家庭因素對幼兒心理健康的影響

　　幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，不少來(lái)自幼兒園的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會(huì )交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患影響幼兒心理健康的外部環(huán)境主要是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì )環(huán)境三部分。在這里我主要重點(diǎn)分析家庭環(huán)境對學(xué)前兒童心理的影響。

　　(一)溺愛(ài)對孩子的心理健康有嚴重損害。

　　現在的家庭大都是獨生子女，許多家庭對子女過(guò)于溺愛(ài)，已成普遍問(wèn)題。“溺愛(ài)型”的家長(cháng)對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴(lài)、懦弱、缺乏獨立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應，形成緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還將會(huì )阻礙幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長(cháng)對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴格批評，也不和孩子講道理，就一味欣賞、贊揚，放棄要求。我們幼兒園里有部分就是這樣的家長(cháng)，尤其是老一輩的，家長(cháng)這樣的教養方式導致的后果是孩子任性、霸道，不會(huì )和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。碰到不如意的事，往往有過(guò)激行為。就一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：孩子想玩的玩具拿不到手，就打人、咬人，一定要拿到手為止，要不就大吵大鬧，這都是家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)造成的后果。

　　(二)家長(cháng)對子女的要求過(guò)高，也會(huì )使孩子產(chǎn)生不健康心理。

　　隨著(zhù)社會(huì )競爭力增強，社會(huì )對幼兒的期望越來(lái)越高，我們常常不考慮幼兒的個(gè)體差異，統一要求，使幼兒身心負擔過(guò)重，造成很大的心理壓力，使他們對學(xué)習失去信心和興趣。比如現在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上，對幼兒是百害而無(wú)一益。家長(cháng)們都很喜歡在別人面前炫耀自己的子女：“我們家的孩子學(xué)了鋼琴、小提琴、奧數、國畫(huà)、古詩(shī)、珠心算……，他可厲害了，你們家的孩子學(xué)了什么啊?”其實(shí)，孩子對這些未必有興趣，只是父母要求自己去學(xué)，“迫不得已”去學(xué)而已。

　　家長(cháng)的期望對孩子有強烈的暗示和感染作用。從心理學(xué)上來(lái)講，期望是一種心理定勢，家長(cháng)對子女的態(tài)度激勵著(zhù)兒童不斷向前發(fā)展。美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明：教育者的期望對受教育者有重大影響。因此，父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的，家長(cháng)的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于兒童意志品質(zhì)的鍛煉，形成遠大的抱負。但是，這種期望過(guò)高，不但起不到積極的促進(jìn)作用，反而會(huì )使孩子屢遭挫折，喪失信心，形成消極心理。也是很簡(jiǎn)單一個(gè)例子，我們班的祉彤、祉右是一對姐弟，媽媽對他們的期望非常高，覺(jué)得祉彤非常的厲害，尤其是舞蹈方面。祉彤?huà)寢尯芟胨�進(jìn)去幼兒園的體操隊訓練，可是因為祉彤個(gè)子實(shí)在太高，體操隊的老師看見(jiàn)她的身形、動(dòng)作都不太理想所以婉拒了祉彤?huà)寢尩囊�求。祉彤�(huà)寢屄?tīng)后就很生氣，說(shuō)我們老師偏心，明明自己的女兒在這方面都很出色，也不肯選進(jìn)去。后來(lái)事情鬧大了，體操隊的老師只能讓祉彤在她媽媽面前嘗試幾個(gè)體操難度較大的動(dòng)作，結果動(dòng)作做不到，還扭傷了。不用說(shuō)，孩子　　這一次在大家面前出丑了，自己立刻感到十分不好意思，哭得怪可憐的。本來(lái)很有自信的一個(gè)孩子，可能就因為這一次，很多東西都不肯嘗試了。

　　科學(xué)合理的期望應該是長(cháng)遠與階段目標相結合，還要聯(lián)系孩子的興趣愛(ài)好，注重孩子的全面發(fā)展。父母所要求孩子做到的應該是孩子經(jīng)過(guò)一定努力可以達到的，并在孩子遭遇挫折時(shí)不斷給予鼓勵，增強孩子的勇氣和自信，這樣逐漸提高要求，并且將父母的關(guān)心、愛(ài)護滲透其中，就會(huì )使孩子從父母長(cháng)期的美好愿望中吸取力量，不斷進(jìn)取，從而促進(jìn)和維護兒童心理健康。

　　(三)緊張的家庭人際關(guān)系對孩子心理也有重要的負面影響。

　　在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩惱不安、打罵動(dòng)粗、性情暴躁、言語(yǔ)粗魯，對長(cháng)輩缺少孝敬，對子女缺少一定的關(guān)愛(ài)。對于還沒(méi)有獨立生活能力、完全依賴(lài)父母的兒童來(lái)講，在這樣的環(huán)境中，孩子容易情緒緊張，為父母關(guān)系失調而慌亂、憎恨;為忠實(shí)父親還是母親而煩惱和疑惑。緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長(cháng)期處在負性情緒中，缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)。根據數據顯示，出現自閉、自卑、說(shuō)謊、妒忌、攻擊性行為的孩子，絕大多數生存在一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影，孩子在長(cháng)大或在成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )把自己心理壓抑的行為表現出來(lái)，最后就出現了很多犯罪的個(gè)案。因此，家長(cháng)應重視家庭環(huán)境的創(chuàng )設，注重言傳身教，促進(jìn)幼兒健康心理的形成和發(fā)展。特別是現在的孩子獨立性較強，我們更應多尊重他們，發(fā)揚民主。

　　(四)缺少父母的直接撫養對幼兒心理發(fā)展有消極影響。

　　1、案例一：大一班孩子阿毅，6周歲，有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動(dòng)中，幾乎從不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，課堂上，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師提問(wèn)他，并對問(wèn)題答案給予許多明顯的語(yǔ)言和動(dòng)作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開(kāi)自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動(dòng)，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過(guò)一下。一些小朋友悄悄對我說(shuō)：“任老師，他是‘啞巴’，從來(lái)不說(shuō)話(huà)的。”我試探地問(wèn)其他小朋友：“你們請他一起來(lái)玩游戲，好嗎?”小朋友說(shuō)：“以前我們請過(guò)他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現在我們都不喜歡跟他玩了。”

　　我地嘗試跟他接近，主動(dòng)跟他一起玩，逗他說(shuō)話(huà)，小男孩并沒(méi)有怕生的表現，沒(méi)有排斥表現，甚至有時(shí)抬頭對我笑，但從來(lái)不與我說(shuō)話(huà)。大一班的老師說(shuō)，這位小男孩有語(yǔ)言障礙，說(shuō)話(huà)模糊不清，剛進(jìn)幼兒園時(shí)，不但不說(shuō)話(huà)，也不聽(tīng)教師的指令，不會(huì )用語(yǔ)言表達自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會(huì )用言語(yǔ)表達出來(lái)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力，現在小男孩可以按教師的指令行動(dòng)了，有時(shí)候在教師的耐心教導下，還可以說(shuō)幾個(gè)單詞，但很少成句。通過(guò)家訪(fǎng)，得知小男孩的父母至今仍?xún)傻胤志�，父親是個(gè)生意人，母親當過(guò)教師，家庭經(jīng)濟條件相當優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養。小男孩的母親對心理學(xué)有一定的研究，對兒子的自閉癥很著(zhù)急和憂(yōu)慮，曾嘗試過(guò)許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認為妻子也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，非常文靜，有點(diǎn)孤僻。在教育觀(guān)念上，父親認為對孩子應該從小管教，理由是現今社會(huì )風(fēng)氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來(lái)越嚴重，從小嚴加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認為孩子有行為障礙，應寬容地對待孩子。

　　2、案例二：大二班男孩涵清，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽(tīng)，要么離開(kāi)座位搞小動(dòng)作，要么逗周?chē)�的小朋友說(shuō)話(huà)，只有在教師斥責時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì )故態(tài)復萌。平時(shí)常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動(dòng)中，表現得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協(xié)調他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會(huì )受到教師的處罰。一些小朋友說(shuō)他經(jīng)常打人，不喜歡跟他玩。這個(gè)男孩的接受能力較差，作業(yè)很馬虎。同伴主動(dòng)跟他玩，跟他說(shuō)話(huà)，表現得很開(kāi)心，就主動(dòng)與同伴分享玩具，常常纏著(zhù)同伴，但好動(dòng)的行為收斂不多。她媽媽說(shuō)她活動(dòng)過(guò)度(多動(dòng)癥)的行為問(wèn)題，自我控制能力很差，因為班上孩子較多(38人)，老師無(wú)法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。后來(lái)我們家訪(fǎng)得知，其實(shí)該小孩的父母在香港，撫養他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經(jīng)在一間中學(xué)當過(guò)老師，已退休，現在一間公證所做公證員。姑夫是一個(gè)研究所的研究員，姑夫為人性情淡薄溫和，平常對男孩教育過(guò)問(wèn)不多，管教的任務(wù)主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說(shuō)，四歲前，男孩一直由姨媽撫養，姨媽對他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿(mǎn)足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無(wú)法無(wú)天，常以自我為中心，要求得不到滿(mǎn)足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西，甚至離家出走。來(lái)到姑媽家后，姑媽對他要求非常嚴格，管教嚴厲，對他提出的要求合理就盡量滿(mǎn)足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發(fā)脾氣也不理不睬，對他的一些過(guò)激行為，常會(huì )加以嚴厲責罵甚至體罰。因此，男孩對姑媽一直又怕又依賴(lài)。男孩的父母每四個(gè)月回來(lái)大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團聚都很開(kāi)心，纏著(zhù)父母不肯放，如果他見(jiàn)到父母對其他孩子親熱點(diǎn)會(huì )非常不滿(mǎn)。姑媽說(shuō)，他對管教這個(gè)孩子已精疲力盡，有種受挫感。

　　以上案例中的兩個(gè)孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個(gè)孩子的撫養者都非常愛(ài)孩子，但這種愛(ài)畢竟代替不了父母的愛(ài)。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認同模仿同性父母的行為�，F在，很多父母為了生活不得已離開(kāi)自己的家鄉、孩子，到異鄉打工，孩子都一般是寄養在親戚家或者是爺爺奶奶、公公婆婆帶，老一輩人地撫養、教育觀(guān)念守舊，往往都十分嬌寵、溺愛(ài)孩子，造成孩子依賴(lài)、懦弱、缺乏獨立性、以自我為中心。(尤其是我們東莞的外來(lái)打工的人員很多，由此孩子產(chǎn)生的心理問(wèn)題也特別多，由于打工者的素質(zhì)較低或不重視教育方式，所以這個(gè)現象一直得不到家長(cháng)的重視。)如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì )產(chǎn)生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象，如此往往造成行為上的不協(xié)調或是心理方面的不平衡。

　　案例一先由祖父母撫養，再由父親撫養，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個(gè)生活環(huán)境中的語(yǔ)言都不同，孩子不斷在不同的語(yǔ)言環(huán)境中過(guò)著(zhù)動(dòng)蕩的生活，結果導致孩子語(yǔ)言障礙和缺乏安全感。而由于語(yǔ)言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產(chǎn)生自卑，環(huán)境適應能力差，社會(huì )性行為發(fā)展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來(lái)，最終造成自閉癥。案例二由于長(cháng)期遠離父母，缺乏父慈母愛(ài)，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過(guò)分在意別人對自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì )行為。

　　(五)家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。

　　家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專(zhuān)制型、寬容型、民主型三類(lèi)。專(zhuān)制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨立性、創(chuàng )造性，對孩子的行為過(guò)多地干預，經(jīng)常采取強制手段讓孩子聽(tīng)命于父母，漠視孩子的興趣和意見(jiàn)，不允許孩子對自己的事情有發(fā)言權，要求子女隨時(shí)都要遵守父母的規定，稍有違背就會(huì )遭到訓斥或懲罰，有時(shí)甚至是過(guò)于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現為親子關(guān)系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，他們雖然也與孩子進(jìn)行交流和溝通，但對孩子的行為沒(méi)有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關(guān)系平等基礎上的。其主要表現是父母把孩子作為獨立的個(gè)體，注意培養孩子的主動(dòng)精神，培養他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀(guān)的交流與溝通，尊重、聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。

　　北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過(guò)調查研究，指出父母雙親的嚴厲的教育方式都與兒童被負提名、兒童的攻擊性、學(xué)習問(wèn)題等有顯著(zhù)的正相關(guān)，與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著(zhù)的負相關(guān);父親嚴厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著(zhù)的負相關(guān)。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著(zhù)的正相關(guān)，而與兒童被負提名有顯著(zhù)的負相關(guān)。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著(zhù)的正相關(guān)，與兒童的攻擊性和學(xué)習問(wèn)題有顯著(zhù)的負相關(guān)。天津社會(huì )學(xué)院的關(guān)穎等通過(guò)對天津市區、郊區各一所小學(xué)、一所幼兒園實(shí)施問(wèn)卷調查，運用定量分析的方法，證實(shí)了父母教育方式對兒童行為的影響，得出父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì )化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專(zhuān)制型的。反之，父母采取寬容型和專(zhuān)制型教育方式的兒童，在社會(huì )化程度上其低分組的比例遠遠超過(guò)民主型。我們幼兒園的案例研究也發(fā)現了這一點(diǎn)，(上述案例二)第一個(gè)撫養人姨媽?zhuān)�因為孩子不是自己的，生怕過(guò)于嚴厲的管教，會(huì )招來(lái)他人的非議，因此不敢用紀律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對孩子過(guò)分縱容、放任，養成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養時(shí)，姑媽意識到對孩子采取寬容放縱的嚴重性，又過(guò)分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結果非但沒(méi)有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強烈的反抗�？梢�(jiàn)，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見(jiàn)的。

　　家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質(zhì)不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當，對兒童行為的消極影響比較嚴重;如果父母雙方，一方采取恰當的教育方式，另一方采取不恰當的教育方式，則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當教育方式的組合。(上述案例一)孩子的父母對管教孩子應采取什么方式一直存在分歧，父親認為要嚴加管教，母親則認為應寬容孩子。本來(lái)，由于父母兩地分居，孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙，加上語(yǔ)言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無(wú)疑更加深孩子對環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過(guò)許多辦法，也無(wú)法矯正孩子的不良行為，使父母產(chǎn)生絕望的情緒，從而放棄對孩子的行為教育，進(jìn)一步加深了孩子的自閉程度。

　　(六)家長(cháng)的個(gè)性、心理健康狀況對孩子的行為和心理有重大影響。

　　家長(cháng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養育子女的過(guò)程中，母親與子女的接觸較多，關(guān)系也比父親密切，對子女的影響比當父親的大，若母親有情緒問(wèn)題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會(huì )對子女行為產(chǎn)生嚴重影響。

　　記得3月份我看了珠江臺夜傾情的一個(gè)欄目故事：一個(gè)小男孩的父親有精神病，在孩子成長(cháng)的過(guò)程中喜歡虐待這個(gè)小男孩，經(jīng)常用冷水幫兒子沖涼后不給衣服穿，然后要小男孩在外面吹風(fēng)……。這個(gè)孩子長(cháng)大了以后，表面上是一個(gè)正常人，但回到家里對經(jīng)常會(huì )虐待自己的妻子，把妻子淋濕后放到自己專(zhuān)門(mén)設置的一個(gè)空調房里，然后用視頻監控妻子，看到妻子冷到嘴唇發(fā)紫、全身哆嗦就會(huì )得到很大的滿(mǎn)足，然后實(shí)施性侵犯。同時(shí)，這個(gè)男孩是一個(gè)龐大的販毒集團的頭目，殺人放火的事情做了不少�？戳诉@個(gè)故事后，我感覺(jué)父母親個(gè)性、心理健康狀況，直接和間接地留在孩子心中的影響實(shí)在太大了。

　　兒童的成長(cháng)離不開(kāi)家庭，一切善良、美好的品質(zhì)和優(yōu)良的素質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，為了孩子的健康發(fā)展，為了家庭的幸福美滿(mǎn)，父母應努力追求合理、積極的教養態(tài)度，創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。那么，在現代家庭中，怎樣才能保持孩子心理健康呢?

　　(一)情感投資——讓孩子天天快樂(lè )

　　輕松愉快的情緒能使孩子順利地進(jìn)行各種活動(dòng)，父母應使孩子經(jīng)常處于一種興高采烈的狀態(tài)。幼兒情緒的發(fā)展具有易受感染性的特點(diǎn)，為使孩子擁有良好的情緒體驗，父母要做到：

　　1、為孩子樹(shù)立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)處處以自己樂(lè )觀(guān)向上的情緒去感染孩子。

　　2、父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，以便對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

　　3、要對孩子進(jìn)行情感投資。美國精神病專(zhuān)家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作應的精神投資。深情地注視孩子，和孩子進(jìn)行溫馨的身體接觸，一心一意地關(guān)心孩子。

　　4、要對孩子寬嚴并濟。父母既不能為了贏(yíng)得孩子的開(kāi)心和笑容，就對孩子的缺點(diǎn)、錯誤熟視無(wú)睹、聽(tīng)之任之，不合理的要求也予以滿(mǎn)足;也不能茍求孩子，把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長(cháng)處，要注意縱向比較，一旦發(fā)現孩子的閃光處和點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)加以表?yè)P。

　　(二)尊重孩子--讓孩子感到父母可親可敬

　　家庭內部民主平等的人際關(guān)系是孩子心理健康的維生素。調查表明，民主協(xié)商型父母與獨斷專(zhuān)制型父母相比，前者培養出來(lái)的孩子更通情達理，受同伴歡迎，能與人友好相處，樂(lè )于助人。為了構建良好的親子關(guān)系，父母要做的是：

　　1、尊重孩子，盡管他們年齡小,也要把他們看成家庭中具有一定獨立自主性的成員，有自己的情感和需要。放下做家長(cháng)的架子，蹲下身來(lái)與孩子講話(huà)，以減少威嚴感，使孩子覺(jué)得父母和自己是平等的，使其保持愉快的心情以及與家人融洽的關(guān)系。

　　2、父母要禮待孩子，對孩子講文明禮貌，不要打罵孩子。無(wú)論孩子做了什么好事或有什么成績(jì)，父母都要表示祝賀，絕不吝嗇贊賞。父母對孩子的正確態(tài)度應是愛(ài)而不嬌，既嚴格要求又和藹可親，在這樣民主自由、寬嚴適度氣氛下成長(cháng)的孩子，必然表現出熱情、直率、活潑、開(kāi)朗、自信、活動(dòng)能力強、善與人共事、社會(huì )適應力等良好等優(yōu)良品質(zhì)。

　　3、當父母意識到自己對孩子可能講錯了話(huà)、做錯了事之后，要勇于向孩子承認錯誤并及時(shí)道歉，這不但不會(huì )降低自己在孩子心目中的威信，反而會(huì )使孩子感到父母更加可親可敬。

　　(三)循循善誘--讓孩子認識自我

　　1、孩子是否能正確地認識自己、估價(jià)自己的能力，是其心理健康的一項重要指標。為了幫助孩子形成良好的自我意象，發(fā)展孩子的自尊心，提高孩子的自我意識水平，父母應使孩子認識到世界上只有一個(gè)我。我是獨特的，有動(dòng)聽(tīng)的名字、短短的黑發(fā)、小小的嘴巴、大大的眼睛;我很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫(huà)、彈琴，能用自己的雙腳行、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽(tīng)出各種奇妙的聲音。我有許多優(yōu)點(diǎn)，當然也有一些缺點(diǎn)，不過(guò)，經(jīng)過(guò)努力，我能改正自己的缺點(diǎn)，做個(gè)好孩子。

　　2、塑造孩子良好的個(gè)性品質(zhì)也十分重要。在培養孩子獨立性的時(shí)候，父母要寓教于日常生活之中，使孩子做到自己的事情自己做;在培養孩子自控力的時(shí)候，父母要和孩子一起制訂規章制度，鼓勵孩子做家庭的稽查隊長(cháng)，帶頭遵守家規家法。

　　3、為使孩子能適應集體生活，從而得到較好的生存和發(fā)展，父母還必須培養孩子與人合作的意識，訓練孩子的合作行為，增加孩子的合作能力。要使孩子意識到與人合作的價(jià)值，可通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行。例如，父母和孩子玩扶盲人過(guò)馬路的游戲，先讓孩子扮成盲人，由父母扶其過(guò)馬路;再由父母扮作盲人，讓孩子扶著(zhù)過(guò)馬路。孩子成長(cháng)的道路不可能是一帆風(fēng)順的，父母應注意培養孩子戰勝失敗、消除恐懼的技能，磨練孩子的意志，提高孩子的抗挫能力。

　　(四)撫養方式要正確——盡可能親自撫養和教育孩子。

　　一方面，孩子有與父母在一起的強烈的心理需要，這一需要得不到滿(mǎn)足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養，孩子打容易受到溺愛(ài)，加之他們的文化水平和觀(guān)念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強烈的責任意識和巨大的壓力感往往使他們產(chǎn)生緊張和焦慮，因而對孩子的言行過(guò)分敏感，這些都是不利因素。

　　(五)環(huán)境的影響——創(chuàng )設良好的情感環(huán)境。

　　家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關(guān)系應當是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛(ài)護。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(cháng)，他們會(huì )感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。家長(cháng)還應做個(gè)有心人，多注意觀(guān)察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如轉學(xué)、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開(kāi)始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。

　　(六)轉移教育重心——改進(jìn)教育方式。

　　現在有不少的家庭教育把重點(diǎn)放在教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、珠心算、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識的教育，而忽視健康人格的培養、興趣的培養。我們認為，家長(cháng)應在開(kāi)發(fā)孩子智力的同時(shí)，更多的去關(guān)注孩子的心理健康，把注意重心轉移到孩子的心理健康教育和人格素質(zhì)的培養上，及時(shí)地發(fā)現和校正孩子的膽怯、消沉、偏見(jiàn)、妒忌、撒謊、孤獨、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問(wèn)題的發(fā)生。

　　(七)父母要以身作則——做孩子的好榜樣。

　　在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種心理因素相互影響，共同作用的結果。研究表明，家長(cháng)沒(méi)有心理健康問(wèn)題，其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少;而家長(cháng)自身有心理健康問(wèn)題的則其子女有行為問(wèn)題的竟高達60%。這就是說(shuō)，有一半以上的孩子的行為問(wèn)題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此，要培養孩子良好的個(gè)性行為，必須先從父母自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì )在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機前的種種談?wù)�，對某些不正之風(fēng)的痛心疾首，對周?chē)�生活中的好人好事的贊揚，對不良行為的譴責，對鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會(huì )在孩子心理產(chǎn)生影響，父母切不可忽視這些生活細節，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最?lèi)?ài)聽(tīng)故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴格要求，養成良好的習慣，如作息時(shí)間有規律，家長(cháng)有良好的業(yè)余愛(ài)好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費時(shí)間……這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來(lái)的。

　　(八)利用游戲——游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　1、游戲有利于調整幼兒的消極情感。

　　游戲是兒童表現自我情感的一種方法，對于兒童情感的滿(mǎn)足和穩定具有重要的價(jià)值。弗洛伊德提出：“游戲能滿(mǎn)足孩子現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望，(如當醫生、當警察等)”，把想象中的事物與現實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，并從中獲得快樂(lè )。在游戲中幼兒可以按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”，去“開(kāi)火車(chē)”、“開(kāi)飛機”……，他們可以盡情地想象，并在想象中滿(mǎn)足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對緩解幼兒內心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展有極其重要的意義。

　　兒童的各種情感，不管是積極的或是消極的情感都需要得到表現。游戲為他們提供了學(xué)習如何安全、妥當地表現自己的情感的途徑，從而能夠控制不友好的、攻擊性的行為，調整消極的情感。

　　2、游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣

　　在游戲中幼兒不僅可以滿(mǎn)足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。如家長(cháng)可以多和孩子玩棋類(lèi)游戲，此類(lèi)游戲需要按照統一的原則、方法，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。如果當自己能按照規則玩下來(lái)了，或是取得了勝利，幼兒會(huì )感到自己是能干的人，從而激發(fā)起對良好道德行為的積極情感。

　　游戲不僅能讓幼兒表現道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過(guò)挖掘其中潛在的品德心理因素，及時(shí)進(jìn)行適應未來(lái)社會(huì )需要的引導。如，在“做做玩玩”的活動(dòng)中，是否能夠共同作業(yè)、大膽表現，在“小醫院、過(guò)家家”等游戲角色中是否尊敬他人的勞動(dòng)，是否有責任心。

　　3、游戲有利于培養幼兒的人際交往技能

　　幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單，但對于幼兒的心理健康關(guān)系重大。在游戲活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習如何參加小組，為同伴所接受;如何共同協(xié)議，互相協(xié)作，互相配合;如何公平地解決發(fā)生的爭吵和不同的意見(jiàn)，從而培養他們更好的考慮別人，克服以自我為中心的能力。例如：“賽龍舟”游戲是由4個(gè)小朋友共同完成的。一人有節奏地敲出能振奮人心的鼓聲，另外三人必須隨著(zhù)鼓點(diǎn)，一起用力往前劃。為了能把游戲玩好，幼兒往往樂(lè )于抑制自己的愿望，自愿地遵守規則，使自己的行動(dòng)服從游戲的需求。因此，通過(guò)游戲，可以使幼兒學(xué)會(huì )分享、謙讓、合作、幫助，從而提高人際交往技能。這種游戲除了與同伴一起玩，家長(cháng)可以選擇一些合作性的游戲與自己孩子玩。

　　(九)利用動(dòng)物——動(dòng)物是兒童心靈成長(cháng)的良好伴侶。

　　動(dòng)物對孩子的積極影響主要有三個(gè)方面，一是更有愛(ài)心懂得愛(ài)護弱小;二是孩子有伴不再感到孤單了，三是孩子對動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚興趣或愛(ài)。對于有心理疾病的兒童，家長(cháng)應該有意識地利用兒童樂(lè )于接近自然、樂(lè )于接近動(dòng)物的天性，有效利用伴侶動(dòng)物作為教育孩子的媒介。與動(dòng)物關(guān)系越親密的兒童，他們的分享意愿和照顧幼小兒童的意愿也越強烈，孤獨感水平也越低。動(dòng)物在一定程度上具備了充當某些人類(lèi)角色的功能，是兒童心靈成長(cháng)的良好伴侶。動(dòng)物對家庭帶來(lái)的積極影響中最顯著(zhù)的是，伴侶動(dòng)物增加了家庭的歡樂(lè )，讓家庭變得熱鬧了。

　　總之，維護和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設，又要關(guān)注人文環(huán)境的建設;即要注重專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)，又要滲透到生活的方方面面;即要面向全體，又要關(guān)注少數幼兒;即要幼兒園高度重視，又要家庭社會(huì )的關(guān)注、參與。只有經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。

 

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