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六年級數學(xué)差生的學(xué)習方法
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家只有不斷學(xué)習才能不斷進(jìn)步，有效的學(xué)習方法，能夠幫助大家在更短的時(shí)間內掌握學(xué)習內容。想要找到正確的學(xué)習方法？下面是小編整理的六年級數學(xué)差生的學(xué)習方法，希望能夠幫助到大家。
六年級數學(xué)差生的學(xué)習方法1
一、學(xué)會(huì )把書(shū)本從厚教到薄
書(shū)本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規律或一般解題思路，使學(xué)生見(jiàn)到題時(shí)不會(huì )產(chǎn)生“狗咬刺猬，無(wú)從下嘴”的局面。比如：講復合應用題時(shí)，應用題是一大難點(diǎn)，涉及類(lèi)型較多，用到的數量關(guān)系也很多，這時(shí)我們就不應只是就題論題，而應教給學(xué)生一些分析應用題的方法。復合應用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導出最后的問(wèn)題；要么從問(wèn)題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應用題，我們可歸納幾類(lèi)，然后教會(huì )學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內容繁雜的知識歸為幾類(lèi)，以一般的規律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。
二、還要把課本再從薄教到厚
這是知識的擴展過(guò)程。比如：還說(shuō)復合應用題，我們總結了一些規律或解題思路，但復合應用題可能涉及好多數量關(guān)系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數量關(guān)系的應用題，從而教會(huì )學(xué)生解答不同類(lèi)型的復合應用題。實(shí)現對知識的擴展過(guò)程。再比如：幾何初步知識的復習，課本上只出現了一些計算公式，而推導過(guò)程表現得不太具體。我們在復習這部分內容時(shí)就應該細講一下推導過(guò)程，把課本上的知識展開(kāi)。課本上出現的題較簡(jiǎn)單，或類(lèi)型較少，而實(shí)際做題時(shí)發(fā)現學(xué)生好多題無(wú)法做，這也許是沒(méi)把課本知識進(jìn)行擴展的緣故。
三、加強知識問(wèn)的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結合
只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結合起來(lái)，才會(huì )對知識有充分的掌握。比如：應用題的教學(xué)，在初學(xué)過(guò)程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數、小數、分數幾大類(lèi)分別講解，而在12冊復習時(shí)橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結合起來(lái)？我認為可在復習12冊時(shí)涉及到哪類(lèi)應用題。就拿出初學(xué)這部分應用題的課本進(jìn)行縱向復習。然后再復習12冊相關(guān)內容。再比如：甲數是24，甲、乙兩數的比是3：2。求甲、乙兩數之和，我們可以列為24÷3×2+24（按份數解），也可以24÷（）+24（按倍數解），還可以列為24×（）+24（按分數解），還可以列為24÷（）（按比例分配），這樣就加強了知識間的.橫向聯(lián)系，把分數、份數、倍數、比例的知識結合起來(lái)，既擴展了學(xué)生的視野，又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問(wèn)題的能力。再比如：一些應用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
六年級數學(xué)差生的學(xué)習方法2
通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的方面思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，要求學(xué)生抓住問(wèn)題，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵詞。數學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于抓基礎知識，解題的基本技能。還必須注意對學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養。教學(xué)時(shí)，要有意識地進(jìn)行“一題多變”的練習，包括一道題的條件和問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學(xué)生的應變及解題能力。
引導學(xué)生從不同角度、方向、方面用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，善于尋找解決問(wèn)題的新途徑，并啟發(fā)學(xué)生在多解中找聯(lián)系，找出最簡(jiǎn)捷、最巧妙的解法。在教學(xué)過(guò)程中，還應充分重視學(xué)生的活動(dòng)與實(shí)踐，充分重視學(xué)生的領(lǐng)悟與體驗，才能夠實(shí)現知識掌握、能力培養、個(gè)性發(fā)展同步提高。認真學(xué)習、積極思考、主動(dòng)探索，強調學(xué)生自主學(xué)習能力，讓學(xué)生實(shí)現從“要學(xué)會(huì )”到“要會(huì )學(xué)”的.轉變，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還要讓學(xué)生積累自己的錯題，不斷翻閱、并讓學(xué)生互相交換指正錯誤，定期將全班學(xué)生的典型錯題出一份試題進(jìn)行測試，一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，二是將知識加以鞏固，這樣既培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力。
后進(jìn)生轉化工作
作為教師要善于分析后進(jìn)生知識差的的原因，到底差在哪里？為什么差？用什么手段解決知識差的問(wèn)題？這要求我們每個(gè)教師必須遵照循序漸進(jìn)的原則，堅持科學(xué)訓練，進(jìn)行查漏補缺，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，把學(xué)生分成幾類(lèi)，最差的分兩步走：第一步讓他們學(xué)習一、二年級的數學(xué)，課后作業(yè)留一些簡(jiǎn)單的計算，并對他們進(jìn)行鼓勵教育。這些學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，慢慢地開(kāi)始動(dòng)腦筋了，第二步：讓他們和其他學(xué)生聚在一起互相討論、交流。對一些較差的學(xué)生，作業(yè)不要太多，讓他認真完成，教師批改作業(yè)時(shí)，不要看他的作業(yè)全對就完事了，更重要的是檢查他的作業(yè)是否會(huì )做，這樣督促下，他認為自己不認真完成作業(yè)是躲不過(guò)去的，這部分人慢慢照抄作業(yè)的習慣改掉了。
另外在班里成立幾個(gè)小組，每小組選擇一個(gè)學(xué)習好的負責，成績(jì)好的學(xué)生教成績(jì)差的學(xué)生，這樣成績(jì)差的學(xué)生進(jìn)步了，成績(jì)好的成績(jì)更好了，整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習氣氛，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。有時(shí)我把后進(jìn)生結為一組讓他們商討一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們在一起是在一個(gè)起跑線(xiàn)上，他們暢所欲言，有了他們的用武之地，敢想敢說(shuō)發(fā)展了能力，然后用抽簽的形式進(jìn)行檢查，這樣對學(xué)生公平公正，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，成績(jì)慢慢提高了�？傊�，在教學(xué)的過(guò)程中，后進(jìn)生經(jīng)常想得到教師的幫助，因此作為教師應尊重學(xué)生的人格，真正做到誨人不倦，只有這樣，才能讓他們感到自己是一個(gè)有價(jià)值、有能力的個(gè)體，他們才可能下決心轉化自己，才能使我們的轉化工作真正成功，形成優(yōu)良班集體。
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