都不肯嘗試了。

  科學(xué)合理的期望應該是長(cháng)遠與階段目標相結合,還要聯(lián)系孩子的興趣愛(ài)好,注重孩子的全面發(fā)展。父母所要求孩子做到的應該是孩子經(jīng)過(guò)一定努力可以達到的,并在孩子遭遇挫折時(shí)不斷給予鼓勵,增強孩子的勇氣和自信,這樣逐漸提高要求,并且將父母的關(guān)心、愛(ài)護滲透其中,就會(huì )使孩子從父母長(cháng)期的美好愿望中吸取力量,不斷進(jìn)取,從而促進(jìn)和維護兒童心理健康。

  (三)緊張的家庭人際關(guān)系對孩子心理也有重要的負面影響。

  在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里,父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài),他們常常是煩惱不安、打罵動(dòng)粗、性情暴躁、言語(yǔ)粗魯,對長(cháng)輩缺少孝敬,對子女缺少一定的關(guān)愛(ài)。對于還沒(méi)有獨立生活能力、完全依賴(lài)父母的兒童來(lái)講,在這樣的環(huán)境中,孩子容易情緒緊張,為父母關(guān)系失調而慌亂、憎恨;為忠實(shí)父親還是母親而煩惱和疑惑。緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛,使孩子長(cháng)期處在負性情緒中,缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)。根據數據顯示,出現自閉、自卑、說(shuō)謊、妒忌、攻擊性行為的孩子,絕大多數生存在一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影,孩子在長(cháng)大或在成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )把自己心理壓抑的行為表現出來(lái),最后就出現了很多犯罪的個(gè)案。因此,家長(cháng)應重視家庭環(huán)境的創(chuàng )設,注重言傳身教,促進(jìn)幼兒健康心理的形成和發(fā)展。特別是現在的孩子獨立性較強,我們更應多尊重他們,發(fā)揚民主。

  (四)缺少父母的直接撫養對幼兒心理發(fā)展有消極影響。

  1、案例一:大一班孩子阿毅,6周歲,有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動(dòng)中,幾乎從不開(kāi)口說(shuō)話(huà),課堂上,從不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使老師提問(wèn)他,并對問(wèn)題答案給予許多明顯的語(yǔ)言和動(dòng)作提示,他也一聲不吭。課間,很少離開(kāi)自己的座位到外面玩,從不參與其他小朋友的游戲活動(dòng),手腳協(xié)作能力很差,跳繩從未成功跳過(guò)一下。一些小朋友悄悄對我說(shuō):“任老師,他是‘啞巴’,從來(lái)不說(shuō)話(huà)的。”我試探地問(wèn)其他小朋友:“你們請他一起來(lái)玩游戲,好嗎?”小朋友說(shuō):“以前我們請過(guò)他一起玩游戲,但是他每次都不理人,現在我們都不喜歡跟他玩了。”

  我地嘗試跟他接近,主動(dòng)跟他一起玩,逗他說(shuō)話(huà),小男孩并沒(méi)有怕生的表現,沒(méi)有排斥表現,甚至有時(shí)抬頭對我笑,但從來(lái)不與我說(shuō)話(huà)。大一班的老師說(shuō),這位小男孩有語(yǔ)言障礙,說(shuō)話(huà)模糊不清,剛進(jìn)幼兒園時(shí),不但不說(shuō)話(huà),也不聽(tīng)教師的指令,不會(huì )用語(yǔ)言表達自己的要求和愿望,憋尿憋急了,也只是發(fā)出哼哼的響聲,而不會(huì )用言語(yǔ)表達出來(lái),經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力,現在小男孩可以按教師的指令行動(dòng)了,有時(shí)候在教師的耐心教導下,還可以說(shuō)幾個(gè)單詞,但很少成句。通過(guò)家訪(fǎng),得知小男孩的父母至今仍?xún)傻胤志,父親是個(gè)生意人,母親當過(guò)教師,家庭經(jīng)濟條件相當優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養,2歲后跟在父親身邊,一直上幼兒園才由母親帶養。小男孩的母親對心理學(xué)有一定的研究,對兒子的自閉癥很著(zhù)急和憂(yōu)慮,曾嘗試過(guò)許多矯正的辦法,但收效都不大。男孩的父親則認為,兒子的自閉癥是遺傳于妻子,他認為妻子也不愛(ài)說(shuō)話(huà),非常文靜,有點(diǎn)孤僻。在教育觀(guān)念上,父親認為對孩子應該從小管教,理由是現今社會(huì )風(fēng)氣腐化,道德敗壞,青少年犯罪越來(lái)越嚴重,從小嚴加管教可以防止孩子以后誤入歧途,而母親卻認為孩子有行為障礙,應寬容地對待孩子。

  2、案例二:大二班男孩涵清,6周歲,非常好動(dòng),上課時(shí)根本不注意聽(tīng),要么離開(kāi)座位搞小動(dòng)作,要么逗周?chē)男∨笥颜f(shuō)話(huà),只有在教師斥責時(shí)才稍稍收斂一下,很快又會(huì )故態(tài)復萌。平時(shí)常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動(dòng)中,表現得比較霸道,常常跟其他幼兒搶玩具,難以協(xié)調他跟別的幼兒合作,幾乎每天都會(huì )受到教師的處罰。一些小朋友說(shuō)他經(jīng)常打人,不喜歡跟他玩。這個(gè)男孩的接受能力較差,作業(yè)很馬虎。同伴主動(dòng)跟他玩,跟他說(shuō)話(huà),表現得很開(kāi)心,就主動(dòng)與同伴分享玩具,常常纏著(zhù)同伴,但好動(dòng)的行為收斂不多。她媽媽說(shuō)她活動(dòng)過(guò)度(多動(dòng)癥)的行為問(wèn)題,自我控制能力很差,因為班上孩子較多(38人),老師無(wú)法分出較多時(shí)間和精力去約束他,只要他不對教學(xué)活動(dòng)影響太大,一般任其自然。后來(lái)我們家訪(fǎng)得知,其實(shí)該小孩的父母在香港,撫養他的是他姑媽姑夫,姑媽曾經(jīng)在一間中學(xué)當過(guò)老師,已退休,現在一間公證所做公證員。姑夫是一個(gè)研究所的研究員,姑夫為人性情淡薄溫和,平常對男孩教育過(guò)問(wèn)不多,管教的任務(wù)主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說(shuō),四歲前,男孩一直由姨媽撫養,姨媽對他很縱容,不管合理不合理總是盡量滿(mǎn)足他的要求,使得這位男孩從小就非常霸道,無(wú)法無(wú)天,常以自我為中心,要求得不到滿(mǎn)足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西,甚至離家出走。來(lái)到姑媽家后,姑媽對他要求非常嚴格,管教嚴厲,對他提出的要求合理就盡量滿(mǎn)足,不合理的不管他怎樣吵鬧,發(fā)脾氣也不理不睬,對他的一些過(guò)激行為,常會(huì )加以嚴厲責罵甚至體罰。因此,男孩對姑媽一直又怕又依賴(lài)。男孩的父母每四個(gè)月回來(lái)大陸探望兒子一次,男孩常向父母告姑媽的狀,但是父母也贊同姑媽的管教方式,不加理睬。男孩每次與父母團聚都很開(kāi)心,纏著(zhù)父母不肯放,如果他見(jiàn)到父母對其他孩子親熱點(diǎn)會(huì )非常不滿(mǎn)。姑媽說(shuō),他對管教這個(gè)孩子已精疲力盡,有種受挫感。

  以上案例中的兩個(gè)孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起,雖然兩個(gè)孩子的撫養者都非常愛(ài)孩子,但這種愛(ài)畢竟代替不了父母的愛(ài)。研究表明,父母在家庭中本身性別角色的扮演,對孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中,了解兩性的互動(dòng)方式,并認同模仿同性父母的行為,F在,很多父母為了生活不得已離開(kāi)自己的家鄉、孩子,到異鄉打工,孩子都一般是寄養在親戚家或者是爺爺奶奶、公公婆婆帶,老一輩人地撫養、教育觀(guān)念守舊,往往都十分嬌寵、溺愛(ài)孩子,造成孩子依賴(lài)、懦弱、缺乏獨立性、以自我為中心。(尤其是我們東莞的外來(lái)打工的人員很多,由此孩子產(chǎn)生的心理問(wèn)題也特別多,由于打工者的素質(zhì)較低或不重視教育方式,所以這個(gè)現象一直得不到家長(cháng)的重視。)如果孩子處于不理想的環(huán)境中,孩子可能會(huì )產(chǎn)生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象,如此往往造成行為上的不協(xié)調或是心理方面的不平衡。

  案例一先由祖父母撫養,再由父親撫養,最后又與母親生活,由于祖父母、父親、母親的三個(gè)生活環(huán)境中的語(yǔ)言都不同,孩子不斷在不同的語(yǔ)言環(huán)境中過(guò)著(zhù)動(dòng)蕩的生活,結果導致孩子語(yǔ)言障礙和缺乏安全感。而由于語(yǔ)言障礙,使兒童不善于與他人交流,心中產(chǎn)生自卑,環(huán)境適應能力差,社會(huì )性行為發(fā)展受到阻礙,從而形成孩子畏縮。孤僻的性格,慢慢把自己封閉起來(lái),最終造成自閉癥。案例二由于長(cháng)期遠離父母,缺乏父慈母愛(ài),使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱,過(guò)分在意別人對自己的態(tài)度,為引起別人更多的關(guān)注,而常常做一些反社會(huì )行為。

  (五)家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。

  家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專(zhuān)制型、寬容型、民主型三類(lèi)。專(zhuān)制型的教育方式是把孩子作為附庸,壓制其獨立性、創(chuàng )造性,對孩子的行為過(guò)多地干預,經(jīng)常采取強制手段讓孩子聽(tīng)命于父母,漠視孩子的興趣和意見(jiàn),不允許孩子對自己的事情有發(fā)言權,要求子女隨時(shí)都要遵守父母的規定,稍有違背就會(huì )遭到訓斥或懲罰,有時(shí)甚至是過(guò)于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現為親子關(guān)系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向,父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展,他們雖然也與孩子進(jìn)行交流和溝通,但對孩子的行為沒(méi)有具體的規定和要求,很少獎勵或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關(guān)系平等基礎上的。其主要表現是父母把孩子作為獨立的個(gè)體,注意培養孩子的主動(dòng)精神,培養他們的自理、自制能力,對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當,經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀(guān)的交流與溝通,尊重、聽(tīng)取孩子的意見(jiàn),及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。

  北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過(guò)調查研究,指出父母雙親的嚴厲的教育方式都與兒童被負提名、兒童的攻擊性、學(xué)習問(wèn)題等有顯著(zhù)的正相關(guān),與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著(zhù)的負相關(guān);父親嚴厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著(zhù)的負相關(guān)。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著(zhù)的正相關(guān),而與兒童被負提名有顯著(zhù)的負相關(guān)。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著(zhù)的正相關(guān),與兒童的攻擊性和學(xué)習問(wèn)題有顯著(zhù)的負相關(guān)。天津社會(huì )學(xué)院的關(guān)穎等通過(guò)對天津市區、郊區各一所小學(xué)、一所幼兒園實(shí)施問(wèn)卷調查,運用定量分析的方法,證實(shí)了父母教育方式對兒童行為的影響,得出父母采取民主型教育方式的兒童,在社會(huì )化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專(zhuān)制型的。反之,父母采取寬容型和專(zhuān)制型教育方式的兒童,在社會(huì )化程度上其低分組的比例遠遠超過(guò)民主型。我們幼兒園的案例研究也發(fā)現了這一點(diǎn),(上述案例二)第一個(gè)撫養人姨媽?zhuān)驗楹⒆硬皇亲约旱,生怕過(guò)于嚴厲的管教,會(huì )招來(lái)他人的非議,因此不敢用紀律約束孩子,采取寬容型的教育方式,對孩子過(guò)分縱容、放任,養成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養時(shí),姑媽意識到對孩子采取寬容放縱的嚴重性,又過(guò)分控制、約束孩子,從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端,結果非但沒(méi)有糾正孩子的壞行為,反而激起孩子更強烈的反抗?梢(jiàn),家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見(jiàn)的。

  家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質(zhì)不同,其教育方式上可能是相同的,也可能是不相同的。而這種相同與不同對兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當,對兒童行為的消極影響比較嚴重;如果父母雙方,一方采取恰當的教育方式,另一方采取不恰當的教育方式,則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用,因此在對兒童行為的影響上,不良因素少于父母均為不恰當教育方式的組合。(上述案例一)孩子的父母對管教孩子應采取什么方式一直存在分歧,父親認為要嚴加管教,母親則認為應寬容孩子。本來(lái),由于父母兩地分居,孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙,加上語(yǔ)言障礙,已使孩子缺乏必要的安全感和自信心,如果父母教育方式矛盾,孩子在父母兩方搖擺,無(wú)疑更加深孩子對環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外,孩子的父母嘗試過(guò)許多辦法,也無(wú)法矯正孩子的不良行為,使父母產(chǎn)生絕望的情緒,從而放棄對孩子的行為教育,進(jìn)一步加深了孩子的自閉程度。

  (六)家長(cháng)的個(gè)性、心理健康狀況對孩子的行為和心理有重大影響。

  家長(cháng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養育子女的過(guò)程中,母親與子女的接觸較多,關(guān)系也比父親密切,對子女的影響比當父親的大,若母親有情緒問(wèn)題,心理健康狀況不良或是心理疾病,會(huì )對子女行為產(chǎn)生嚴重影響。

  記得3月份我看了珠江臺夜傾情的一個(gè)欄目故事:一個(gè)小男孩的父親有精神病,在孩子成長(cháng)的過(guò)程中喜歡虐待這個(gè)小男孩,經(jīng)常用冷水幫兒子沖涼后不給衣服穿,然后要小男孩在外面吹風(fēng)……。這個(gè)孩子長(cháng)大了以后,表面上是一個(gè)正常人,但回到家里對經(jīng)常會(huì )虐待自己的妻子,把妻子淋濕后放到自己專(zhuān)門(mén)設置的一個(gè)空調房里,然后用視頻監控妻子,看到妻子冷到嘴唇發(fā)紫、全身哆嗦就會(huì )得到很大的滿(mǎn)足,然后實(shí)施性侵犯。同時(shí),這個(gè)男孩是一個(gè)龐大的販毒集團的頭目,殺人放火的事情做了不少?戳诉@個(gè)故事后,我感覺(jué)父母親個(gè)性、心理健康狀況,直接和間接地留在孩子心中的影響實(shí)在太大了。

  兒童的成長(cháng)離不開(kāi)家庭,一切善良、美好的品質(zhì)和優(yōu)良的素質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此,我們可以毫不夸張地說(shuō),為了孩子的健康發(fā)展,為了家庭的幸福美滿(mǎn),父母應努力追求合理、積極的教養態(tài)度,創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。那么,在現代家庭中,怎樣才能保持孩子心理健康呢?

  (一)情感投資——讓孩子天天快樂(lè )

  輕松愉快的情緒能使孩子順利地進(jìn)行各種活動(dòng),父母應使孩子經(jīng)常處于一種興高采烈的狀態(tài)。幼兒情緒的發(fā)展具有易受感染性的特點(diǎn),為使孩子擁有良好的情緒體驗,父母要做到:

  1、為孩子樹(shù)立模仿的榜樣,時(shí)時(shí)處處以自己樂(lè )觀(guān)向上的情緒去感染孩子。

  2、父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系,以便對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表,說(shuō)的就是這個(gè)道理。

  3、要對孩子進(jìn)行情感投資。美國精神病專(zhuān)家坎貝爾提出,要使孩子心理健康,父母要作應的精神投資。深情地注視孩子,和孩子進(jìn)行溫馨的身體接觸,一心一意地關(guān)心孩子。

  4、要對孩子寬嚴并濟。父母既不能為了贏(yíng)得孩子的開(kāi)心和笑容,就對孩子的缺點(diǎn)、錯誤熟視無(wú)睹、聽(tīng)之任之,不合理的要求也予以滿(mǎn)足;也不能茍求孩子,把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較,甚至拿孩子的短處去比同伴的長(cháng)處,要注意縱向比較,一旦發(fā)現孩子的閃光處和點(diǎn)滴進(jìn)步,要及時(shí)加以表?yè)P。

  (二)尊重孩子--讓孩子感到父母可親可敬

  家庭內部民主平等的人際關(guān)系是孩子心理健康的維生素。調查表明,民主協(xié)商型父母與獨斷專(zhuān)制型父母相比,前者培養出來(lái)的孩子更通情達理,受同伴歡迎,能與人友好相處,樂(lè )于助人。為了構建良好的親子關(guān)系,父母要做的是:

  1、尊重孩子,盡管他們年齡小,也要把他們看成家庭中具有一定獨立自主性的成員,有自己的情感和需要。放下做家長(cháng)的架子,蹲下身來(lái)與孩子講話(huà),以減少威嚴感,使孩子覺(jué)得父母和自己是平等的,使其保持愉快的心情以及與家人融洽的關(guān)系。

  2、父母要禮待孩子,對孩子講文明禮貌,不要打罵孩子。無(wú)論孩子做了什么好事或有什么成績(jì),父母都要表示祝賀,絕不吝嗇贊賞。父母對孩子的正確態(tài)度應是愛(ài)而不嬌,既嚴格要求又和藹可親,在這樣民主自由、寬嚴適度氣氛下成長(cháng)的孩子,必然表現出熱情、直率、活潑、開(kāi)朗、自信、活動(dòng)能力強、善與人共事、社會(huì )適應力等良好等優(yōu)良品質(zhì)。

  3、當父母意識到自己對孩子可能講錯了話(huà)、做錯了事之后,要勇于向孩子承認錯誤并及時(shí)道歉,這不但不會(huì )降低自己在孩子心目中的威信,反而會(huì )使孩子感到父母更加可親可敬。

  (三)循循善誘--讓孩子認識自我

  1、孩子是否能正確地認識自己、估價(jià)自己的能力,是其心理健康的一項重要指標。為了幫助孩子形成良好的自我意象,發(fā)展孩子的自尊心,提高孩子的自我意識水平,父母應使孩子認識到世界上只有一個(gè)我。我是獨特的,有動(dòng)聽(tīng)的名字、短短的黑發(fā)、小小的嘴巴、大大的眼睛;我很能干,能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫(huà)、彈琴,能用自己的雙腳行、奔跑、跳躍、攀登,能用自己的鼻子聞出多種不同的味道,能用自己的耳朵聽(tīng)出各種奇妙的聲音。我有許多優(yōu)點(diǎn),當然也有一些缺點(diǎn),不過(guò),經(jīng)過(guò)努力,我能改正自己的缺點(diǎn),做個(gè)好孩子。

  2、塑造孩子良好的個(gè)性品質(zhì)也十分重要。在培養孩子獨立性的時(shí)候,父母要寓教于日常生活之中,使孩子做到自己的事情自己做;在培養孩子自控力的時(shí)候,父母要和孩子一起制訂規章制度,鼓勵孩子做家庭的稽查隊長(cháng),帶頭遵守家規家法。

  3、為使孩子能適應集體生活,從而得到較好的生存和發(fā)展,父母還必須培養孩子與人合作的意識,訓練孩子的合作行為,增加孩子的合作能力。要使孩子意識到與人合作的價(jià)值,可通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行。例如,父母和孩子玩扶盲人過(guò)馬路的游戲,先讓孩子扮成盲人,由父母扶其過(guò)馬路;再由父母扮作盲人,讓孩子扶著(zhù)過(guò)馬路。孩子成長(cháng)的道路不可能是一帆風(fēng)順的,父母應注意培養孩子戰勝失敗、消除恐懼的技能,磨練孩子的意志,提高孩子的抗挫能力。

  (四)撫養方式要正確——盡可能親自撫養和教育孩子。

  一方面,孩子有與父母在一起的強烈的心理需要,這一需要得不到滿(mǎn)足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面,若把孩子交給祖輩撫養,孩子打容易受到溺愛(ài),加之他們的文化水平和觀(guān)念的差距,往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養,由于生怕教育不好孩子不好交待,這種強烈的責任意識和巨大的壓力感往往使他們產(chǎn)生緊張和焦慮,因而對孩子的言行過(guò)分敏感,這些都是不利因素。

  (五)環(huán)境的影響——創(chuàng )設良好的情感環(huán)境。

  家庭是孩子最早接觸的環(huán)境,父母對待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關(guān)系應當是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛(ài)護。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(cháng),他們會(huì )感到自由、舒暢、溫暖、幸福,從而形成健康的人格。家長(cháng)還應做個(gè)有心人,多注意觀(guān)察孩子的日常行為,注意他們的心理變化,特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí),如轉學(xué)、家庭搬遷等,以便使一些不良情緒在開(kāi)始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。

  (六)轉移教育重心——改進(jìn)教育方式。

  現在有不少的家庭教育把重點(diǎn)放在教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、珠心算、彈琴上,把家庭教育等同于智力教育和文化知識的教育,而忽視健康人格的培養、興趣的培養。我們認為,家長(cháng)應在開(kāi)發(fā)孩子智力的同時(shí),更多的去關(guān)注孩子的心理健康,把注意重心轉移到孩子的心理健康教育和人格素質(zhì)的培養上,及時(shí)地發(fā)現和校正孩子的膽怯、消沉、偏見(jiàn)、妒忌、撒謊、孤獨、恐懼等不良的心理疾病,及早防止行為問(wèn)題的發(fā)生。

  (七)父母要以身作則——做孩子的好榜樣。

  在每一個(gè)孩子身上,都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用,而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種心理因素相互影響,共同作用的結果。研究表明,家長(cháng)沒(méi)有心理健康問(wèn)題,其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少;而家長(cháng)自身有心理健康問(wèn)題的則其子女有行為問(wèn)題的竟高達60%。這就是說(shuō),有一半以上的孩子的行為問(wèn)題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此,要培養孩子良好的個(gè)性行為,必須先從父母自身做起,時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形,孩子會(huì )在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如,父母在飯桌前、電視機前的種種談?wù),對某些不正之風(fēng)的痛心疾首,對周?chē)钪械暮萌撕檬碌馁潛P,對不良行為的譴責,對鄰居的熱情幫助,待人謙虛禮讓等,都會(huì )在孩子心理產(chǎn)生影響,父母切不可忽視這些生活細節,瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙,最容易接受光輝形象的感染,也最?lèi)?ài)聽(tīng)故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事,給孩子多讀一些名人傳記,以崇高的人物形象之感染孩子。此外,父母要做孩子行為習慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事,父母要以身作則并嚴格要求,養成良好的習慣,如作息時(shí)間有規律,家長(cháng)有良好的業(yè)余愛(ài)好,不要打牌,玩麻將成癮,切忌浪費時(shí)間……這些都是“小事”,然而,孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來(lái)的。

  (八)利用游戲——游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

  1、游戲有利于調整幼兒的消極情感。

  游戲是兒童表現自我情感的一種方法,對于兒童情感的滿(mǎn)足和穩定具有重要的價(jià)值。弗洛伊德提出:“游戲能滿(mǎn)足孩子現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望,(如當醫生、當警察等)”,把想象中的事物與現實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái),并從中獲得快樂(lè )。在游戲中幼兒可以按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”,去“開(kāi)火車(chē)”、“開(kāi)飛機”……,他們可以盡情地想象,并在想象中滿(mǎn)足自己參加成人活動(dòng)的愿望,這對緩解幼兒內心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展有極其重要的意義。

  兒童的各種情感,不管是積極的或是消極的情感都需要得到表現。游戲為他們提供了學(xué)習如何安全、妥當地表現自己的情感的途徑,從而能夠控制不友好的、攻擊性的行為,調整消極的情感。

  2、游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣

  在游戲中幼兒不僅可以滿(mǎn)足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力,建立起行為準則。如家長(cháng)可以多和孩子玩棋類(lèi)游戲,此類(lèi)游戲需要按照統一的原則、方法,不能想怎樣玩就怎樣玩,否則就玩不好。如果當自己能按照規則玩下來(lái)了,或是取得了勝利,幼兒會(huì )感到自己是能干的人,從而激發(fā)起對良好道德行為的積極情感。

  游戲不僅能讓幼兒表現道德行為,暴露行為的缺陷,而且能通過(guò)挖掘其中潛在的品德心理因素,及時(shí)進(jìn)行適應未來(lái)社會(huì )需要的引導。如,在“做做玩玩”的活動(dòng)中,是否能夠共同作業(yè)、大膽表現,在“小醫院、過(guò)家家”等游戲角色中是否尊敬他人的勞動(dòng),是否有責任心。

  3、游戲有利于培養幼兒的人際交往技能

  幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單,但對于幼兒的心理健康關(guān)系重大。在游戲活動(dòng)中,幼兒可學(xué)習如何參加小組,為同伴所接受;如何共同協(xié)議,互相協(xié)作,互相配合;如何公平地解決發(fā)生的爭吵和不同的意見(jiàn),從而培養他們更好的考慮別人,克服以自我為中心的能力。例如:“賽龍舟”游戲是由4個(gè)小朋友共同完成的。一人有節奏地敲出能振奮人心的鼓聲,另外三人必須隨著(zhù)鼓點(diǎn),一起用力往前劃。為了能把游戲玩好,幼兒往往樂(lè )于抑制自己的愿望,自愿地遵守規則,使自己的行動(dòng)服從游戲的需求。因此,通過(guò)游戲,可以使幼兒學(xué)會(huì )分享、謙讓、合作、幫助,從而提高人際交往技能。這種游戲除了與同伴一起玩,家長(cháng)可以選擇一些合作性的游戲與自己孩子玩。

  (九)利用動(dòng)物——動(dòng)物是兒童心靈成長(cháng)的良好伴侶。

  動(dòng)物對孩子的積極影響主要有三個(gè)方面,一是更有愛(ài)心懂得愛(ài)護弱小;二是孩子有伴不再感到孤單了,三是孩子對動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚興趣或愛(ài)。對于有心理疾病的兒童,家長(cháng)應該有意識地利用兒童樂(lè )于接近自然、樂(lè )于接近動(dòng)物的天性,有效利用伴侶動(dòng)物作為教育孩子的媒介。與動(dòng)物關(guān)系越親密的兒童,他們的分享意愿和照顧幼小兒童的意愿也越強烈,孤獨感水平也越低。動(dòng)物在一定程度上具備了充當某些人類(lèi)角色的功能,是兒童心靈成長(cháng)的良好伴侶。動(dòng)物對家庭帶來(lái)的積極影響中最顯著(zhù)的是,伴侶動(dòng)物增加了家庭的歡樂(lè ),讓家庭變得熱鬧了。

  總之,維護和增進(jìn)幼兒的心理健康水平,提高幼兒的整體心理素質(zhì),既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設,又要關(guān)注人文環(huán)境的建設;即要注重專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面;即要面向全體,又要關(guān)注少數幼兒;即要幼兒園高度重視,又要家庭社會(huì )的關(guān)注、參與。只有經(jīng)過(guò)各方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

 

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