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關(guān)注幼兒心理健康
幼兒心理健康影響著(zhù)幼兒往后的人生，卻又往往容易被大人所忽略，下面關(guān)注幼兒心理健康是小編為大家準備的，希望大家有所收獲。
關(guān)注幼兒心理健康 篇1
兒童時(shí)期是心理的黃金時(shí)期，其思維、個(gè)性、道德觀(guān)念的形成，情感、意志的發(fā)展，無(wú)不需要教師的密切注視和科學(xué)的教養。因此，教師應關(guān)注兒童的心理發(fā)展，做好幼兒心理輔導和心理健康教育。
一、接納幼兒個(gè)性，尊重心理需要
接納幼兒的個(gè)性，教師才能尊重幼兒，為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。我發(fā)現有些教師喜歡當著(zhù)幼兒的面議論某幼兒身上的缺點(diǎn)、不被教師理解的言行或數落幼兒所犯的錯誤，言談中無(wú)不透露出對幼兒的偏見(jiàn)，這些不負責任的言論通常會(huì )挫傷幼兒的自尊心。特別是對于敏感膽小的幼兒更會(huì )雪上加霜，使這些幼兒對教師有種畏懼心理，不敢接近教師及其他小朋友，久而久之便產(chǎn)生孤僻心理，這很不利于幼兒的心理健康發(fā)展。對于調皮的幼兒，聽(tīng)到教師對自己的議論或數落后首先會(huì )懷疑自己到底是一個(gè)受人喜愛(ài)的人還是一個(gè)令人討厭的人，這使他們不能正確地評價(jià)自己，從而逐漸失去應有的自信心。
馬斯洛的需要層次論指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個(gè)人，包括幼兒，都渴望得到別人的尊重。我們強調對待幼兒要采取民主教育的方法，我想這種民主應該是建立在接納幼兒的個(gè)性之上的。試想，如果教師不能從心理上真正接納幼兒的個(gè)性，不以一顆熱忱的心愛(ài)幼兒，總是高高在上地隨意評論幼兒，或對幼兒的一切采取敷衍的態(tài)度，教師是不可能與幼兒溝通、為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng )設良好心理環(huán)境的。
二、運用訓導方法，培養心理素質(zhì)
我們對孩子的訓導多以約束孩子行為作為出發(fā)點(diǎn)，明確告訴孩子哪些事情不能做，而很少告訴孩子哪些事情可以做，以及怎么做。如孩子從學(xué)會(huì )走路一開(kāi)始，就受到很多“不準”的限制，這往往是孩子形成心理障礙的主要因素。因此，我們的做法該是把訓導轉化為對孩子正確的具體行為指導，這將使孩子受益終身，因為在孩子的心里，老師和父母的話(huà)都是對的，而且記憶猶深。但若是老師或父母訓導不正確，方法不得當，造成訓導與具體環(huán)境和具體事物相矛盾，或發(fā)生尖銳沖突時(shí)，孩子就會(huì )感到困惑而懷疑老師和父母，最終失去對老師或父母的信任，形成不合群的孤僻性格。
三、正確運用表?yè)P，激發(fā)良好發(fā)展
正確的表?yè)P能夠正面地激發(fā)孩子的心理朝著(zhù)良好方向發(fā)展。表?yè)P要堅持一個(gè)原則，那就是使孩子從表?yè)P中對自我作出實(shí)實(shí)在在的認知。當孩子做了一件值得表?yè)P的事時(shí)，做父母的就要及時(shí)地抓住表?yè)P的時(shí)機，通過(guò)表?yè)P來(lái)塑造孩子健康心理，讓孩子知道好的言行是有價(jià)值的，應繼續做下去。在表?yè)P之前，父母要注意表?yè)P的標準和方法，因為表?yè)P總是通過(guò)孩子的心理起作用，正確的表?yè)P使孩子有時(shí)恰如其分的感受，長(cháng)期對他潛移默化，從而促進(jìn)孩子的`心理健康發(fā)展;方法錯誤的表?yè)P是會(huì )給孩子心理帶來(lái)不良的影響，一旦表?yè)P使孩子面對現實(shí)而陷入困境，難以正確認識自己時(shí)，就會(huì )造成孩子缺乏積極向上、不怕困難的進(jìn)取精神。
四、消除嫉妒心理，塑造快樂(lè )童心
別看4~6歲的孩子，心思可不比成人簡(jiǎn)單。他們競爭中暗暗滋生一種名為嫉妒的消極心理，轉而形成一種不正確的嫉恨。老師表?yè)P了一個(gè)好的孩子，而另一個(gè)孩子沒(méi)有得到贊揚，可孩子他們就會(huì )表現出悶悶不樂(lè )的情緒，因自己沒(méi)有得到表?yè)P而不高興，壓抑久了，這種“不高興”便轉移到個(gè)別幼兒身上變成嫉恨。有的孩子為了攻擊對方，會(huì )在老師面前詆毀他，打小報告，甚至揚言和他有仇，為他的失敗而幸災樂(lè )禍等等。嫉妒是表現在幼兒身上的一種十分典型的毛病，它強烈地影響到幼兒情緒的穩定和快樂(lè )，影響集體良好人際關(guān)系的建立，因此教師應力除孩子的嫉妒心理，給他們純粹、爛漫的童心。
作為保教工作的我們在教育活動(dòng)中，先讓孩子了解競爭是必然的，大家都要踴躍地競爭，爭做最好的。其次讓孩子知道競爭終歸是在友好關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。我就經(jīng)常在組織活動(dòng)時(shí)或比賽時(shí)加以灌輸。如：幼兒要相互合作、幫助，為彼此取得的進(jìn)步而高興。對于那些已經(jīng)存在嫉妒的孩子，教師應小心婉轉地詢(xún)問(wèn)他不高興的原因，讓孩子傾吐心中的不快樂(lè )。對于有些好勝心強的孩子，應正確地進(jìn)行疏導，并加以鼓勵，你下次也一定做得很好，給予孩子信心，他的嫉妒心也會(huì )自然而然煙消云散了。
關(guān)注幼兒心理健康 篇2
童年是快樂(lè )的，童年時(shí)期是一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中最幸福的時(shí)期，作為陪伴每個(gè)寶貝度過(guò)這一幸福時(shí)期的我來(lái)說(shuō)，感到無(wú)比的幸福和快樂(lè )，關(guān)愛(ài)灑滿(mǎn) 快樂(lè )童年�？粗�(zhù)每一個(gè)快樂(lè )活潑的寶貝，期待他們的明天會(huì )更好地面對競爭激烈的現代社會(huì )。是的，每個(gè)人面臨的壓力和挑戰越來(lái)越大，不僅要掌握豐富的知識、高級的技能，更應該擁有一個(gè)積極向上、能夠自我調節的心理態(tài)度，讓我們的寶貝贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，我們更應該關(guān)愛(ài)寶貝的心理健康。
兒童期是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，也是激發(fā)自我實(shí)現趨向的關(guān)鍵時(shí)期，是培養興趣、發(fā)掘潛能、建立自信的最好時(shí)機。但兒童期又是很多心理、行為障礙的好發(fā)年齡，仔細觀(guān)察有利于早期發(fā)現、及早干預。
幼兒園的孩子個(gè)性因人而異，每個(gè)孩子都需要大人的關(guān)愛(ài)和指導。 對于自主意識強的孩子，家長(cháng)應注意：鼓勵孩子參加伙伴群體中的活動(dòng)，積極培養他們解決問(wèn)題、獨立思考及領(lǐng)導組織能力（團體意識）。 讓孩子進(jìn)入一個(gè)年齡稍大的群體去體驗，從而培養孩子與小伙伴友好合作的意識，教育孩子虛心學(xué)習伙伴的長(cháng)處，尊重別人的意見(jiàn)，珍惜與小伙伴之間的友誼，不把自己的想法強加于人，園長(cháng)之友《關(guān)愛(ài)灑滿(mǎn) 快樂(lè )童年》。 提醒孩子不要有點(diǎn)成績(jì)就驕傲或沾沾自喜。 而對于自我中心意識嚴重的孩子，家長(cháng)應注意：教育孩子要有正確的態(tài)度、方法，不要過(guò)分溺愛(ài)縱容孩子，對孩子不合理的要求，要堅決拒絕。創(chuàng )造環(huán)境和機會(huì )讓孩子多與伙伴交往，這樣逐漸使孩子了解自己與他人之間的關(guān)系，了解除了自己的立場(chǎng)外，還有與自己不同的立場(chǎng)，從中體會(huì )到友好相處、共同游戲帶來(lái)的愉悅情緒，逐漸消除自我中心的心理。
另外，對待有問(wèn)題行為的兒童，要多觀(guān)察、分析，積極地對他們進(jìn)行心理補償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康地成長(cháng)。班級中有些幼兒，因為爸爸媽媽不在身邊，長(cháng)期和爺爺奶奶在一起，由于長(cháng)輩們的特別寵愛(ài)，使他們形成了任性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長(cháng)期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長(cháng)期下來(lái)便形成了自閉癥。對待這一部分幼兒，請家長(cháng)充分注意到，顧及到幼兒心理發(fā)展的特殊時(shí)期，及時(shí)與幼兒園老師配合使孩子能夠盡快改變孤僻的'性格，以免影響到以后的發(fā)展。這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，在幼兒園里普遍存在，希望家長(cháng)和老師充分顧及到這一些特殊家庭情況的孩子，讓孩子在關(guān)愛(ài)之中養成活潑向上的性格。
還有一類(lèi)幼兒特別頑皮，家長(cháng)和老師都特別頭疼，但是不是沒(méi)有解決的方法，長(cháng)期的受批評會(huì )使幼兒覺(jué)得無(wú)所謂，可是如果換種方式及時(shí)肯定他們優(yōu)秀的地方，但是也不能過(guò)分的表?yè)P，孩子在表?yè)P之中長(cháng)大，以后面臨挫折就不能很好的自己解決。怎樣達到教育這一類(lèi)兒童的目的，家長(cháng)和老師要注意把握一個(gè)度，無(wú)論孩子多么淘氣，都要使他明白自己是有價(jià)值的，是可被父母接受的、可提供自我服務(wù)及為別人服務(wù)的人，從而增強孩子的他人意識。要以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度去對待生活，去關(guān)心他人。父母的一言一行，孩子都會(huì )看在眼里、記在心中。這樣在無(wú)意之中，孩子就會(huì )萌發(fā)關(guān)心集體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴、樂(lè )意分享的優(yōu)良品質(zhì)。
總之，幼兒心理健康需要家長(cháng)和幼兒園的共同關(guān)注，我們需要培養一批能夠適應現代社會(huì )發(fā)展，能夠贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的陽(yáng)光寶貝。讓我們共同努力，多一點(diǎn)心理方面的關(guān)愛(ài)給這些小精靈。
關(guān)注幼兒心理健康 篇3
在幼兒園一日活動(dòng)中，我們可能經(jīng)常會(huì )看到這種現象。某某小朋友為了某事不開(kāi)心就哭；或有的遇到開(kāi)心的事情則開(kāi)懷大笑；或有的內向的幼兒，選擇“沉默是金”或有的幼兒則是抿嘴樂(lè )笑。然而班級是一個(gè)大家庭，班級里人數多或各種原因，教師沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現某個(gè)幼兒的情緒變化。于是，我們不樂(lè )意看到的事就發(fā)生了：不開(kāi)心的幼兒可能這時(shí)就選擇打人，罵人等手段來(lái)發(fā)泄自己的不良情緒，來(lái)引起他人的注意。有些可能連笑都不笑，把一切地一切放入心中；有些幼兒可能從來(lái)不會(huì )關(guān)心別人，以自我為中心�？梢�(jiàn)，幼兒們情緒表現是不同的。
近幾年來(lái)，人們已經(jīng)發(fā)現，不能只重視研究學(xué)前兒童的認識發(fā)展問(wèn)題，應該重視學(xué)前兒童情緒狀況。那么，我們該如何關(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢？
一、關(guān)注幼兒情緒的原因
在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時(shí)期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因為：
�。�1）現代社會(huì )的呼喚。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、家庭結構與養育方式的改變、生活節奏的加快，增加了兒童成長(cháng)過(guò)程中的緊張因素，致使兒童的心理健康問(wèn)題較以前明顯增多，尤其是隨著(zhù)我國的獨身子女的增多，許多獨身子女表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會(huì )交往能力差等不良個(gè)性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患和成長(cháng)路上的大敵。
�。�2）幼兒身心發(fā)展的需求。
幼兒健康教育是終身健康教育的基礎階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育的實(shí)施提供了理論依據，而要實(shí)踐幼兒素質(zhì)教育的理念，必須重視將幼兒身心素質(zhì)的提高作為根本目的的'幼兒健康教育，否則必將影響幼兒素質(zhì)教育預期目標的實(shí)現。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值。從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對兒童的行為進(jìn)行塑造及指導，對兒童健全的個(gè)性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應該開(kāi)展心理健康教育，以維護和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎。
二、關(guān)注幼兒情緒方法和途徑
�。�1） 改變、更新教師觀(guān)念，加強師資隊伍的建設
研究表明，人類(lèi)的智力2歲時(shí)發(fā)展到20%，4歲時(shí)發(fā)展到50%，8歲時(shí)發(fā)展到80%，12歲時(shí)發(fā)展到90%，到17歲時(shí)才慢慢開(kāi)始成熟。專(zhuān)家們發(fā)現，兒童智慧的發(fā)展以2-4歲最為重要，積極的情緒對孩子認知發(fā)展有重要的影響。許多專(zhuān)家也認為，情緒和認知是貫徹相聯(lián)系的，它們之間相互作用，兒童的情緒隨著(zhù)認知的發(fā)展而變化和發(fā)展。新《綱要》中明確指出：在樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。因而越來(lái)越多的人認識到學(xué)前兒童教育不單單是需要一個(gè)好的生活照料者，更需要一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、提供智慧、細心觀(guān)察的教育者。所以我們要改變、更新教師觀(guān)念，加強師資隊伍的建設。
�。�2） 為幼兒提供一個(gè)情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺
為了更好地了解幼兒的情緒問(wèn)題，我在我班設立了一個(gè)心情角，專(zhuān)為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調節自己情緒。
心情角：首先要選一個(gè)較獨立的空間；其次要有每位幼兒一個(gè)位置。同時(shí)上面制作表現不同的情緒臉譜，通過(guò)人物的眉、眼、嘴等表情表現情緒。
一個(gè)學(xué)期已過(guò)去了，實(shí)踐表面：孩子們非常喜歡心情角，把心情角作為自己在幼兒園表達、發(fā)泄情緒的個(gè)人空間。心情角臉譜生動(dòng)形象。在心情角里你可以經(jīng)�？吹筋�(lèi)似事情：如幼兒遇到不開(kāi)心的事就會(huì )到心情角翻動(dòng)當時(shí)的臉譜。這給了幼兒一個(gè)舒緩情緒的機會(huì )，同時(shí)也讓教師更好地了解幼兒的情緒狀況。以往，幼兒一不開(kāi)心就會(huì )性質(zhì)哭或打人、罵人等分式�，F在有了心情角，孩子們就會(huì )選擇到心情角里傾訴，用臉譜表達自己的心情。有時(shí)你會(huì )發(fā)現有了心情角，孩子們初步懂得關(guān)心別人。這幫助幼兒了解到自己行為合理化，又促進(jìn)了幼兒心理健康。
在心情角中你也會(huì )經(jīng)常發(fā)現有這樣的事發(fā)生：某某生氣了，在翻生氣臉譜時(shí)，旁邊看見(jiàn)的小朋友就會(huì )關(guān)心他，并問(wèn)他：“你怎么啦？”“你為什么不開(kāi)心��？”“你能告訴我嗎？”“我可以幫你嗎？”……有時(shí)某某在翻快樂(lè )臉譜時(shí)，同樣旁邊看見(jiàn)的小朋友也會(huì )問(wèn)：“你什么事情這么開(kāi)心��？”“你可以告訴我嗎？”“讓我也和你一起開(kāi)心好嗎？”……
心情角的創(chuàng )設，讓幼兒們變得善解人意；讓幼兒之間的感情變得更加和睦；也讓我們教師更好地進(jìn)入幼兒的情感世界，時(shí)刻了解每位幼兒的情緒。
此外，我們還可以通過(guò)組織各種游戲，幫助幼兒表達、發(fā)泄自己的情緒，以便更好地促進(jìn)幼兒心理健康。
位幼兒一種不同的打擊樂(lè )器。如：沙鈴、鈴鼓、響板、三角鐵、木魚(yú)、小鈴鐺等，讓幼兒用樂(lè )器自由表達想要表達的情緒。有時(shí)也可以讓其他幼兒猜一猜演奏者的心情。也可以讓演奏者自己說(shuō)一說(shuō)你在演奏時(shí)的心情是任何的？
幼兒一起討論不同的天氣：晴天、下雨天、雷雨天、陰天、多云、臺風(fēng)天、下雪天等等。說(shuō)說(shuō)不同的天氣人會(huì )有哪些情緒。
三、幫助幼兒控制情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
一般而言：孩子對自己的情緒控制能力很差。那么，如何幫助孩子控制自己的情緒，并讓孩子在合理的范圍內充分宣泄情緒、表達情緒，從而促進(jìn)幼兒的心理健康。在《學(xué)前心理學(xué)》上說(shuō)，一般情況下幫助幼兒控制情緒有3中方法：
�。�1）轉移法
�。�2）冷卻法
�。�3）消退法
在日常生活中我們最常用的是：轉移法。例如：
前面我們所說(shuō)的“心情角”，它就是一個(gè)轉移幼兒情緒表達的場(chǎng)所，同時(shí)它也是一個(gè)讓幼兒在合理的范圍內充分宣泄情緒、表達情緒的場(chǎng)所。
四、讓幼兒逐步學(xué)會(huì )調節自我情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
曾經(jīng)有人說(shuō)：幼兒的世界就是一個(gè)情緒的世界。每個(gè)幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個(gè)幼兒因個(gè)性、環(huán)境、教育等表現出來(lái)的情緒也不同。因此，在日常生活中我們要讓幼兒慢慢地學(xué)會(huì )調節、控制自我的情緒。促進(jìn)幼兒心理健康。在《學(xué)前心理學(xué)》中指出幼兒自我調節情緒主要有3種方法：
�。�1）反思法
�。�2）自我說(shuō)服法
�。�3）想象法
在幼兒園一日活動(dòng)中大多數教師會(huì )建議幼兒使用反思法和想象法來(lái)調節自我的各種情緒。
反思法：
當孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我們就會(huì )建議幼兒使用反思法。首先請孩子們都靜下來(lái)，然后相互說(shuō)說(shuō)自己是否也有錯。
想象法：
特別在孩子不開(kāi)心或遇到困難時(shí)，讓幼兒想象自己是“大哥哥”、“大姐姐”，要為“小弟弟”、“小妹妹”做榜樣。在這種想法上讓幼兒在心理上初步學(xué)會(huì )控制、調節自我情緒，從而更好地促進(jìn)了幼兒心理健康。
五、積極培養幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體健康成長(cháng)，而恐懼、悲傷的情緒則會(huì )危害健康。且情緒本身和幼兒的生長(cháng)、個(gè)性、環(huán)境、教育等有著(zhù)密切的關(guān)系。為此我們要有目的地培養幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。
�。�1） 營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于培養幼兒積極的情緒
在幼兒園里一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養積極情緒的途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶作用。呂特克曾說(shuō)：氣氛在一定程度上內心世界的寫(xiě)照。尤其是孩子們，所以我相信營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛對幼兒心理健康更有著(zhù)“無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。
幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng )設豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當幼兒一走進(jìn)幼兒園大門(mén)，就可看到各種多姿多彩的景象。使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。走廊上步滿(mǎn)各種幼兒自己制作的畫(huà)；墻壁上描繪著(zhù)各種小動(dòng)物；哈哈鏡的神奇變化；陶藝室的各種作品等等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂(lè )，保持快樂(lè )的情緒，這既培養了幼兒積極的情緒，又促進(jìn)了幼兒心理健康。
�。�2） 采取積極的教學(xué)態(tài)度，有利于培養幼兒積極的情緒
以鼓勵為主，人本主義心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認可、愛(ài)撫稱(chēng)為積極的關(guān)注。在孩子在活動(dòng)過(guò)程中，多說(shuō)說(shuō)“你真棒”、 “我相信你能”或對以微笑來(lái)肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒。千萬(wàn)不要以“你真苯”、“你怎么干什么都不行��？”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會(huì )消極。所以教師的態(tài)度也是有助于培養幼兒健康的心理環(huán)境。
�。�3） 幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，有利于培養幼兒積極的情緒
新《綱要》中指出：幼兒要樂(lè )意與人交往。孩子除了與教師、保育員交往之外，還要與同伴進(jìn)行交往，同伴關(guān)系對孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于培養幼兒積極情緒。所以教師要善于利用集體活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，幫助幼兒們建立友好的同伴關(guān)系。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“幼兒教育是人生的基礎教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期�！睂�(shí)踐告訴我們：學(xué)前兒童在生活中充滿(mǎn)情緒色彩。喜怒哀樂(lè )易于表露，對周?chē)磺忻篮玫氖挛镉袕娏业那榫w感受力。因此我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現最佳期，以便更好的促進(jìn)幼兒心理健康。
關(guān)注幼兒心理健康 篇4
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì )化的過(guò)程中往往會(huì )出現一些問(wèn)題。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會(huì )面對一些困惑。對于大多數獨生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。
因此，加強幼兒的心理健康教育，維護和促進(jìn)他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個(gè)社會(huì )十分必要的緊迫的任務(wù)。我就以下四個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊糜變盒睦斫】到逃ぷ鳌?/p>
一、 提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質(zhì)。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，社會(huì )現象也愈來(lái)愈復雜多樣，復雜的現實(shí)也對幼兒產(chǎn)生復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要的條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。
同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理失�；蛐睦聿唤】�，那么就會(huì )在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
二、 創(chuàng )造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。
人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的`。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此，創(chuàng )造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1、樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長(cháng)。班集體或園集體，是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設得好與不好，對幼兒心理發(fā)展影響深遠。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會(huì )被扭曲，心理健康就會(huì )受到?jīng)_擊。相反如果具有一個(gè)積極向上、相互團結、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。因此要使幼兒心理健康成長(cháng)，就要著(zhù)力樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng)，這也應該是不爭之論了。
2、教師要端正對幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境，對幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng )造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話(huà)。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他小便總撒在身上，如果作為老師的我們說(shuō)：“走開(kāi)、走開(kāi)，你又臟又臭�！边@樣就會(huì )在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀(guān)念以及對有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性�？梢�(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實(shí)懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng )造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無(wú)情的懲罰等等。
3、辦好家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì )、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(cháng)也同樣需要努力。當前許多家長(cháng)由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(cháng)的長(cháng)期配合和支持。因而對家長(cháng)宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(cháng)，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。
三、創(chuàng )造愛(ài)的氣氛，滿(mǎn)足幼兒正當的心理需要。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì )的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，
活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對他付出的愛(ài)的關(guān)心太少所至。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛(ài)。
要讓幼兒接受我們的愛(ài)，就要讓幼兒懂得我們的愛(ài)。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。如關(guān)切的說(shuō)上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè )一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應該通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(cháng)。
四、積極培養和積極防治相結合。
幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的小孩。這里的“問(wèn)題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類(lèi)家庭的小孩，心靈上都受過(guò)創(chuàng )傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類(lèi)幼兒要多關(guān)心，讓其在幼兒園里得到家里本應得到的那份愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì )，淡漠人生。因此，對這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對這類(lèi)小孩比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長(cháng)，如樂(lè )器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績(jì)。這樣他們因有了某方面的興趣或特長(cháng)而會(huì )逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì )在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。 ?幼兒心理健康教育關(guān)系著(zhù)一代人的成長(cháng)。愿每位幼教工作者（也包括家長(cháng)在內），都來(lái)關(guān)心幼兒的心理健康！愿每個(gè)幼兒的心理都能健康地成長(cháng)！
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