對幼兒童話(huà)欣賞心理特點(diǎn)初探
童話(huà)作為最受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁,一直是幼兒園課程內容的主要載體。長(cháng)期以來(lái),人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話(huà)作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專(zhuān)門(mén)的研究,這直接或間接地導致童話(huà)欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此,筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎,對3—6歲幼兒在童話(huà)欣賞過(guò)程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結合的研究,以期為幼兒童話(huà)欣賞教育提供一個(gè)新的視角。
一、幼兒童話(huà)欣賞的特點(diǎn)
在研究中,筆者根據童話(huà)的情節發(fā)展和情感變化的結構,選擇了簡(jiǎn)單型、重復型和復雜型三類(lèi)童話(huà)(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì )動(dòng)的房子》和《白色的蛋》),讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒,共60名幼兒)傾聽(tīng)童話(huà)錄音。筆者隨時(shí)觀(guān)察、記錄幼兒在聽(tīng)故事時(shí)的表情和行為,并要求幼兒聽(tīng)完錄音后完成以下任務(wù):①在與故事內容有關(guān)和無(wú)關(guān)的備選小圖片中,挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片,按故事情節的發(fā)展排列順序,再要求幼兒把聽(tīng)到的故事完整地講一遍,以了解幼兒對故事內容的感知情況;②把故事的最后一段內容畫(huà)成圖畫(huà),再對圖畫(huà)進(jìn)行解釋,以了解幼兒在符號與表象的轉換中,為故事添加了哪些想象的成分;③在與故事內容有關(guān)的和無(wú)關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中,根據故事情節挑選合適的情緒臉譜圖,并用語(yǔ)言描述,以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力;④針對故事人物回答“你喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么”,以分析幼兒對故事寓意的理解。通過(guò)小樣本的調查,筆者初步發(fā)現3—6歲幼兒的童話(huà)欣賞具有如下心理特點(diǎn)。
(一)感知的特點(diǎn)
筆者在“感知”項目的調查中發(fā)現:①在對人物的感知上,3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物,但對人物的外貌、語(yǔ)言、行為以及心理活動(dòng)等細節缺乏完整把握;5—6歲幼兒對作品所有人物細節的感知才逐漸豐富起來(lái)。②在對環(huán)境的感知上,幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景,但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準確把握,如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中,他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里;5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節的感知上,多數3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮,忽視作品的開(kāi)頭和結局,有的還顛倒了事件的順序;5—6歲幼兒對情節感知能力很強,能將童話(huà)的所有事件有序地、完整地講述出來(lái)。另外,無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項目,這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節發(fā)展有一種預期。同時(shí),幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話(huà)作品,這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現得越明顯。
(二)想象的特點(diǎn)
從調查結果看,幼兒童話(huà)想象有兩個(gè)傾向:①自我性,即幼兒在接受作品時(shí),往往把自我的、主觀(guān)的經(jīng)驗投射到作品中,因而常常出現一些與故事無(wú)關(guān)的聯(lián)想。這些情節是原文中沒(méi)有的,但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗的再現,說(shuō)明他們的想象帶有自我的、主觀(guān)的色彩。②游戲性,即兒童接受文學(xué)作品的過(guò)程,在一定意義上就是將作品中的人物轉化成手中的玩具,然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調查中觀(guān)察到,幼兒如同“搭積木”一般,把“小螞蟻”“甲殼蟲(chóng)”和“豆芽兵”當成手中的玩具,邊畫(huà)邊講,邊講邊畫(huà),把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的.故事一一描繪出來(lái)。
(三)理解的特點(diǎn)
調查結果表明,幼兒的童話(huà)理解水平隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐步提高。一方面表現為從自我經(jīng)驗層面向社會(huì )價(jià)值層面發(fā)展,具體來(lái)看,3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行理解,如問(wèn)到喜歡誰(shuí)時(shí),多數幼兒回答喜歡小螞蟻。追問(wèn)為什么喜歡小螞蟻時(shí),有的說(shuō):“因為可以拿到手上玩。”有的說(shuō):“因為小螞蟻不咬人。”這時(shí),他們的理解常常和作品的意蘊沒(méi)有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開(kāi)始能從社會(huì )價(jià)值層面理解作品,真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西,他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”,因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲(chóng),幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現為從具體形象向理性抽象過(guò)渡,但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開(kāi)的。而少數5—6歲幼兒能離開(kāi)具體形象,作出概念性的理解,如:“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的。”
(四)情感的特點(diǎn)
在研究中,“情感”項目調查包括兩個(gè)方面:一是情感共鳴,二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現出兩個(gè)特點(diǎn):①易“入”難“出”,也就是我們平時(shí)所說(shuō)的達到了“忘我”“入迷”的境界,幼兒忘記了這是一個(gè)虛構的、不真實(shí)的童話(huà)世界。比如他們在傾聽(tīng)和復述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí),表情、語(yǔ)調和語(yǔ)氣一直隨著(zhù)“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治?普萊認為,“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候,甚至不能很好地將現實(shí)生活和藝術(shù)世界區分開(kāi)來(lái),他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫(xiě)的人物、事件當作真實(shí)的現實(shí)來(lái)感知。”②有一定的年齡差異,5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽(tīng)和復述故事時(shí),面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富,甚至有些年齡較小的幼兒聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走神了。在情感識別方面,3—4歲幼兒中近半數只能識別童話(huà)中大多數人物的情感模式,只有個(gè)別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式;5—6歲幼兒中有半數以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此,年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應地要強烈許多。
在以上研究的基礎上,我對小、中、大班幼兒童話(huà)欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話(huà)時(shí),不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感,基本沒(méi)有創(chuàng )造想象的成分,甚至產(chǎn)生無(wú)關(guān)想象,常在經(jīng)驗和形象的基礎上理解人物形象的意義,情感認知水平與情感共鳴水平都較差,不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大,有的幼兒童話(huà)欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平,有的仍停留于小班階段,可以說(shuō)中班階段是一個(gè)過(guò)渡階段。③大班幼兒在欣賞童話(huà)時(shí),感知完整,能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,特別對情節這一難度較大的內容美屬性的感知水平大幅度提高,有一定的創(chuàng )造想象成分,能填補作品“空白”,理解人物形象的意義,個(gè)別幼兒甚至能以理性語(yǔ)詞理解人物形象的社會(huì )意義,情感認知水平迅速提高,情感共鳴強烈,很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來(lái)看,小班幼兒的童話(huà)欣賞水平較低,中、大班幼兒的童話(huà)欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說(shuō)明,以4歲為界,4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話(huà)欣賞處于一種階段水平,4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話(huà)欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的,他將2—4歲階段看作是象征思維階段,4—6歲階段看作是直覺(jué)的半邏輯階段。本研究的這一結論表明,對幼兒來(lái)說(shuō),童話(huà)欣賞心理的發(fā)展與認知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。
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